南 方 郭小倩

河北師范大學(xué)外國語學(xué)院 石家莊 050024 中國

引言

《英國文學(xué)史及選讀》（第二版）是在1988年出版以來暢銷33年第一版的基礎(chǔ)之上完成的，于2021年由外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行。該教材增加了一些重要的作家及其代表作品，內(nèi)容豐富，特點鮮明，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，具有很高的學(xué)術(shù)價值和研究價值，是從中國立場上重寫外國文學(xué)史的一次有益嘗試。李正栓教授在序言中提到該書的編寫初衷：適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新文科背景下的人才。他從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式等方面對教材進(jìn)行調(diào)整，增減得當(dāng)。內(nèi)容上，增加原版缺失的重要作家和代表作品，尤其是一些現(xiàn)當(dāng)代的內(nèi)容，對不同體裁的文學(xué)逐一講解，同時加強與中國文學(xué)的比較研究；結(jié)構(gòu)上，參照第一版“時代背景+作家簡介+作品節(jié)選+注釋”的模式，結(jié)合教學(xué)安排進(jìn)行體例調(diào)整；形式上，增加作者的照片和選文注釋等形式，同時改進(jìn)裝幀設(shè)計，在各個章節(jié)安排上也作了調(diào)整，對英國文學(xué)史實有著更為精準(zhǔn)地把握和認(rèn)知。該教材以時間順序編著，其中對典型的文學(xué)流派作了深入解讀，具有以下特點和價值。

一、注重練習(xí)編寫，堅持文化育人

該教材針對性強，體現(xiàn)出文化育人的教育理念，在介紹英國的作家作品時，將其與中國文化作比較，充分展示教育立德樹人的文化理念，在當(dāng)代中華文化走出去的背景下，該書具有很高的學(xué)術(shù)價值和研究思維，不僅能夠增進(jìn)跨文化交流，同時也推動中華文化走出去。該教材的編寫重點突出，內(nèi)容集中體現(xiàn)出用優(yōu)秀的文化塑造人的思想，比如在教材編寫上，體現(xiàn)出很強的教材意識。在該書體例的編排上，基本都是按照文學(xué)史的時間順序進(jìn)行編寫，同時也會考慮到該時期的時代背景等內(nèi)容。

該教材在介紹作家作品時，運用插圖裝幀的方法，清楚地展示給讀者。我們試圖選擇視覺上引人注目的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；標(biāo)題吸引人們注意一些細(xì)節(jié)信息和交叉引用選中的文本。（M.H.Abrams,2006）同時增加中外文學(xué)比較的內(nèi)容，加強中國學(xué)生的中西方文化比較的意識。在第四章介紹17世紀(jì)的文學(xué)時（Revolution,Restoration and New Poetic Expression），該時期主要是介紹文藝復(fù)興時期的詩歌等作品，第15章講到羅伯特·赫里克（Robert Herrick）的詩歌“To the virgins,to make much of time時，該詩歌表達(dá)的主題是及時行樂“carpe diem”，譯成漢語后會有兩種表達(dá)，即“及時行樂”或者“只爭朝夕”，該章的課后題中就出現(xiàn)了這個問題——關(guān)于這兩種翻譯哪個更優(yōu)？這就涉及翻譯批評的領(lǐng)域，這也說明該書不僅涉及到文學(xué)史的領(lǐng)域，關(guān)于文本的不同闡釋，而且還從翻譯批評這一領(lǐng)域展開探討，體現(xiàn)出很強的跨學(xué)科意識。在第16章講到喬治·赫伯特（George Herbert）的詩歌“Virtue”的時候，該詩三行半的句法形式與中國詩歌“三句半”的曲藝形式對比，引發(fā)了編者們對英國三行半詩歌形式的進(jìn)一步思考與深挖。例如該詩的最后一行：

原文：Only a sweet and virtuous soul

Like seasoned timber,never gives;

But though the whole world turns to coal,

Then chiefly lives.

（李正栓等，2021：119）

同時在介紹威廉·華茲華斯（William Wordsworth）的詩歌“She Dwelt among the Untrodden Ways”時，作者將該詩的第二節(jié)與白居易的詩歌《琵琶行》進(jìn)行對比研究，對比的選段是：

原文：A violet by a moss stone

Half hidden from the eye!

—Fair as a star,when only one

Is shining in the sky.

（李正栓等，2021：8）

以上例子體現(xiàn)出不同文化之間的交流。在文學(xué)史的基礎(chǔ)上對某一時期的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行橫向和縱向比較，這不僅體現(xiàn)出了很強的跨文化意識和文化比較的思想，也引發(fā)出不同民族間的文學(xué)表現(xiàn)形式上的差異。這一比較文化觀直接促使作者將這部史論坦然定位為“一個中國研究者對英國文學(xué)的一個縱觀”，并將自己獨特的“中國視角”貫徹始終。（潘邵中，1997）所以該書在一定程度上延展了英國文學(xué)史的深度，是中國學(xué)者在新時期對英國文學(xué)史的一次有效探索。

編者們將英國文學(xué)史進(jìn)行橫向和縱向比較，以此來討論作家和作品存在的依據(jù)及合理性。然而，真正重要的是，英格蘭文學(xué)，不要受囿于保守的“詩人之角”的限制，它應(yīng)當(dāng)歸入和屬于一個更加廣闊的世界。（桑德斯，2000）就該書的敘事模式來講，該教材屬于新的“中國模式”，該模式既符合文學(xué)的原有史實又有鮮明的中國特色，也不是自封的，而是后人根據(jù)以往的編寫模式總結(jié)起來的，里面體現(xiàn)出的英國文學(xué)作品和中國文學(xué)作品的結(jié)合就是鮮明的例子。

二、知識體系完備，內(nèi)容詳略得當(dāng)

文學(xué)既是文化的聲音，又是文化的信息。（王曉路，2018）該書的知識體系非常完備，英國文學(xué)史脈絡(luò)清晰，每一個時期的文學(xué)都講得很充分，同時與當(dāng)時的文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系，該時期的作家應(yīng)有盡有，重點突出，所選的篇目非常經(jīng)典，大都是美文，且有很大的教育意義，非常符合寓教于文的教育思想。

該教材明確地對文學(xué)史做了清晰且明確的梳理，就每一時期的特點作了如下介紹，比如文藝復(fù)興時期的內(nèi)容，作者在介紹16世紀(jì)的代表作家時，新增了7個關(guān)鍵人物Thomas Wyatt,Henry Howard,Edmund Spenser,Walter Raleigh,Philip Sidney,Francis Bacon,Christopher Marlowe，而且也講述了他們的代表作品，點名了他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；關(guān)于莎士比亞十四行詩(Shakespeare Sonnets)的來龍去脈介紹地一清二楚，比如講到約翰·鄧恩(John Donne)，我們可以聯(lián)想到他廣為人知的作品“The Flea”。該書的前言中，編者把每一章節(jié)的變動清晰地展現(xiàn)出來。不同時期的重點代表作家都被選進(jìn)教材，填補了之前教材上的空缺，讓人們對不同時期的文學(xué)作品有了更清楚且詳盡的了解。同時，編者能迅速地捕捉到重點內(nèi)容，把握住該作家的突出貢獻(xiàn)和把體現(xiàn)該作家鮮明特征的文本展現(xiàn)出來，比如講到20世紀(jì)的作家托馬斯·哈代時（Thomas Hardy），作者去掉了“The Son’s Veto”的文本，換成題為“The Darkling Thrush”一首詩，只為還原作家作為詩人的本來面目。編者詳盡地探究了每一章節(jié)題目的命名緣由，同時也講述了在某時期劃分有爭議的作家是如何安排的，這樣編寫不僅考慮到了讀者的需求，而且更為精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)。

內(nèi)容上詳略得當(dāng)，對每一時期的文學(xué)都有總結(jié)介紹，對每一位作家、生平等介紹詳細(xì)，對重點作品有解析與評論，對每一部作品有詳盡的注釋，比如生僻字、過時字、具有思想性的文字等，編者都一一講解并介紹。該書的第一冊主要介紹了英國文學(xué)史從中古時期到浪漫主義時期，即從早期的古英語詩歌到羅伯特·彭斯（Robert Burns）詩歌的介紹;第二冊書介紹了從浪漫主義時期（威廉·華茲華斯的文學(xué)）到20世紀(jì)的英國當(dāng)代文學(xué)，幾乎每一部分都有變動，或是代表人物或是文本作品，比如說19世紀(jì)前半葉的文學(xué)查理斯·蘭姆（Charles Lamb）的代表作品“Dream Children:A Reverie”和托馬斯·胡德（Thomas Hood）的代表作品“The Song of the Shirt”，李正栓教授在介紹每部作品時大致是按照“時代背景+作家簡介+作品節(jié)選+注釋”的模式來展開的，語言精煉流暢，措辭嚴(yán)謹(jǐn)而不失平易，概括性極強，顯示出編者深厚的文學(xué)功底和語言功底。但是與之前不同的是，關(guān)于時代背景和作家簡介的內(nèi)容上有所擴充，而且增加了關(guān)于對作家作品的評論，也就是文學(xué)批評的研究，這一研究更具有文學(xué)史論的觀念，從不同作家等研究者的角度評論文章，有助于人們更全面地了解英國文學(xué)史的真實面貌。

該書試圖回答了文學(xué)作為一門學(xué)科的獨特屬性，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)問題。（Tory Young,2008）關(guān)于英國當(dāng)代文學(xué)史的介紹也極為詳盡，雖然當(dāng)代文學(xué)距離現(xiàn)在很近，但是它與英國現(xiàn)代文學(xué)接軌的道路上有不同的作用，引領(lǐng)了不同的文學(xué)潮流，形成了新的流派，不僅構(gòu)筑新的英國文學(xué)史的版圖，而且也適應(yīng)了新時代文學(xué)的發(fā)展。編者增加了Rupert Brook、Robert Graves、Wystan Hugh Auden和Dylan Thomas等重要作家及其代表作品，他們在英國文學(xué)發(fā)展史上做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，這些代表人物不僅是作家，而且也是詩人，文本選擇了他們的詩歌來解讀新的文學(xué)傾向和新的文學(xué)理論，這一點是具有創(chuàng)新意義的。

三、變革教學(xué)模式，注重文本細(xì)讀

新時代呼喚新人才，新教改孕育新教材。在新的時期，我們應(yīng)加強教學(xué)方面的改革，胡文仲和孫有中呼吁，“我們認(rèn)為，我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！保▽O有中，2020）所以英語專業(yè)的教材也應(yīng)因時而變，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新科技時代的英語專業(yè)人才。南京大學(xué)教授王守仁說：“我們沒有采用“文學(xué)史+選讀”的傳統(tǒng)模式，而是要求學(xué)生閱讀具體完整的小說、詩歌和劇本，培養(yǎng)其對文本整體的分析和感悟能力?！保ㄍ跏厝?，2002）而李正栓教授這部教材的編寫則體現(xiàn)出這一特點，明顯弱化傳統(tǒng)模式，取而代之的是新的文本細(xì)讀教學(xué)模式的探討，讓英語專業(yè)的學(xué)生在地道的英語語境下提高對課程的認(rèn)知，幫助他們轉(zhuǎn)變思維模式和提高學(xué)術(shù)能力。

通過文本細(xì)讀的方法，讀者不僅能夠?qū)W習(xí)地道的英語表達(dá)，還能夠?qū)W習(xí)該作品的特點，文本的中心思想，人物形象，情節(jié)安排，表現(xiàn)方式，敘事策略，語言風(fēng)格，文學(xué)流派等內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的翻譯能力和語言表達(dá)能力會有明顯的提高，他們對同一時期的文學(xué)作品可以從多個角度展開論述，結(jié)合歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考以及運用知識的能力，這種對文本的獨立見解會讓他們對該文本記憶深刻，不僅有助于學(xué)術(shù)寫作，也有利于該學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

比如在講莎士比亞的作品時，他們把這位劇作家作品的三個時期都列出來了，在分析作品《哈姆雷特》（Hamlet）的時候，編者先對這個故事的內(nèi)容作了簡要的介紹，讓我們很快地了解故事梗概，之后又從中國學(xué)者卞之琳將其翻譯為“王子復(fù)仇記”的角度展開文學(xué)評論，這樣更有利于展現(xiàn)它的全貌，有利于讀者迅速且全面的理解，而且還從影視題目的角度結(jié)合原文本進(jìn)行對比分析，符合現(xiàn)代讀者的思維方式。

四、立足中國本土，符合文學(xué)史觀

現(xiàn)代意義上的文學(xué)史不同于中國傳統(tǒng)的“文章流別”或“歷代詩宗”，而是意味著對知識體系的宏觀構(gòu)架，條分縷析，蘊含著現(xiàn)代民族國家的政治想像。（郭英劍,2017）李正栓教授從事英語教學(xué)和研究已經(jīng)很多年，而且有海外留學(xué)的經(jīng)歷，對文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)有著深厚的把握和理解，他反映的不僅是英國文學(xué)史實，而且也涉及到了文學(xué)批評的視域，有國外網(wǎng)站和其他學(xué)者的獨特見解，展現(xiàn)他們的價值判斷和學(xué)術(shù)理念。該教材在編纂的過程中，注重對作家作品的介紹，入選的精準(zhǔn)的文本體現(xiàn)出編者縝密的心理過程。王佐良教授主張要用歷史唯物主義觀點來寫文學(xué)史，要用敘述體來寫，要寫得生動、具體、有文采，但要準(zhǔn)確，符合歷史事實。（李賦寧，2018）這個教材立足于教科書這一寫作定位，經(jīng)過編者的判斷、篩選、編寫和整理之后，我們清楚地看到編者在以文寫史、文史結(jié)合的理念指導(dǎo)下述寫。

德國美學(xué)理論家瑙曼認(rèn)為“文學(xué)史”包含兩層含義，一種“指文學(xué)具有一種在歷時性的范圍內(nèi)展開的內(nèi)在聯(lián)系 ”，也指我們“對這種聯(lián)系的認(rèn)識以及我們論述它的文本”。前者是研究對象，后者是研究的方法。（劉思遠(yuǎn)，2014）文學(xué)史是流動的，因為研究的目的和視角不同，對同一歷史事件和內(nèi)容就會有不同的看法，變化的文學(xué)理論也在不同程度上影響著文學(xué)史的編纂，但是始終不變的是文本，只有研讀文本才可應(yīng)萬變。李正栓教授用的就是這種方法，該教材放在教科書的明確定位，以英國文學(xué)史課程設(shè)置為學(xué)理基礎(chǔ)，為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的獨立思考和批評思維能力，對文學(xué)史的思考，理應(yīng)基于文本的細(xì)致且深入的解讀。文學(xué)理論應(yīng)從多角度為文本服務(wù)，而非文本和理論脫節(jié)，這才是學(xué)術(shù)的意義所在，也是該教材重新編寫的需要。

該書的編寫也體現(xiàn)出文學(xué)當(dāng)代性的觀念。因為文學(xué)史體現(xiàn)著人們對歷史的認(rèn)知，體現(xiàn)出當(dāng)代人們的價值觀念和思維方式，所以文學(xué)史的編寫也深刻地體現(xiàn)出了當(dāng)代性。為保證文學(xué)史的編寫更加完整、全面和系統(tǒng)，編者在努力記錄、反映當(dāng)代的文學(xué)風(fēng)貌和文學(xué)熱潮，這是編者矢志不渝的追求所在。作者在介紹當(dāng)代作家的時候，增加了一些在學(xué)術(shù)上頗具影響力的作家和作品正印證了這一點。

結(jié)語

李正栓教授等人編寫的這部教材目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，特色鮮明，詳略得當(dāng)，重點突出，具有很高的使用價值，同時對一些重點作品的把握有自己獨特的見解和認(rèn)知。而且該書增加的跨學(xué)科知識，比如翻譯學(xué)、文學(xué)理論批評、比較文學(xué)等新的視角體現(xiàn)出新時期教材改革的需要，同時增加了該書的深度和廣度。此外，作者還運用了新學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的相關(guān)知識，體現(xiàn)出編者們寬闊的學(xué)術(shù)視野和卓越的學(xué)術(shù)追求，適應(yīng)了新時代教材改革的需要，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的復(fù)合型人才，該書值得成為英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的廣大英語學(xué)習(xí)者的必備。

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