李亞

（鄭州輕工業(yè)大學(xué) 河南鄭州 450000）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能移動終端設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)受到越來越多高校師生的青睞。后疫情時代的來臨對高等教育提出了新要求、新條件和新挑戰(zhàn)。為順應(yīng)時代需求，有效拓展和整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的優(yōu)。移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的融合成為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

一、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是基于大數(shù)據(jù)移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過普及的智能移動終端設(shè)備，進行的交互式的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動。建立在大數(shù)據(jù)和云平臺基礎(chǔ)上的移動學(xué)習(xí)，能更好滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求。無論是英語教學(xué)app還是公眾號，后臺服務(wù)會依據(jù)學(xué)生測試結(jié)果和瀏覽學(xué)習(xí)信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，智能推送個性化英語學(xué)習(xí)材料。與此同時，學(xué)生亦可依據(jù)自己喜好和感興趣話題，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動新媒體軟硬件技術(shù)的不斷進步為移動學(xué)習(xí)的普及搭建好平臺，移動學(xué)習(xí)已成為目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑和有效方式。

二、河南地方高校英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷和訪談等形式，對河南省部分高校學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)情況展開調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，英語移動學(xué)習(xí)已普及至各層次高校中。所有受訪者都進行過英語移動學(xué)習(xí)。學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)的工具主要為手機（占59.3%）；學(xué)習(xí)資源以教材配套平臺學(xué)習(xí)為主。該結(jié)果再一次證明了移動學(xué)習(xí)的普遍性；同時，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在英語移動學(xué)習(xí)中，手機app設(shè)計與開發(fā)的重要性日益增加；此外，多數(shù)英語學(xué)習(xí)平臺的上資源老化和功能不全，穩(wěn)定性不高，缺少針對性，測試和評價功能欠缺等問題也應(yīng)引起平臺開發(fā)者的注意，解決這些問題需要學(xué)校與開發(fā)者建立起更及時有效的溝通和反饋渠道，同時也有賴于相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)革新。

移動學(xué)習(xí)對河南高校學(xué)生英語水平起到重要的作用。47.4%的學(xué)生都認為通過移動學(xué)習(xí)，自身英語水平得到了有效提升。這一結(jié)果表明在今日之大學(xué)英語教學(xué)實踐中，移動學(xué)習(xí)功不可沒，同時也不可或缺。如何更有效地利用好這一學(xué)習(xí)模式將是未來研究的重點。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多以完成教師作業(yè)（63.1%）和通過考試（51.3%）為目的，學(xué)習(xí)動機不純，功利性強，自主學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)和使用移動學(xué)習(xí)軟件或平臺的方法不盡科學(xué)。

三、移動學(xué)習(xí)理論依據(jù)

（一）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是西蒙斯（Siemens, J.）提出，是數(shù)字化時代應(yīng)運而生的新學(xué)習(xí)理論[1]。聯(lián)通主義的核心是聯(lián)通和交互，認為學(xué)習(xí)的目的是建立網(wǎng)絡(luò)并促進最新知識的流通。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論采用結(jié)構(gòu)和功能模擬等方法，通過對大腦的同構(gòu)型和同形型模型的研究來揭示認知過程本質(zhì)，特別注重和強調(diào)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的整體活動以及聯(lián)結(jié)權(quán)重的作用，可以用來指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)研究等問題。學(xué)習(xí)就是個人將信息與特定認知神經(jīng)元聯(lián)結(jié)起來的過程，特別是在知識以指數(shù)增長的信息化時代，對于英語移動學(xué)習(xí)有不可替代的指導(dǎo)作用。

聯(lián)通對于學(xué)生而言至關(guān)重要，而移動式學(xué)習(xí)能較好地滿足不受時空限制的聯(lián)通需求，可以實現(xiàn)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)通，使得教育模式更加多樣、靈活和自由。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論任務(wù)學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)知識系統(tǒng)的過程，學(xué)習(xí)者的主要作用就是主動建構(gòu)知識體系，在教學(xué)活動中應(yīng)該處于中心地位[2]，而不是教師處于中心地位；學(xué)生在做中學(xué)，通過解決具體問題來提升知識和綜合運用能力，因此，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生來進行設(shè)計。教學(xué)過程不是單向的知識傳輸過程，而是需要教師和學(xué)生在平等互動中交流探討，從而幫助學(xué)生建構(gòu)出對世界的多重認知。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是在固定的時間固定的教室進行，教師可以借助智能化教學(xué)平臺和移動終端的技術(shù)支持，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，讓學(xué)生在課前線上自主完成對部分知識的學(xué)習(xí)，改變“先教后學(xué)”“不教不學(xué)”的被動學(xué)習(xí)局面，“先學(xué)后教”使學(xué)生不再只是被動地接受知識，進而從時空上重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)平等的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，可以使教師關(guān)注到學(xué)生的問題和未完成度，然后通過反饋和矯正使學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論提出，教學(xué)目標應(yīng)該包括認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域兩個領(lǐng)域，認知領(lǐng)域又可進一步分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價等六個次類別；情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價值評估、組織和性格化等五個次類別[3]。目標由簡單向復(fù)雜遞增，具有一定的層次結(jié)構(gòu)，具有可量化和梯度性的特征。掌握學(xué)習(xí)理論促進了教師觀念的改變，用新的學(xué)生觀代替舊的學(xué)生觀，因材施教。

四、英語移動學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)平臺

（一）微信公眾平臺

1.分享其他優(yōu)秀公眾號資源

教師在發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源公眾號之后可推薦給學(xué)生關(guān)注，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏進行線上學(xué)習(xí)、交流、評價和分享。由于微信公眾訂閱號發(fā)布的信息緊貼時事，與生活密切相關(guān)，更容易引起共鳴和興趣，學(xué)習(xí)者可以在平臺發(fā)表自己的看法，逐步構(gòu)建自己的知識體系，提高英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動機。適時地發(fā)表自己的看法也是語言輸出的一部分，有助于學(xué)習(xí)者將自己和外部世界進行聯(lián)通，強化英語各項技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

2.自建特色英語學(xué)習(xí)公眾號

自建特色英語學(xué)習(xí)公眾號可以根據(jù)建設(shè)人分為兩種，一是教師建設(shè)，而是學(xué)生建設(shè)。公眾號的建設(shè)要遵循一些原則，比如要有清晰的目標定位，是英語課堂在課堂外的延伸，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求；功能要多元化，公眾號可提供信息發(fā)布、資源檢索、一鍵共享和評價交流等多項功能；內(nèi)容合理，知識點要緊貼時事，簡短精練，體現(xiàn)微媒介特征；互動要及時豐富等。

教師可以根據(jù)課堂上課進度不定期在學(xué)習(xí)模塊發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后思考分享等。教師也可根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋關(guān)注到學(xué)習(xí)過程中的難點和重點，對于難點和重點可以錄制微課件，發(fā)布到公眾號上，供學(xué)生在碎片化時間進行學(xué)習(xí)。教師也可以利用后臺的統(tǒng)計功能對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)情況進行追蹤、監(jiān)督、統(tǒng)計和分析，及時掌握學(xué)生的興趣點和疑難問題，及時提供反饋，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)難度和進度[4]。

學(xué)生集體也可以創(chuàng)建公眾號作為課堂活動的展示櫥窗。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)時間有限，所以要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中一個比較有效的辦法就是讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂活動要根據(jù)教學(xué)目標科學(xué)定制，學(xué)生在課堂內(nèi)展示的課堂活動，比如話劇、展示、演講、朗誦等可以錄制成視頻，然后發(fā)布在公眾號內(nèi)，向全社會進行展示。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)與社會的聯(lián)通得到實現(xiàn)。

（二）微信群/QQ群

1.輔導(dǎo)答疑平臺

由于微信的普及和受眾面大等優(yōu)勢，學(xué)生和老師都會經(jīng)常使用微信進行網(wǎng)絡(luò)社交。微信群給教師和學(xué)生提供了直接交流和溝通的便捷平臺。教師可以及時發(fā)布通知通告，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可以在群內(nèi)提問，或者討論學(xué)習(xí)中存在的問題。這種非面對面的溝通平臺免去了一些學(xué)生不敢去老師面對面交流的擔(dān)憂，使溝通更暢快直接。

2.學(xué)習(xí)資源分享平臺

教師可以隨時在微信群內(nèi)分享英語學(xué)習(xí)資料，包括與課堂同步的微視頻、課件、英文電影、歌曲等，學(xué)生可以隨時分享個人學(xué)習(xí)感悟、疑難問題等，加強師生間的交流和溝通。

3.合作學(xué)習(xí)平臺

微信群也可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在課內(nèi)組成的學(xué)習(xí)小組以完成老師布置的課堂活動小組作業(yè)，比如項目、展示、話劇等。由于小組成員來自不同班級，在課下面對面的交流需要每一位成員都有時間，而微信群可以通過在線通話或者視頻的方式，打破時間和空間的限制，起到了方便交流溝通的目的。

（三）超星學(xué)習(xí)通平臺

超星學(xué)習(xí)通，是面向智能手機和移動平板的移動學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺，可下載和搜索電子資源、學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)課程、并且進行學(xué)習(xí)討論等活動，為用戶提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)[5]。

教師需要在超星云端創(chuàng)建虛擬新課程，課程相關(guān)信息包括課程封面、課程大綱、課程簡介、章節(jié)目錄、電子教材、參考書籍、補充材料等，課程資源庫可以根據(jù)授課進度安排教學(xué)課件、微課視頻、試題作業(yè)等；學(xué)生可通過身份認證進入課程學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)和互動環(huán)節(jié)也非常方便高效。課程教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個階段，教師可以發(fā)布上課提醒，提前發(fā)布上課通知、課程計劃安排、課后作業(yè)等，也可以在線簽到，還可以上傳學(xué)習(xí)資料，也可以將重難點以錄播微視頻的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生在課下反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。

課程考核和評價環(huán)節(jié)也更加便于記錄統(tǒng)計。教師可以根據(jù)學(xué)生的出勤、任務(wù)點學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、作業(yè)完成情況、課堂互動、參與討論和文獻閱讀等設(shè)置權(quán)重計算平時成績。課程評價環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生和學(xué)生之間進行互相評價，邀請專家進行評價等方式，學(xué)生可以填寫問卷調(diào)查，學(xué)生也可以通過評價課程來給教師課程提供反饋信息等。

超星學(xué)習(xí)通這個移動教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了教師、學(xué)生和資源的有機結(jié)合。基于智能手機和平板電腦等移動終端的學(xué)習(xí)具有以下幾個特點，包括即時性、便捷性、可選擇性和可調(diào)整性等。學(xué)生借助智能化教學(xué)平臺可以對知識進行選擇、判斷和處理，使學(xué)習(xí)更加具有個性化，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)體驗，是后疫情時代移動學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

（四）FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)

科大訊飛FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)是北京外研訊飛教育科技有限公司專為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)研發(fā)打造的一套智能化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。利用智能語音技術(shù)，擁有專業(yè)的英語口語智能測評訓(xùn)練與教學(xué)管理系統(tǒng)，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一個可以隨時隨地使用的移動學(xué)習(xí)平臺。

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)具有以下特點。第一，口語訓(xùn)練素材進行難易程度的分等級劃分。大量的口語練習(xí)素材從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度逐步增加循序漸進，能夠滿足不同口語水平學(xué)生的練習(xí)需要，輔助教師做到因材施教。第二，口語訓(xùn)練方式多樣。學(xué)生可以跟讀單詞、語句、篇章和考試真題進行訓(xùn)練，同時系統(tǒng)會根據(jù)口語語音、流利程度和完整程度進行評分并提出相應(yīng)的意見。第三，方便教師管理。教師可以在這個平臺上傳課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布課后訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生任務(wù)完成情況進行監(jiān)督、跟蹤和提醒，對學(xué)生進行分組，對學(xué)生進行有效管理。第四，提供真實口語生活訓(xùn)練場景。平臺提供了校園 、飲食、旅游、文化等口語題材，設(shè)置具體的口語模擬情景對話練習(xí)。學(xué)生可以進行模擬練習(xí)，查看評價，再次挑戰(zhàn)，通過一系列的訓(xùn)練過程提升自己的英語口語能力。

五、結(jié)語

綜上所述，移動學(xué)習(xí)滿足了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變遷，為學(xué)生提供更加廣闊和自由的學(xué)習(xí)空間，讓英語學(xué)習(xí)不再受時間、空間、教學(xué)資源等的局限。然而，信息技術(shù)在促進移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，不可避免地帶來一些問題，比如信息的安全性問題、教學(xué)資源等資料的知識產(chǎn)權(quán)保護等問題、學(xué)生的自律自控問題、和學(xué)生的時間管理等問題。總之，移動學(xué)習(xí)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，而是作為技術(shù)賦能教學(xué)的嘗試去優(yōu)化教學(xué)的工具移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的主要特點和發(fā)展趨勢。