胡開寶 金山 趙雪琴 毛浩然

(上海外國語大學 語料庫研究院，上海 201162；海南大學 外國語學院，?？?570228；南京理工大學 外國語學院，南京 210094；中國石油大學(華東) 外國語學院,青島 266580)

新文科是對傳統(tǒng)文科進行重組，實現(xiàn)文科內部以及文科與自然科學之間交叉融合形成的文科。新文科一方面強調采用科技手段研究人文社會科學，另一方面關注與科技發(fā)展相關的人文社科問題，主張從文科視角分析科技發(fā)展的前景(胡開寶，2020)。新文科旨在打破傳統(tǒng)文科內部以及傳統(tǒng)文科與其他學科之間的壁壘，推進學科之間的交叉與融合，培養(yǎng)復合型人才。2019年4月，教育部和科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設。2020年11月3日，新文科建設會議在山東大學(威海)召開，發(fā)布了《新文科建設宣言》。在這一歷史背景下，外語學界開始從人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面探索新文科視域下外語學科發(fā)展的理念和實踐路徑。為推進外語學科新文科建設，中國英漢語比較研究會外語學科發(fā)展研究專業(yè)委員會與中國石油大學(華東)外國語學院于2021年12月16日-17日聯(lián)合召開了“新文科與外語學科發(fā)展”高端論壇。會上，上海外國語大學語料庫研究院胡開寶教授分別與中國石油大學(華東)外國語學院毛浩然教授、南京理工大學外國語學院趙雪琴教授和海南大學外國語學院金山教授圍繞當前外語學科發(fā)展面臨的問題、外語學科新文科建設與發(fā)展的理念、路徑和具體舉措等進行了深入交流。

胡開寶(以下簡稱胡)：各位教授好，首先祝賀大家申報的項目入選教育部首批新文科研究與改革實踐項目。作為來自于不同類型高校外語學科的引領者和建設者，你們在外語學科新文科建設方面進行了有益的探索，并取得了突出成績。今天，有幸邀請大家一起探討新文科視域下外語學科如何根據(jù)所在單位的實際情況，走出有特色的發(fā)展道路。作為地方性高校，海南大學將“外語+公共外交”作為外語學科新文科建設的突破點，著力構建多學科融合的新人才培養(yǎng)模式。金山教授，可否介紹一下你們選擇這一發(fā)展路徑是基于哪些方面的考慮？

金山(以下簡稱金)：我們在分析海南省情和海南大學外國語學院所面臨問題的基礎上，經(jīng)過多次研討與論證，將學院改革目標確定為“于特色中求生，差異化發(fā)展，建設特色鮮明的外國語學院”，提出構建以“外語+公共外交”為特色的、多學科融合的人才培養(yǎng)新模式。一方面，海南是我國最大的經(jīng)濟特區(qū)，也是我國改革開放的前沿和高地。近年來，無論是自貿(mào)港的建設，還是國際交流活動的舉辦，均需要一大批復合型外語專業(yè)人才，尤其是“外語+公共外交”方向的外語專業(yè)人才。另一方面，海南大學外國語學院發(fā)展主要面臨三方面困境：學科設置以傳統(tǒng)的語言學、文學、翻譯為主，較為單一；缺少特色課程，如海南地域文化、世界文明史等；教師的科研和社會服務能力相對薄弱，無法滿足海南自貿(mào)港建設的需求。為此，我們提出新文科建設的四大舉措：(1)構建多學科融合的人才培養(yǎng)新模式；(2)建立多學科融合的人才培養(yǎng)新機制；(3)制定多學科融合的人才培養(yǎng)新方案；(4)提供基于多學科融合的國家輿情咨詢服務。

胡：海南大學外國語學院大膽創(chuàng)新，所提出的外語學科新文科發(fā)展理念既緊密結合省情、校情和院情，又對接了教育部的新文科發(fā)展戰(zhàn)略。作為理工類高校的南京理工大學則提出了體現(xiàn)理工類高校特色和優(yōu)勢的外語學科新文科創(chuàng)新發(fā)展的理念?？煞裾堏w雪琴教授談談南京理工大學外語學科新文科建設理念及其背景。

趙雪琴(以下簡稱趙)：好的，我先簡要介紹一下南京理工大學外國語學院新文科建設的背景和基本思路。近年來，南京理工大學十分重視文科建設，從2019年就開始設立“精品文科建設”項目，旨在發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，突出理工文融合發(fā)展，打造一批在國內具有學術影響力的應用型文科方向，解決行業(yè)、區(qū)域和國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的理論和實踐問題，服務政府和行業(yè)重大戰(zhàn)略決策，支撐經(jīng)濟管理、人文社會科學領域若干精品文科快速發(fā)展，達到國內領先水平，形成理工文經(jīng)管法藝多學科協(xié)調發(fā)展的格局。同一年，外國語學院獲批精品文科項目“跨學科語言實證研究”，成立了校級語言認知與言語科學實驗室。該實驗室的建設帶動了師資隊伍建設，其效果顯著。2020年，“語言信息智能處理及應用工信部重點實驗室”又獲批省部級重點實驗室。之后，我們以實驗室建設為契機，成功申報了語言學專業(yè)，并于2021年開始招生。該專業(yè)定位于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展和新文科建設需求的語言學交叉學科人才。我們認為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，尤其是人工智能技術的快速發(fā)展，需要大量創(chuàng)新型人才。人工智能中所包含的技術，如機器學習、深度學習、認知分析、語音識別與合成、自然語言處理都離不開語言學研究，而人工智能尤其是語言智能的發(fā)展離不開語言學交叉學科人才的支撐。盡管語言智能研究取得了巨大進步，但很多瓶頸問題的解決很大程度上取決于語言學研究的發(fā)展，語言數(shù)據(jù)處理與語言學知識雙軌并用才是語言智能的未來發(fā)展之路，比如在自然語言的理解與生成、語音處理、機器翻譯等方面(胡開寶、尚文博，2022：104)。該專業(yè)充分結合學校電子與信息、計算機科學、信息管理、數(shù)學與統(tǒng)計等學科的優(yōu)勢，以語言學科知識為主體，實施文-理-工學科交叉的人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)要求畢業(yè)生能夠在扎實掌握語言學理論的基礎上，還要學會使用數(shù)學語言、計算語言來分析語言數(shù)據(jù)的方法，并且具備一定的語音、文本分析工具的應用能力，用科學的方法和手段研究人類語言并加以運用，從而成為新時代科技發(fā)展需要的外語創(chuàng)新型人才。

胡：剛才聽了金教授和趙教授有關外語專業(yè)新方向建設的介紹，頗受啟發(fā)。下面請毛浩然教授介紹一下中國石油大學(華東)在新文科建設方面所進行的探索。

毛浩然(以下簡稱毛)：我們側重高校服務地方創(chuàng)新機制的理論研究。根據(jù)高校的基本職能以及學校服務地方的創(chuàng)新實踐案例，我們提出基于政產(chǎn)學研協(xié)同育人實踐的“新文科+新工科”高校服務地方創(chuàng)新機制，其目標在于協(xié)調多方利益主體的關系，爭取各種社會教育資源，構建政校協(xié)同、產(chǎn)學融合、校企合作、科教結合的專業(yè)協(xié)同育人模式和多主體參與的人才培養(yǎng)共同體(林健，2017；郭正權等，2021)。政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制的先行研究已取得豐碩成果，但美中不足的是絕大多數(shù)研究仍停留在理念更新、模式探討和模型建構的層面，宏觀有余而可操作性不足，缺乏彈性方案和系統(tǒng)實證案例，基于具體實踐案例的政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式非常匱乏，協(xié)同育人實效評估仍不理想。此外，這些研究側重于高校如何從校外資源中獲益，缺乏換位思考、系統(tǒng)思維和各主體要素雙向奔赴、相互滋養(yǎng)的循環(huán)互動，未能有效促進協(xié)同育人，無法與服務地方相得益彰。

胡：大家對于各自單位新文科建設的理念都做了清晰的闡述。海南大學外國語和南京理工大學外國語學院均提出構建具有多學科背景的復合型人才培養(yǎng)模式，但如何將這一模式付諸于實施？下面請金教授和趙教授分別介紹一下你們的具體舉措。

金：為推進具有多學科背景的復合型人才培養(yǎng)模式的構建，我們首先根據(jù)海南自貿(mào)港建設的戰(zhàn)略需求，確立“外語+公共外交”的人才培養(yǎng)模式。海南自貿(mào)港建設是中國探索國際貿(mào)易新規(guī)則，積極融入并推動經(jīng)濟全球化的制度嘗試。這種制度的探索與實施，必然伴隨著大量的中外經(jīng)濟、貿(mào)易、法律等方面的沖突與矛盾，在此過程中，培養(yǎng)了解中外語言文化，有能力克服中外交流障礙的外語專業(yè)人才具有重要意義?！巴庹Z+公共外交”這一人才培養(yǎng)模式，旨在通過引入公共外交學科知識，彌補傳統(tǒng)外語專業(yè)學生缺失的本國語言文化知識，培養(yǎng)他們熟練掌握包括母語在內的兩國以上的語言應用能力和廣博的文化知識，還有積極開展公共外交，為超越不同文明間的隔閡而不懈努力的使命精神，使其成為海南自貿(mào)港建設的主力軍。

其次，我們積極推進設適合人才培養(yǎng)新模式的課程體系建設，主要提出了以下兩個思路。第一，改革傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程體系，在語言、文學、翻譯、文化類課程之外，逐步增加區(qū)域國別類課程；積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術賦能外語教育，在傳統(tǒng)的外語學科中增加現(xiàn)代技術知識。第二，完善公共外交課程體系，強化地方特色。在公共外交類課程中增加傳播學、國際關系學等相關學科內容。此外，我們大力推進第一課堂和第二課堂的有機結合。通過選拔學生參加海南博鰲亞洲論壇、中國公共外交基地(博鰲)、環(huán)海南島國際公路自行車賽、環(huán)海南島大帆船賽等活動，激發(fā)學生學習外語的積極性，達到學以致用的目的。我們還派遣由專業(yè)教師、輔導員、本科生、研究生組成的“一帶一路”國家公共外交調研團隊出訪多國進行考察,其成果受到國內媒體的廣泛關注，社會實踐活動共獲得40余項國家級獎項。

此外，我們強調教學與科研相結合，科研反哺教學。一方面，我們著力構建中國文化課程、公共外交課程、海南地域文化課程、區(qū)域國別課程、社會實踐課程等教學團隊，以滿足新文科建設的發(fā)展以及復合型人才培養(yǎng)對學生綜合能力的需求。另一方面，積極推進教學與科研的有機融合。我們嘗試改變傳統(tǒng)的一名老師講一門課程的做法，將課程分成若干專題，每位教師根據(jù)自己的科研特長與興趣，選擇一個專題授課。2020年，由6名教師承擔的《高級英語》課程，獲批國家一流本科課程；《“公共外交+”課程群建設》(課程均為專題制授課)獲海南大學教學成果一等獎。

最后，我們積極發(fā)揮高校社會服務功能，重點服務海南自貿(mào)港建設。其一，發(fā)揮高校咨政啟民的智庫作用。我們組建由教師和研究生參加的海外輿情研究團隊，搜集英語國家和日本、俄羅斯媒體關于海南自貿(mào)港及中國南海問題的報道，利用話語分析理論與方法進行專業(yè)分析，撰寫《海南自由貿(mào)易港海外輿情》)研究報告，提出輿情對策，報送省委、省政府主要領導及相關部門。迄今已編輯46期(260余萬字)，多次獲得海南省主要領導的批示。學院為三沙市政府策劃的《公共外交視角下的外宣策略研究》項目，在三沙市策劃項目作品征集活動中榮獲“創(chuàng)新獎”。我們還為海南自貿(mào)港建設提供語言服務，并積極響應《海南省全面提升公民外語水平行動方案》，面向省直相關部門、各市縣以及企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等開展外語培訓。其二，助力海南歷史文化研究。由于地理、歷史等方面的原因，國內關于海南島的歷史文獻數(shù)量與其他地區(qū)相比嚴重不足。再加上近年來缺乏考古發(fā)現(xiàn)，海南歷史文化研究遭遇了較大困難。不過，我們經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，在日、美、法、德等國家還保留較多的由外國學者、游客、傳教士等撰寫的關于海南島的文獻。為此，學院組織教師對海南外文文獻進行搜集和研究，翻譯出版其中具有較高價值的文獻，發(fā)表了一系列高水平論文和譯著，為海南歷史文化研究做出了貢獻。調查發(fā)現(xiàn)的日軍侵略海南島時期的照片、明信片等，也成為揭露日軍侵華罪行的有力證據(jù)，受到國內外媒體的廣泛報道和關注。由于學院在海外輿情和海南歷史文獻研究等方面的貢獻，“外文海南文獻與輿情研究中心”獲批海南省重點研究基地。

趙：我們在新文科建設方面的探索和實踐與海南大學的做法既有共性也有差異。共性是都強調培養(yǎng)多學科融合的外語專業(yè)人才，但海南大學所選擇的是文文交叉的發(fā)展路徑，而我們選擇的是文理交叉的發(fā)展道路。我們強調守正創(chuàng)新，整合跨學院、跨學科的師資力量和學科資源。一般而言，科學的人才培養(yǎng)方案的實施需要高水平的師資隊伍、豐富的教學資源、完整的課程體系以及與之相配套的實驗教學。傳統(tǒng)的語言學課，無論是師資力量、培養(yǎng)方案還是教學資源，均以人文社科知識體系為主，缺乏自然科學的知識儲備。這種學科背景遠不能滿足新型語言學專業(yè)的需要，難以培養(yǎng)新時代科技發(fā)展所需要的外語創(chuàng)新人才。為此，我們從以下幾方面入手，采取了一系列措施，著力培養(yǎng)以信息處理能力為核心的語言學交叉學科人才。

一方面，我們依托語言信息智能處理及應用工信部重點實驗室的師資力量，整合學校信息處理相關專業(yè)的師資力量和教學資源，創(chuàng)建跨學科的教學團隊，構建融合現(xiàn)代信息技術的語言學課程體系。語言學專業(yè)知識體系以語言學知識為主體，兼顧計算機、數(shù)學、電子、信息學等相關學科領域知識的傳授。語言學專業(yè)課程體系分為三個部分，即語言學專業(yè)知識、語言與信息技術基礎知識、語言信息處理應用技術。

語言學專業(yè)知識涵蓋理論語言學與應用語言學專業(yè)知識，是理解與分析自然語言運行機制的基礎，相關課程有語言學導論、文學導論、譯學導論、語言心理學、語音學、音系學、語料庫語言學、詞匯與語義、語言與形式邏輯、現(xiàn)代漢語、語篇分析、詞形與句法等。

語言與信息技術基礎知識包括雙語能力培養(yǎng)相關課程，如中國文化概論、西方經(jīng)典文化閱讀以及英語語言閱讀及寫作類課程，以及培養(yǎng)語言信息處理能力所需的數(shù)學基礎知識和計算機基礎知識，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、高級腳本語言程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法基礎、計算語言學基礎等課程。

語言信息處理應用技術涵蓋語音信號分析及文本語料分析所應掌握的基礎工具和技術，開設語音信號分析與模式識別、語音合成、翻譯與技術、數(shù)字人文計算方法等課程以及相關實驗課程。

另一方面，我們根據(jù)現(xiàn)有研究力量，培育語言學專業(yè)新方向，包括語音科學及技術、語料庫與多模態(tài)信息處理以及語言病理與醫(yī)療應用等。語音科學及技術方向以語音科學為基礎，從發(fā)音、聲學、聽覺的角度，將語音科學研究成果應用于人工智能領域的語音工程，為評價和改進語音識別與語音合成技術提供數(shù)據(jù)支撐。語料庫與多模態(tài)信息處理方向對語音、文本、圖像、身勢等多模態(tài)語料進行分類、標注，為自然語言處理、語音識別與合成、機器翻譯等領域提供基礎語料庫，對交際中的多維度信息進行處理，為社會信息安全提供保障。語言病理與醫(yī)療應用方向對言語障礙人群的語言進行分析、分類、分級，對其康復治療提出訓練策略，關注、關心、關懷語障人群，為醫(yī)療和康復設備的改進提出建議。

胡：謝謝金教授和趙教授的介紹。海南大學外國語學院和南京理工大學外國語學院的新文科建設實踐告訴我們，外語學科新文科的“新”體現(xiàn)在外語學科與其他學科之間的交叉與融合。外語學科新文科的建設能否取得成功，取決于我們是否擁有體現(xiàn)學科交叉與融合的人才培養(yǎng)體系和學術創(chuàng)新體系。關于這一點，我已發(fā)表文章做過專門闡述(胡開寶，2020)。此外，新文科建設還應體現(xiàn)在高校的社會服務職能方面。眾所周知，高校被社會賦予人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等基本職能。下面請毛教授介紹一下中國石油大學(華東)外國語學院在構建“新文科+新工科”高校創(chuàng)新機制方面所采取的具體舉措。

毛：謝謝胡教授。我們提出“新文科+新工科”高校服務地方創(chuàng)新機制，以政產(chǎn)學研協(xié)同育人實踐為基礎，從協(xié)同育人理念層面、人才培養(yǎng)體系構建和人才支撐服務等層面入手采取了一些舉措。首先，在協(xié)同育人理念層面，我們基于“課程-專業(yè)-學科-平臺”四位一體協(xié)同育人的學科內循環(huán)機制，構建具備可操作性與可推廣性的新文科外語專業(yè)“政-產(chǎn)-學-研”四位一體協(xié)同育人的學科外循環(huán)機制。我們將外語學科狹義層面的“外語通”升級為新文科廣義層面的“外國通”，培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、團隊共享、責任擔當?shù)母邔哟巍H化、復合型人才。

其次，在人才培養(yǎng)體系構建層面，我們從課程建設和創(chuàng)新實踐的開展等層面推進并對接新文科建設的人才培養(yǎng)體系的構建，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的復合型外語專業(yè)人才。我們實施“外語+”的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開設了“外語+大數(shù)據(jù)”“外語+人工智能”“外語+云計算”“外語+商務談判”“外語+全球治理”“外語+演講與辯論”“大國外交演講與辯論”“國際關系與全球治理”“研究方法與方法論”等通識選修課，以培養(yǎng)復合型外語專業(yè)人才。我們通過基地實驗班、雙學位班、微專業(yè)、境外交流、基地實習、人才訓練營，國際青年賽事等機制和平臺，積極推進外語專業(yè)創(chuàng)新實踐。我們還依托教育部高層次國際化人才創(chuàng)新實踐基地及教育部產(chǎn)學研協(xié)同育人項目等，為學生制定單獨的培養(yǎng)方案，嵌入人工智能、大數(shù)據(jù)應用及組織管理元素，并發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實踐基地優(yōu)勢，讓學生進入實踐基地實習、調研。

最后，在人才支撐服務層面，我們與山東名企聯(lián)合打造創(chuàng)新育人平臺，鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生服務山東；組織名校進名企、西海岸新區(qū)游學營等就業(yè)指導活動，設立“人才宣傳e站”電子宣傳終端設備，鼓勵學生留在青島就業(yè)；吸引外籍留學生在青島創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、居住，助力青島國際化大都市建設。我們還邀請政府單位進校宣講，讓師生更好地了解新區(qū)，融入新區(qū)。此外，我們還加強日語專業(yè)學生的培養(yǎng)，服務中日(青島)地方發(fā)展合作示范區(qū)。

胡：剛才毛教授從社會服務角度詮釋了新文科建設的內涵和路徑。謝謝毛教授。今天，大家結合本單位實際，從不同角度梳理了外語學科新文科建設的理念和創(chuàng)新實踐。應當指出，外語學科新文科建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅包括學科建設的方方面面以及人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，而且還涉及到外語學科同其他學科之間的交叉與融合以及高校與政府、企事業(yè)單位的協(xié)同。本質上，外語學科新文科建設是外語學科同其他學科之間的交叉與融合，其中外語學科是本，其他學科是翼，交叉是基礎，融合是歸宿。為此，要推進外語學科新文科建設，我們應堅持問題導向原則，在深入分析現(xiàn)有外語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題以及社會對復合型外語專業(yè)人才的實際需求的基礎上，確定外語學科新文科建設的方向和路徑。我們不能為了新文科而新文科，更不能為了片面追求所謂的政績，不經(jīng)過廣泛調研就盲目上馬新文科建設項目。我們應當根據(jù)所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展需求以及所在學校的學科優(yōu)勢，立足于外語學科的優(yōu)勢，以語言文化研究為本，在人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務和師資隊伍建設等方面采取切實有效的舉措，實現(xiàn)外語學科與文科或者外語學科與理工科之間的交叉與融合。

在人才培養(yǎng)方面，我們既可以建設外語專業(yè)與文科專業(yè)交叉或疊加的復合型外語專業(yè)，如海南大學外國語學院所建設的外語+公共外交專業(yè)，也可以促進外語學科與理工科之間的交叉，如南京理工大學外國語學院所建設的以信息處理為核心的語言學專業(yè)。而且，我們還應當建設實現(xiàn)外語學科與其他學科之間融合的專業(yè)或學科，如上海外國語大學語料庫研究院建設的語言數(shù)據(jù)科學與應用二級學科。該學科立足于語言學與數(shù)據(jù)科學之間的交叉與融合，以語言數(shù)據(jù)庫的建設與應用為基礎，開展基于語言數(shù)據(jù)的語言研究、翻譯研究、智慧教育和人工智能等領域的研究，培養(yǎng)語言數(shù)據(jù)開發(fā)與應用領域的高端人才，具有鮮明的文理交叉特色。該學科以語言數(shù)據(jù)的開發(fā)與應用為核心，采用數(shù)據(jù)科學的方法研究語言數(shù)據(jù)，包括語言數(shù)據(jù)的采集、語言數(shù)據(jù)的儲存、語言數(shù)據(jù)的分析及其在語言學、翻譯學、智慧教育和人工智能等領域中的應用。本質上，語言數(shù)據(jù)科學與應用學科是數(shù)據(jù)科學與語言學、翻譯學、智慧教育和人工智能之間的有機融合，其學科基礎是數(shù)據(jù)科學和語言學，而翻譯學、智慧教育和人工智能等領域是該學科在應用層面的拓展與延伸。不過，我們在選擇其他專業(yè)或學科與外語專業(yè)或學科進行交叉融合時，應當充分考慮這些專業(yè)或學科與外語專業(yè)或外語學科之間的親緣性，如外語與公共外交、語言學與信息處理以及數(shù)據(jù)科學與語言數(shù)據(jù)之間均存在密切聯(lián)系。

在學術研究方面，我們應當走學科交叉尤其是文理交叉的發(fā)展道路，推進語言學、文學和翻譯學的跨學科研究。這既是順應當代跨學科研究和交叉學科研究發(fā)展潮流的要求，更是培養(yǎng)復合型高端外語專業(yè)人才的重要物質前提(胡開寶，2020)。事實上，無論是海南大學外國語學院所開展的海南歷史文化研究，還是南京理工大學外國語學院的語言學跨學科實證研究或者上海外國語大學所進行的語言數(shù)據(jù)科學與應用研究，均為外語學科的跨學科研究(孫有中、王卓，2021)。

在社會服務方面，我們不僅應當像中國石油大學(華東)外國語學院那樣，著力構建政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，而且還應當像海南大學外國語學院那樣發(fā)揮學科優(yōu)勢服務社會。此外，我們還可以依托外語學科與理工學科交叉的優(yōu)勢，在語言智能或智慧教育平臺等領域研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的產(chǎn)品或平臺，著力推進成果轉化。上海外國語大學語料庫研究院憑借語言數(shù)據(jù)科學與應用學科優(yōu)勢，大力推進智能化教學科研平臺建設，成功研發(fā)了《習近平談治國理政》多語種平行語料庫和《習近平談治國理政》多語種數(shù)據(jù)庫綜合平臺。該平臺建設得到了中宣部領導的高度認可，并得到專項經(jīng)費資助。目前，該平臺已成功實現(xiàn)成果轉化，使用或試用該平臺的高校已達20余所。我們還成功研發(fā)了語料庫檢索與應用平臺、語料庫應用與研究網(wǎng)以及語料庫建設與應用軟件，為廣大師生和科研人員提供語料庫教學科研資源，以推進語料庫在外語教學和研究中的應用。

在師資隊伍建設方面，我們應當根據(jù)外語學科新文科建設的需要，通過不同方式建設跨學科師資團隊。事實上，能否擁有跨學科師資隊伍直接關系到外語學科新文科建設的成敗。我們可以整合所在學校其他學科的師資力量，加強與其他學科之間的合作，或者實施雙聘教師制度，與其他學科師資共建課程。關于與校內其他學科師資的整合，南京理工大學外國語學院已經(jīng)取得了初步進展。我們還可以通過引育并舉的方式，選派現(xiàn)有師資進行相關學科知識培訓或者攻讀相關學科的博士學位，或直接聘用其他學科師資或具有復合型知識結構的外語專業(yè)人才。以上海外國語大學語料庫研究院為例，師資團隊成員分別具有語言學、翻譯學、計算語言學、數(shù)據(jù)科學、計算機科學、教育學和數(shù)學等學科背景。

應當指出，目前外語學界對于新文科建設的原則、理念和路徑還不是很了解，許多外語學科負責人對于外語學科新文科建設仍然持觀望態(tài)度。我相信我們今天的交流會對外語界同仁如何推進外語學科的新文科建設具有一定的啟發(fā)意義。