林 偉

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

目前關(guān)于ESP教學(xué)的理論與實(shí)踐研究在歐美英語語言國家已形成了比較科學(xué)完善的教學(xué)和研究體系。[1]而國內(nèi)的ESP教學(xué)及其相關(guān)的研究直到上世紀(jì)70年代才開始，當(dāng)時主要以ESP教學(xué)理念的介紹、推廣為主，部分高校也以科技英語的教學(xué)作為突破口，開始了有針對性地探索。到了90年代，隨著我國改革開放的逐步深入和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)交往的頻繁，商務(wù)活動增多，對商務(wù)英語的教學(xué)和研究在這一時期取代了科技英語研究成為主流。在這一時期，國內(nèi)高等教育英語教學(xué)界的一些專家學(xué)者們通過對國際人才市場需求和國內(nèi)高等教育英語教學(xué)發(fā)展趨勢的分析，著力促進(jìn)國內(nèi)的ESP教學(xué)研究工作，使這一教學(xué)模式開始呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。[2]進(jìn)入新千年，隨著中國加入世貿(mào)組織，對外交流擴(kuò)大到科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，各行各業(yè)對既精通專業(yè)知識、又有較強(qiáng)外語能力的一專多能復(fù)合型人才的需求量越來越大。不少學(xué)者、外語界教育專家開始反思我國的外語教學(xué)，紛紛提出我國高校開展ESP教學(xué)的必要性和可行性。著名語言學(xué)家、北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師劉潤清教授早在上世紀(jì)末便曾預(yù)言：“未來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化將是越來越密切地與某個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合”，“ESP教學(xué)或?qū)⒊蔀?1 世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。[3]復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院蔡基剛教授也認(rèn)為，ESP教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。他說，“把我國高等教育的大學(xué)英語定位在學(xué)生和社會所需要的學(xué)術(shù)英語上，是改革我國高等教育英語教學(xué)的根本出路和未來發(fā)展的趨勢”。南京大學(xué)外國語學(xué)院前院長王守仁教授提議：“有條件的高校應(yīng)把與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的ESP教學(xué)提上議事日程。”[4]

1 體育院校研究生英語教學(xué)之困惑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)各高校非英語專業(yè)研究生采用ESP教學(xué)模式的高校為數(shù)不多，教學(xué)內(nèi)容在很大程度上仍是本科階段基礎(chǔ)英語的重復(fù)或適度深化，英語教學(xué)實(shí)踐與研究生個體的學(xué)習(xí)、研究以及未來社會的發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，這種現(xiàn)象在體育院校研究生英語教學(xué)中尤為普遍。多年來，我國體育院校研究生英語教學(xué)沒有融入體育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)之中，課程建設(shè)與目標(biāo)定位處于模糊不清狀態(tài)，教學(xué)主管部門和授課教師均無法提出改革方案和發(fā)展策略，課程的開設(shè)常是盲從應(yīng)對、亂象橫生。

困惑一：大學(xué)英語在國內(nèi)體育院校屬于公共基礎(chǔ)課，不屬于學(xué)科建設(shè)范疇，因而不受重視。非英語專業(yè)及院校的大學(xué)英語課程，無論是本科段還是研究生段，在我國高等教育中均屬于公共課程，無法被列入學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)行列，其地位和重要性均明顯被忽略，甚至在很大程度上被邊緣化。過去近二十年間，國內(nèi)除了十余所專業(yè)體育高等學(xué)府相繼設(shè)立了體育英語專業(yè)，把體育英語課程納入專業(yè)學(xué)科建設(shè)之中外，絕大多數(shù)地方綜合性大學(xué)的體育院校，大學(xué)英語課程幾乎無一例外被作為公共基礎(chǔ)課。對體育專業(yè)課程實(shí)施ESP教學(xué)進(jìn)行研究的實(shí)證和理論有限，多屬經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)與思考，也有盲目跟風(fēng)、敷衍應(yīng)對的因素存在。出現(xiàn)這種窘境的主要原因，一方面是教學(xué)主管部門缺乏ESP教學(xué)改革的前瞻意識，另一方面是教學(xué)單位本身也不具備足夠的合格師資和其他辦學(xué)硬件，卻面臨教育部的“教學(xué)水平評估”的壓力。對于參評的高校，可謂“評估壓倒一切”， 為了在評估中達(dá)到“優(yōu)秀”，一些不能“以質(zhì)取勝”的高校往往采取“以量制勝”的策略，以此作為學(xué)校預(yù)評審中一個重要指標(biāo)和學(xué)校進(jìn)行扶持的依據(jù)。[5]由于存在種種缺陷，國內(nèi)不少體育院校研究生的ESP教學(xué)在語言學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和體育學(xué)方面，都留下了思考的空間。

困惑二：在過去的二十年間，教育部曾多次明確提出我國研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語流暢自如地進(jìn)行溝通的能力，以及在學(xué)術(shù)交流、職業(yè)工作等領(lǐng)域的國際交流能力。[6]但處于改革風(fēng)口浪尖上的ESP教學(xué)理念與模式因缺乏精準(zhǔn)的指引和足夠的支持而迷失了方向，導(dǎo)致體育院校研究生ESP課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)難以定位。ESP與傳統(tǒng)的EGP(English for General Purposes，基礎(chǔ)英語或通用英語)該如何過度和兼容？EGP是否應(yīng)該取消？ESP該側(cè)重語言教學(xué)還是側(cè)重于把英語作為一種教學(xué)語言，或是兩者并重結(jié)合？對于這些問題，眾說紛紜。

困惑三：教學(xué)模式和教材的選用缺乏需求分析。學(xué)習(xí)者的需求是設(shè)置任何課程的前提，沒有需求分析，就沒有ESP。雖然目前我國部分體育院校的研究生已開始嘗試實(shí)施ESP教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式形同虛設(shè)，缺乏合理科學(xué)的“需求分析”，更多的則是出于響應(yīng)“高等教育改革”號召，或是迎接“教學(xué)評估”的考慮，更像是一個“形象工程”，教學(xué)效果自然不盡如人意。以教學(xué)形式為例，多數(shù)體育院校研究生英語課程仍無法擺脫傳統(tǒng)EGP的語篇翻譯法教學(xué)。由于教學(xué)實(shí)踐缺乏基于模擬實(shí)際場景的語言技能運(yùn)用與訓(xùn)練，“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)自然難以達(dá)成。需求分析和科學(xué)定位的缺失還表現(xiàn)在教材建設(shè)方面。近幾年，圖書市場上出現(xiàn)的琳瑯滿目的體育英語教材基本由體育專業(yè)教師或英語教師編寫，有些缺乏必要的語言技能教學(xué)訓(xùn)練，針對性不強(qiáng)，有些則缺乏體育知識的梳理，系統(tǒng)性不足。這直接影響了研究生英語語用能力的培養(yǎng)，也無法滿足研究生對學(xué)習(xí)ESP課程的要求。

困惑四：缺乏合格的ESP師資。據(jù)Dudley-Evans.T.和St.John,M.的觀點(diǎn)，一個合格的ESP課程實(shí)施者應(yīng)發(fā)揮的五個功能有：一是高水平地實(shí)施英語教學(xué)；二是善于根據(jù)“需求分析”設(shè)計課程并實(shí)施課堂教學(xué)；三是善于與專業(yè)教師和學(xué)生默契合作；四是隨時關(guān)注本領(lǐng)域最新的研究與發(fā)展動態(tài)；五是善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。[7]而目前，在我國體育院校實(shí)施研究生ESP教學(xué)的教師主要有兩類：一類是畢業(yè)于外國語院校的英語教師；另一類是英語基礎(chǔ)較好的體育專業(yè)教師。前者接受過正規(guī)的英語語言文學(xué)的系統(tǒng)修習(xí)，雖具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的英語語言能力，但他們在授課對象所屬專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)普遍單一，所儲備的體育學(xué)科知識和技能與傳授ESP課程所需體育專業(yè)知識要求之間有不小的差距，更不用說關(guān)注所授專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展。而英語基礎(chǔ)較高的體育院校專業(yè)教師雖深諳專業(yè)知識，也具有較好的英語基礎(chǔ)，但對于本身也是外語學(xué)習(xí)者的他們而言，確實(shí)很難保證在教學(xué)中運(yùn)用流利地道的目的語、準(zhǔn)確的語音語調(diào)、正確的語法、規(guī)范的語言文化和轉(zhuǎn)換自如的思維方式。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的翻譯或象征性地運(yùn)用英語發(fā)出簡單的課堂指令并非真正意義上的ESP教學(xué)，自然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 基于“需求分析”的ESP改造

2.1 相關(guān)的“需求分析”

任何ESP課程的設(shè)置都應(yīng)以分析課程的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。需求分析有利于ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生ESP英語能力的培養(yǎng)，可以說，“需求分析”是決定ESP課程成敗的關(guān)鍵因素之一。綜觀國內(nèi)各路語言學(xué)家、學(xué)者從不同角度對“需求分析”的闡述，可以看出：雖然語言學(xué)家們對ESP教學(xué)的“需求分析”有不同的闡釋，但是對于ESP課程的本質(zhì)屬性，專家們的觀點(diǎn)是一致的。那就是:ESP是學(xué)習(xí)者根據(jù)專業(yè)、職業(yè)或科研的需要而進(jìn)行的提高英語應(yīng)用技能的教學(xué)模式，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。當(dāng)前，對體育院校研究生英語教學(xué)進(jìn)行ESP改造，既有科學(xué)的理論依據(jù)，也有具體的實(shí)際需求。

“需求分析”一：從宏觀角度看，當(dāng)前我國正在實(shí)施體育強(qiáng)國戰(zhàn)略，中國特色大國外交賦予體育對外交往工作各種職責(zé)。要求中國積極參與國際體育事務(wù)，增強(qiáng)國際體育事務(wù)話語權(quán)，積極拓展與國際體育組織的合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定、暢通的與國際體育組織溝通渠道，有組織、有戰(zhàn)略、有目標(biāo)、有步驟地實(shí)施體育對外輸出工程；要精心培育并向國際體育組織管理層推薦與輸送優(yōu)秀體育人才，將此作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程；要注重培養(yǎng)國際體育組織任職人員的工作能力和話語表達(dá)能力，擴(kuò)大中國在國際體育事務(wù)中的話語權(quán)和影響力；要著力培養(yǎng)高外語水平、能積極應(yīng)對各種輿論危機(jī)的國際媒體專業(yè)人才，調(diào)和中西文化差異和認(rèn)識誤解，贏得在國際傳播中的主動權(quán)；要積極開展體育科教國際交流活動，培育一支在國際舞臺上具有競爭力的專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)出中國聲音，提出中國倡議，說好中國體育故事。這些工作的開展與實(shí)施，預(yù)示著未來我國對既精通體育專門用途英語，又擁有豐富的體育科研和賽事工作等相關(guān)專業(yè)知識的高素質(zhì)、“復(fù)合型”人才的大量需求。深化改革已成為我國體育院校研究生英語教學(xué)的發(fā)展趨勢和必然選擇，ESP教學(xué)也因此承載著不可替代的時代使命。

“需求分析”二：從學(xué)生的個體需求看，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育國際化進(jìn)程的加快，英語作為一門世界官方語言和通用工具，日益發(fā)揮著重要的功能與作用。體育院校研究生需要閱讀大量英文專業(yè)文獻(xiàn)，了解最前沿的專業(yè)、學(xué)科信息和最先進(jìn)的學(xué)術(shù)、科研成果，也需要將自己的學(xué)術(shù)科研成果通過國際期刊發(fā)表，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，甚至申請出國訪學(xué)。需要掌握學(xué)術(shù)英語口頭交際的基本技巧，進(jìn)行體育學(xué)科和體育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究交流，包括在國際學(xué)術(shù)會議上用英語陳述自己的觀點(diǎn)，向與會專家介紹自己的研究領(lǐng)域和成果，聽懂英文學(xué)術(shù)報告并就相關(guān)議題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。不得不承認(rèn),當(dāng)今體育科學(xué)領(lǐng)域的國際前沿理論絕大多數(shù)是以英文文獻(xiàn)出現(xiàn),不掌握英語就等于失去獲得最前沿資源的機(jī)會。另一方面，近年來，隨著國際體育交流日益頻繁，我國承擔(dān)的大型國際體育賽事和體育學(xué)術(shù)會議日益增多，尤其是繼2008年北京成功舉辦第29屆奧運(yùn)會之后，我國又于2010年和2014年分別成功舉辦了第16屆亞運(yùn)會和第二屆青年奧運(yùn)會，2022年我們又將迎來第24屆冬季奧運(yùn)會。這預(yù)示著未來我國體育業(yè)界將需要大批既精通體育專門用途英語，又擁有豐富的體育賽事工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。同時，全球互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展推動著體育傳媒、體育營銷和體育文化等領(lǐng)域的發(fā)展，并衍生了大量跨學(xué)科、知識密集型的工作崗位，對體育院校研究生的專業(yè)知識和英語綜合應(yīng)用能力提出了嚴(yán)格要求。因此，在我國體育院校研究生層次實(shí)施ESP教學(xué)，是我國高等教育改革之大勢所趨。

“需求分析”三：我國高校研究生教育改革的需求與必然趨勢。自1992年11月國家教育部首次頒布《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》以來，我國高等教育碩士生英語教學(xué)的規(guī)范發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量都得到顯著提高。近三十年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)生的翻天覆地的變化，社會更渴求具備較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)交流能力的高素質(zhì)綜合型人才。為此，國內(nèi)高等教育界一些英語教學(xué)專家、學(xué)者紛紛提出我國研究生教育應(yīng)注意學(xué)習(xí)者與社會對英語的實(shí)際要求，研究生英語教學(xué)應(yīng)朝EAP(English for Academic Purpose，學(xué)術(shù)英語)和ESP的方向發(fā)展，突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和服務(wù)性，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002—2010)》則從戰(zhàn)略的高度把我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位于培養(yǎng)部分教學(xué)科研專門人才和大量的應(yīng)用型高層次人才。[8]教育部也把“我國研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語流暢自如地進(jìn)行溝通的能力和在學(xué)術(shù)文化領(lǐng)域、職業(yè)工作領(lǐng)域的國際交流能力”的精神體現(xiàn)在《2013年工作要點(diǎn)》摘錄中。[6]

基于上述我國高等教育研究生英語教學(xué)改革的需求與必然趨勢，以教授學(xué)習(xí)技能為重點(diǎn)的ESP教學(xué)將成為我國體育院校研究生英語教學(xué)改革的必然趨勢和迫切要求，也是我國高等教育改革急需解決的問題。

2.2 體育院校研究生英語教學(xué)的ESP改造

對我國高等教育研究生英語教學(xué)進(jìn)行ESP改造，指的是在ESP教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)研究生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特定需要，科學(xué)設(shè)計研究生英語課程，選擇最優(yōu)配的教學(xué)內(nèi)容和最有效的教學(xué)方式，提高研究生在特定情景下使用英語的能力，實(shí)現(xiàn)研究生英語教學(xué)質(zhì)的突破。[9]對我國體育院校研究生英語教學(xué)進(jìn)行ESP改造，可以解決當(dāng)前“教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)”“教學(xué)費(fèi)時低效”等問題，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，滿足未來專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和科研的需求。具體來說，這一改造主要涉及需求分析、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選編、課程評價和教師發(fā)展等幾個主要方面。

第一，需求分析?！靶枨蠓治觥笔窃O(shè)計ESP課程的前提和不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對于體育院校研究生而言，需要明確ESP課程的針對性和目的性，了解專業(yè)英文詞匯特征和專業(yè)學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)，掌握體育學(xué)術(shù)英語口語交際的基本技巧等。此外，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，授課教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和需求，讓學(xué)生全程全情參與，促使學(xué)生在英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習(xí)得兩方面都能達(dá)到較高的期望值。

第二，課程設(shè)置。該環(huán)節(jié)涉及大綱編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排與評價方式的選用等因素?；趯w育院校研究生的需求分析，可以有選擇地開設(shè)體育專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作、體育英語口語、體育國際會議英語等系列課程，以滿足學(xué)生的多元需求。這些相關(guān)課程的開設(shè)以1～2學(xué)期為宜，每門課程都應(yīng)嚴(yán)格按照課程目標(biāo)，對課時安排和課程評價方式等進(jìn)行周密的規(guī)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第三，教學(xué)方法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者只有在與他人交流合作的語境下才能保證有效的意義建構(gòu)。該理論重視課堂任務(wù)設(shè)置的情景化和真實(shí)化，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。[10]針對體育院校研究生開設(shè)的ESP課程，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性、多樣性和情景化，為學(xué)生提供在真實(shí)情景中運(yùn)用英語表達(dá)與交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有效提高學(xué)生英語的語用能力與水平。

第四，教材選編。教材是整個教學(xué)活動的主要素材和執(zhí)行依據(jù)，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在很大程度上決定著教學(xué)效果。體育院校研究生ESP教材在課程體系中有著舉足輕重的作用，選編時應(yīng)該考慮的因素包括：教材內(nèi)容是否與學(xué)生的專業(yè)和既定的目標(biāo)情景密切相關(guān)；教材所配備的練習(xí)和設(shè)計的交際活動是否具有一定深度，是否能啟迪學(xué)生思維，是否為學(xué)生提供使用已有知識和技能的機(jī)會；教材的編寫是否在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語言、語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性。

第五，課程評價與考核。評價與考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),一方面可以促進(jìn)課程高質(zhì)量開發(fā)與建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也是檢查教學(xué)效果、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的渠道。對體育院校研究生ESP課程的考核與評價，應(yīng)包括兩個層次——課程評估和學(xué)生學(xué)習(xí)考核，既對ESP課程的可行性進(jìn)行嚴(yán)密、科學(xué)的論證，又對主講教師進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的遴選和資格認(rèn)定。另一方面在課程考核環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)體育院校研究生的具體情況和“以學(xué)生為中心”的原則，力求做到較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)期成績和學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步幅度，做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

第六，師資發(fā)展。ESP教師的素質(zhì)、能力與發(fā)展歷來是語言教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。據(jù)ESP教師發(fā)展理論，一個合格的ESP課程的教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，又要善于用流利的英語表達(dá)和分析專業(yè)知識。具體地說，就是要勝任一系列的準(zhǔn)備工作，如：提高個人英語知識和教學(xué)水平，做一名優(yōu)秀的英語教師；充分了解和熟悉教學(xué)大綱和教材，采用科學(xué)高效的教學(xué)方法；擴(kuò)展充實(shí)專業(yè)知識，了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前沿，善于與專業(yè)老師充分交流和合作；善于遵循“以學(xué)生為中心”的原則，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語進(jìn)行科研實(shí)踐、交流協(xié)作的機(jī)會；能夠運(yùn)用合理科學(xué)的評價體系對課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。[11]鑒于當(dāng)前國內(nèi)體育學(xué)院研究生ESP師資的短板現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下發(fā)展策略值得探討：

策略一，對部分大學(xué)英語教師實(shí)行“ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型”，并進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這主要包括:讓相關(guān)英語教師在思想和心理上做好準(zhǔn)備，明白盡管“大學(xué)英語”在絕大多數(shù)學(xué)校還將長時間存在,但是一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。

策略二，成立研究生ESP教研室，撥付研究生ESP教學(xué)專項(xiàng)基金，從校外聘請ESP新教師，建立ESP教學(xué)理念。當(dāng)然，新入職的ESP新教師不宜安排過多的工作量，而應(yīng)先進(jìn)修或旁聽一學(xué)期ESP相關(guān)課程，閱讀和討論相關(guān)ESP文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)ESP理論和教學(xué)案例，積累相關(guān)的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

策略三，ESP教師和專業(yè)教師配合?？裳垖I(yè)教師為ESP教師分析在全英語教學(xué)環(huán)境中學(xué)生必須掌握的英語技能，并介紹一些專業(yè)入門知識、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等；專業(yè)教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)推薦和提供在內(nèi)容和語言難度方面均適合體育院校研究生的ESP課程材料，建議學(xué)生應(yīng)掌握的語言應(yīng)用技能標(biāo)準(zhǔn)，并就在編寫中出現(xiàn)的專業(yè)知識問題進(jìn)行指導(dǎo)。

策略四，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。從事體育院校研究生英語教學(xué)的教師應(yīng)以相關(guān)體育知識為依托，針對授課對象的專業(yè)，深入術(shù)科課堂，了解和學(xué)習(xí)體育知識及體育術(shù)語，將專業(yè)知識與英語教學(xué)深入融合。教學(xué)主管部門可抽調(diào)優(yōu)秀專業(yè)師資為研究生ESP教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，或向大學(xué)英語教師開設(shè)ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業(yè)知識的障礙，構(gòu)建和豐富ESP課程知識體系，實(shí)現(xiàn)效益最大化，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

3 結(jié)語

我國高等教育在經(jīng)濟(jì)大潮和教育全球化的推動下，應(yīng)社會發(fā)展之需，正迅猛地融入這股洪潮?？梢?，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，對我國體育院校實(shí)施ESP教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的。但至于通過創(chuàng)新改變其課程性質(zhì)和地位，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。本文所指“改造”實(shí)指改變我國體育院校研究生英語教學(xué)由傳統(tǒng)的EGP教學(xué)向側(cè)重于研究生英語語用能力培養(yǎng)的ESP模式轉(zhuǎn)變，以便多、快、好、省地培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型體育高端人才。但畢竟體育院校研究生英語ESP教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何形式化和一蹴而就的做法都是徒勞無功的。因此，相關(guān)體育院校在研究生ESP課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)方法選擇、教材選編、課程評價到教師發(fā)展等環(huán)節(jié)都應(yīng)確實(shí)以“需求分析”為依據(jù)，研制出操作性強(qiáng)、實(shí)效高的實(shí)施方案，使體育院校研究生ESP教學(xué)改革真正落到實(shí)處。