余衛(wèi)平,賴錦松

(1.廣東體育職業(yè)技術(shù)學院,廣東 廣州 510663;2.廣東建設職業(yè)技術(shù)學院,廣東 廣州 510440)

突發(fā)疫情，這里專指人類群體性突發(fā)的流行性急性傳染疾病事件，例如2019年底從武漢迅速蔓延至全國的一場“新冠”肺炎疫情，以及2002年底從廣州迅速蔓延至全國的一場跨年“非典”肺炎疫情。隨著國家治理體系的完善，面對突發(fā)疫情，政府除及時出臺各種強制性隔離管制政策、醫(yī)療衛(wèi)生舉措外，還會采取各種自我防護措施，其中就包含“多運動”。

對于“怎樣運動”的問題，2020年初“新冠”肺炎疫情發(fā)生不久，國家體育總局對此迅速做出回應，及時印發(fā)了《國家體育總局辦公廳關(guān)于大力推廣居家科學健身方法的通知》。與此同時，體育總局、各地體育部門、相關(guān)網(wǎng)站、各類體育組織以及學者專家也紛紛研制創(chuàng)編出各種“體育居家鍛煉方案”“疫情防控居家健身指南”等圖文并茂的運動方式發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)、微短信上，大大緩解了特殊時期民眾“不會運動”的問題[1-2]。

然而，在普及高等教育的今天，面對突發(fā)疫情時，當代大學生能否利用有限的環(huán)境帶領家人科學參與體育運動呢？大學體育課程作為高校的必修公共課程及高等教育的重要內(nèi)容，是否在課堂上也有進行能適應于各種環(huán)境的體育知識技能教育呢？高校春季開學正遇上了疫情的爆發(fā)，大學體育課程迅速開展停課不停學、教學不斷線的活動，其效果怎樣呢？為此，本文結(jié)合諸多疑問探討突發(fā)疫情下大學體育課程存在的問題，提出實踐的思路，旨在為進一步完善大學體育課程建設提供依據(jù)。

1 突發(fā)疫情下大學體育課程存在的問題

1.1 政策理論指導欠明確

當前普通高校體育課程基本都以2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)為政策指導?！毒V要》系統(tǒng)地指明了要達到“積極參與各種體育活動……能科學地進行體育鍛煉……”的課程目標，也指出了“學校應根據(jù)學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間……”，以及“課程內(nèi)容既要考慮主動適應學生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應社會發(fā)展的需要……”要求。分析認為，《綱要》更多體現(xiàn)了高校在開展體育課程中因地制宜的自主性，以及學生在體育學習中的自選性[3]，卻忽視了向大學生傳授能適應各種生活環(huán)境的運動知識技能和方式方法的重要性。此外圍繞《綱要》、相關(guān)大學體育理論以及一綱多本的各類大學體育教材，大學體育課程內(nèi)容雖然豐富了學生在學習上的選擇，但在促進和引導學生學習規(guī)范場所環(huán)境下的正規(guī)化選項體育知識技能的同時[4]，卻也導致了學生離開了相應體育場館或改變環(huán)境就“不會運動”的難堪局面的出現(xiàn)。據(jù)疫情期間開課初的調(diào)查，突發(fā)疫情以來80 %以上的大學生“宅在家”，基本不運動或很少運動，其中70 %以上的大學生反饋說自己長胖了。追問原因則有80 %以上的大學生認為在家沒動力運動，70 %以上的大學生不清楚運動方法，說明當代大學生仍非常需要在體育課程上的正確引導與督促。

1.2 非常規(guī)實踐教學積累不足

當前各高校制定的大學體育課程教學大綱、教學計劃以及教案，介紹的都是在標準和規(guī)范環(huán)境下對掌握運動知識技能的要求，也因此體育教師在課程實踐中所傳授的也是處于標準和規(guī)范環(huán)境下的運動知識技能。其實各項體育運動非常規(guī)的練習方式方法也有很多，關(guān)鍵是根據(jù)運動規(guī)律及對周邊環(huán)境巧妙創(chuàng)新地將這些方法進行運用，目前在大學體育課程的實踐教學中基本不涉及這方面。且體育課基本上都是在規(guī)定的運動場館進行學習與活動，如果室外課遇到雨天地滑的情況則基本停課或改為理論課。那么在突發(fā)疫情或環(huán)境受限制時，借助周邊條件，變通一下常規(guī)技術(shù)練習方式可以運動嗎？答案是肯定可以的，且方式方法還不少。現(xiàn)實為何不行呢？分析原因，主要有以下情況：目前體育教材中各運動項目介紹的都是正規(guī)技能及練習方法，隨著高校體育場館設施與社區(qū)體育設施的不斷完善，已無需考慮非常規(guī)練習方法的運用，以及大學體育課程中標準知識技能考核內(nèi)容與要求也不提倡變通等。以上都是直接導致大學體育課程實踐教學較少或基本不涉足非常規(guī)運動方式方法的因素。

1.3 合適的課程資源儲備很有限

2020年初在開展抗擊“新冠”肺炎疫情的工作后不久，就迎來新學期開學季，教育部及時發(fā)布了《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出了針對高等學校的“停課不停教、停課不停學”的具體要求。國家課程資源庫開放了眾多精品在線開放課程和資源，一些高校也盡可能地利用本校早期建設的精品課程、網(wǎng)絡課程，但不難發(fā)現(xiàn)所開放的體育課程內(nèi)容與教法很不適合現(xiàn)狀[5]，而是東拼西湊拿來應付的內(nèi)容。究其原因主要是多數(shù)課程長期在規(guī)范的運動場所和良好運動環(huán)境下進行教與學，沒有居家狀況下的學習內(nèi)容?；蛟S有人會認為體育理論、廣播體操、瑜伽、氣功、太極拳等內(nèi)容可以應付室內(nèi)狀況，但筆者認為仍有難度。一是因為常規(guī)性大學體育理論內(nèi)容面對疫情顯得不合時宜，二是因為個別項目即使能開設但也不符合因地制宜和學生個性化的需求，三是每所高校還有大量非上述專業(yè)的體育老師無法進行課程指導，短期內(nèi)讓教師先學再教難以成行，最后會演變成有“體”無“育”的學生自主打卡、自學自練的模式。也有人會認為，疫情期間各地體育部門、體育組織研發(fā)了不少短視頻、動畫剪輯、圖片，放到網(wǎng)上可以隨時利用，但這些碎片化的資源最多只能作為參考，卻不具備體育課程知識的系統(tǒng)性、延續(xù)性的特點。以上分析表明，正如教育部強調(diào)的“高等學校的在線教學在疫情期間可以起到救急作用”那樣，已有資源對于疫情期間的大學體育課程而言基本不合適，適合普通高校大學體育課程的資源儲備很有限。

1.4 教師應變與創(chuàng)新能力不足

體育教師是大學體育課程的重要主體，教師的教學能力直接關(guān)系到大學體育課程的實施效果、改革成效、完善程度等內(nèi)容[6]。隨著《綱要》的實施，如今大學體育課程常見模式包括三基型、階段型、選項型、并列型、俱樂部型等[7]，但不論何種課程實施模式，體育教師都長期處于規(guī)范場地、標準規(guī)則環(huán)境下開展教學與評價工作，也漸漸忽略了技術(shù)技能的拓展與創(chuàng)新，以至于離開了標準競技技術(shù)、規(guī)則、場館等條件后就不會傳授體育知識技術(shù)技能，甚至出現(xiàn)“沒有籃球場怎么教籃球”“線上怎么上籃球課”的焦慮。這次“新冠”肺炎疫情發(fā)生后，不少高校按照教育部要求紛紛落實大學體育課程線上教學工作，但不少教師表現(xiàn)為通過“復制粘貼”應付了事，且認為這樣的體育課本身就效率低、效果差[8]。其實任何一項體育運動都有豐富的學練方式方法，包括受天氣影響的無場地甚至無器材的練習方式，特別是沒有場地器材所采取的輔助練習法。我國廣大農(nóng)村中小學校的體育教師長期在缺乏場地器材的情況下創(chuàng)新教學，堅持促進學生對體育的認識與普及某些運動項目，這樣的例子不少。綜上分析表明，當前高校體育教師長期在標準場地、技能、規(guī)則下進行教學，思維相對固化，探索創(chuàng)新、挖掘新技、變通運用、既“教”又“研”[9]的能力明顯不足。

2 對突發(fā)疫情下大學體育課程的思考

2.1 拓展知識，補充理論

長期以來，不論西方奧林匹克競技體育還是東方民族民間體育，在大學體育課程中均以標準化方式呈現(xiàn)，其實非標準的體育技能也應該得到發(fā)展與傳播，尤其對于運動基礎弱的大學生，應同樣有機會選擇非競技、非標準方向的體育技能進行學習。建議如下，一是在《綱要》基本目標下的運動技能目標中，將“能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力”完善為“在任何環(huán)境下均能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力”；二是在《綱要》發(fā)展目標下的運動參與目標中，將“形成良好的行為習慣”完善為“在任何環(huán)境下都具有良好的行為習慣”，以及在運動技能目標中，將“在某個運動項目上達到或相當于國家等級運動員水平”完善為“在某個運動項目上能合理運用或達到相當于國家等級運動員水平”；三是研究如何在大學體育教材中介紹各運動項目知識技能的拓展內(nèi)容，注重研究由于學習、工作、生活、時空等特殊性，不得不“宅”在受局限或狹小環(huán)境下進行運動的方式方法，簡單稱之為“宅體育”，當然也要考慮到與中小學內(nèi)容有層次的銜接與區(qū)分[10]；四是重新認識疫情非常時期“宅體育”的內(nèi)容與形式，將課內(nèi)外、校內(nèi)外、室內(nèi)外、線上下等方式相結(jié)合，再重新定位大學體育課程，從理論上補充普通高校大學體育課程的內(nèi)涵與外延。

2.2 挖掘技能，完善體系

大學體育課程作為體育教育的高級部分，課程內(nèi)容要力求豐富多彩、包羅萬象，不僅應該介紹眾多運動項目的標準技術(shù)與運用，也應該介紹標準技術(shù)之外的技巧技能、拓展方法，如球類項目的各種花式拓展技能，各項目離開規(guī)定運動場后也能練習的方式方法與技巧等。促進大學生多方向地發(fā)展運動愛好，并能隨時結(jié)合環(huán)境變化找到適合的運動模式，提升大學生對體育的興趣，既能按規(guī)則比賽、參與競技體育，也能自娛自樂地玩“宅體育”。對此，提出建議：一是組織專家與高水平運動員挖掘并匯總在沒有場地的環(huán)境下，各種運動項目的花式練法、技巧拓展技能等，不斷充實到目前的大學體育教材內(nèi)容中，完善大學體育知識技能體系；二是完善大學體育課程評價體系，重新制定大學生之間體育學習評價內(nèi)容與標準，特別要拓寬運動技能自選性，補充花式、技巧技能的選擇，從而指導教學，也促進大學生多方向發(fā)展運動技能，并且針對教師的教學評價增設創(chuàng)新技法、教法評價指標，從而激發(fā)教師創(chuàng)新實踐教學的意識。

2.3 共建課程，充實資源

大學體育課程之所以能成為高校課程體系中不可缺少的基礎課程[11]，一個很重要的因素在于，目前大學生中還有不會或不太會科學參與體育鍛煉的人，需要接受必要的體育教育，對于突發(fā)疫情期間的大學生來說，更是如此。為此提出建議：一是高校應借突發(fā)疫情這種特殊時期，以開設網(wǎng)絡線上體育課為契機，組織專家、教師、學生重新共建非常規(guī)狀態(tài)下的大學體育課程內(nèi)容，如將突發(fā)疫情期間人們被迫“宅在家”的狀態(tài)與當代大學生“宅文化”現(xiàn)象相結(jié)合[12]，開發(fā)各種保健、塑身、增氣力、調(diào)心理、練技能等活動，在“宅生活”狀況下也能推動學生對于“宅體育”的運動內(nèi)容與方式方法的學習；二是各高校也應借此組織教師共建適合本校、地域、民族各種項目的體育網(wǎng)課，內(nèi)容涵蓋正規(guī)場地與居家環(huán)境在內(nèi)的練習方式方法；三是有條件的高校應聯(lián)合有關(guān)科研機構(gòu)共同開發(fā)體育運動VRP，讓真實運動與“模擬仿真”運動相結(jié)合，滿足未來大學生在不同生活狀態(tài)或環(huán)境下也能從事體育運動的需求，使大學生“宅在家”也能通過各類“宅體育”方式科學健身，并以此充實大學體育課程資源。

2.4 加強培養(yǎng)，拓寬形式

要使高校體育教師具備優(yōu)質(zhì)的教學能力，必須利用各種途徑加強培養(yǎng)。對此提出建議：一是組織專家團隊重新科學總結(jié)大學體育課程的知識體系，重新明確哪些運動知識技能內(nèi)容應該納入到大學體育課程的內(nèi)容中，并委托全國高校體育課程教學指導委員會修訂《綱要》和《大學體育課程教材修編指導思想》，提出高校體育教師提升與拓展專業(yè)業(yè)務的新發(fā)展方向；二是改變體育院校對體育教師人才培養(yǎng)目標唯競技體育標準的陳舊思維，拓展開發(fā)并開設“宅體育”、非標準體育等專項知識運動技能課程，使準體育教師們學習更加系統(tǒng)完備的體育知識技能與教學形式；三是拓寬在職高校體育教師培訓，如加強網(wǎng)絡課程建設培訓、“宅體育”知識技能培訓、專業(yè)運動技能“宅”練法推廣培訓等，提升特殊時期或非常態(tài)環(huán)境下大學體育課程應變能力，也促進各高校建設更完善的體育課程資源；四是通過舉辦高校體育教師基本功大賽，拓寬競賽內(nèi)容，如增設“宅體育”“花樣體育”“技巧體育”等方式、方法與教法，培養(yǎng)體育教師積極挖掘自身潛能、不斷拓展業(yè)務能力的意識，也推進高校體育新方式方法形式的收集與推廣。

3 結(jié)束語

綜上所述，如果說“非典”肺炎疫情使“80后”大學生的健康意識明顯提高，體育意識和體育行為有了顯著改變[13]，那么一場“新冠”肺炎疫情也應該使得“00后”大學生培養(yǎng)起新的體育意識與行為。衷心希望未來的大學生更加懂得生命的價值，學會更多在不同生存、生活、工作環(huán)境下科學體育鍛煉的方式方法，形成健康的學習、工作、生活方式，也因此有必要因時而異地思考并實踐完善大學體育課程的工作?？傊髮W體育課程任何時候都應發(fā)揮學校體育課程的標桿作用，特別是在突發(fā)疫情下更應該積極開展探索研究。相信在廣大高校體育工作者的不懈努力下，大學體育課程一定會更具“免疫力”和適應性。