許章元，張悅虹

(1.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021;2.廈門市人民小學(xué)，福建 廈門 361002)

作為改革開放后我國第一批設(shè)立的四個經(jīng)濟特區(qū)之一，廈門的經(jīng)濟和社會發(fā)展取得了顯著成就[1]。作為2023年亞洲杯足球賽的承辦城市之一， 廈門市人民政府辦公廳在2020年7月頒布的《廈門足球改革發(fā)展實施方案》中提到：以承辦2023年亞洲杯足球賽為契機，形成全社會關(guān)心和支持足球發(fā)展的良好氛圍；改革足球管理體制機制，完善足球?qū)I(yè)人才和青少年后備人才培養(yǎng)體系，健全足球競賽體系。為了使學(xué)生在青少年時期尋找到自我優(yōu)勢和方向，獲得能力和主體性，建立一定的社會資本成為學(xué)校和教育工作者面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)[2]。高中學(xué)生所學(xué)習(xí)文化具有發(fā)展過渡性，處于由兒童世界向成人世界過渡的階段，應(yīng)學(xué)會批判性、合理性地選擇和接受傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實社會中的種種觀念與價值[3]。學(xué)生們在學(xué)校通過教學(xué)活動，學(xué)習(xí)和累積跨入社會生活所需的知識和經(jīng)驗，在學(xué)校環(huán)境的作用下學(xué)會處理人際關(guān)系，構(gòu)筑并開拓未來自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

組織學(xué)校中的多種活動是培養(yǎng)學(xué)生社會所需的能力，積累知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。對不同發(fā)展方向的運動員因材施教，使每一個運動員都具備可持續(xù)發(fā)展的能力,能適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求[4]。即便是學(xué)校運動隊所屬的學(xué)生運動員，為了能成為一個對社會有用的人，也要積極參加學(xué)校組織的多樣學(xué)習(xí)活動。 因此對學(xué)生來說，在學(xué)校里參加各種學(xué)習(xí)活動，是必須經(jīng)歷的一個過程。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國足球改革發(fā)展總體方案》，以及教育部等6個相關(guān)部門頒布的《加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》都提到應(yīng)加強足球特長生文化課教學(xué)管理，完善考試招生政策，激勵學(xué)生長期積極參加足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練。但是現(xiàn)在各級學(xué)校的運動員們大多忽視了這一問題，由于集訓(xùn)、比賽嚴(yán)重干擾運動員的文化課學(xué)習(xí)，且教練員和上層領(lǐng)導(dǎo)一味追求運動成績，導(dǎo)致文化課教學(xué)效果一直不太理想，與一般學(xué)生相比，學(xué)生運動員的文化課學(xué)習(xí)時間太少[5]。特別是在參加大賽的時候,學(xué)生運動員甚至放棄了正規(guī)課程的學(xué)習(xí),或者每天只參加1～2個小時的課程學(xué)習(xí)，其余時間都專注于專項運動訓(xùn)練。

運動員們因為缺課學(xué)習(xí)成績下降，甚至缺乏基本學(xué)習(xí)能力的情況層出不窮。而且學(xué)校課程的缺失也會減少運動員與校友同學(xué)接觸的機會，從而導(dǎo)致在維持社會人際關(guān)系方面的無力。我國受高等教育的運動員很少，運動員整體素質(zhì)偏低，影響了社會對運動員的看法[6]。學(xué)生運動員從學(xué)校畢業(yè)后除了運動技能之外，未能掌握適應(yīng)社會的能力，因此在社會上遇到了很多的障礙，自身也感到與社會的疏遠(yuǎn)。

韓國教育部發(fā)表的“2002年學(xué)業(yè)成就度評價分析”結(jié)果顯示，每10名高中一年級學(xué)生中就有1名學(xué)生缺乏最低的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)歷低下現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在未達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生中，小學(xué)生占4%，中學(xué)生占7%，高中生占10%，年級越高比率越大；尤其在25%左右的邑、面(韓國行政區(qū)域)區(qū)域的所有科目中，每4～5名學(xué)生中就有1名基礎(chǔ)學(xué)力差；按科目類分,未達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)力的中學(xué)生百分比依次為英語9.2%、數(shù)學(xué)7.7%、社會7.4%[7]。

我國雖然沒有相關(guān)準(zhǔn)確的報告分析，但社會普遍認(rèn)為同時進(jìn)行運動和學(xué)習(xí)的運動員學(xué)業(yè)成績水平都偏低。雖然社會中的一些教練員、運動員和家長對此往往不甚關(guān)心, 但如果從運動員的社會層面來考慮，則存在著嚴(yán)重的問題隱患。

運動員的學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力比普通學(xué)生低的原因有多種，因訓(xùn)練或頻繁參賽而長期缺課，可能是運動員學(xué)習(xí)成績不佳的最大原因。運動員的學(xué)習(xí)能力水平往往比智力水平低很多。事實上這些人只要得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基本學(xué)習(xí)，并且有很多人可能會達(dá)到超出預(yù)期的成就。因此在各級學(xué)校中有必要像對待普通學(xué)生一樣，為運動員們提供能夠正常學(xué)習(xí)教育課程內(nèi)容的新平臺，為運動員教授基礎(chǔ)知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

目前各級學(xué)校制定了各種方案來幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并編制課后基礎(chǔ)班對他們進(jìn)行特別指導(dǎo)。雖然在放假期間沒有進(jìn)行特別的補課，但為了幫助這些學(xué)生，學(xué)校傾注了多方面的努力。但遺憾的是，運動員們卻沒有能參與這樣的活動。針對這些學(xué)生運動員，有必要為他們義務(wù)性地設(shè)定學(xué)習(xí)項目或開展特別的課程。

一些發(fā)達(dá)國家對于學(xué)生運動員的主要教育方針是以正常的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的，特別規(guī)定了劣等生不能參加學(xué)校比賽或代表學(xué)校參加地區(qū)比賽。在這樣的制度下，不僅是教練員，普通教師也對學(xué)生的運動成績有所重視，同時學(xué)生運動員也對學(xué)校的生活和文化課程學(xué)習(xí)做出了最大的努力。因為即使從事體育運動也能獲得優(yōu)秀獎學(xué)金，所以運動員們還受到了很多人的尊敬和羨慕。

廈門市人民政府辦公廳印發(fā)的《廈門足球改革發(fā)展實施方案》中也寫道：應(yīng)暢通青少年足球人才文化學(xué)習(xí)和成長的通道。在高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì),以及現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢，能幫助他們重新對自己的價值進(jìn)行定位，并使其持續(xù)增值[8]。2018—2020年，廈門市共有11所高中招收足球特長生，其中廈門市直屬學(xué)校6所，區(qū)屬學(xué)校5所，平均每年計劃招收103名足球特長生(每年稍有調(diào)整)。招收足球特長生的學(xué)校在投檔分不低于招生學(xué)校普通生最低錄取分?jǐn)?shù)的65%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取學(xué)生。被錄取的特長生在高中訓(xùn)練生活中，早上進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，下午進(jìn)行一小節(jié)或不進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，而以足球?qū)ｍ椨?xùn)練為主。在有競賽任務(wù)和要求時，即使有晚自習(xí)，也難以補救因訓(xùn)練導(dǎo)致的缺課。其他未招收足球特長生的學(xué)校的足球運動員也因為準(zhǔn)備各類比賽而遇到類似的問題。學(xué)校有必要制定出讓運動員在青少年時期能體驗到普通學(xué)生的學(xué)校生活的體育政策，增加運動員發(fā)展自身素質(zhì)和其他能力的可能性，進(jìn)而在社會上發(fā)揮多樣的作用，成為更加被需要的人才。本次研究以此為背景，對高中足球運動員的文化學(xué)習(xí)狀況，以及升學(xué)或就業(yè)等職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分析研究，制定更好的輔助學(xué)習(xí)的政策規(guī)章，做好有關(guān)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)制度，這是非常有理論意義和實際價值的。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究選取廈門二中、廈門集美中學(xué)、廈門湖濱中學(xué)、廈門科技中學(xué)(翔安校區(qū))、廈門海滄中學(xué)、同安一中、廈門雙十中學(xué)、廈門六中、廈門三中等高中共228名足球運動員為研究對象進(jìn)行問卷分類抽樣調(diào)查分析。問卷發(fā)布及編制，以參加此次比賽的高中男女足球選手為對象。研究對象的一般特征如表1所示。

表1 研究對象的一般特征

1.2 調(diào)查工具

作為本研究調(diào)查工具的問卷制作參考了繆仁票關(guān)于“普通高中生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”[9]的研究，盧婧碩關(guān)于“高中生涯規(guī)劃教育體系”[10]的研究，以及有關(guān)高中運動選手們的教學(xué)課程執(zhí)行情況的相關(guān)研究，有關(guān)高中學(xué)生的學(xué)校實際生活情況的研究，有關(guān)高中運動員參與學(xué)習(xí)情況的研究，有關(guān)中學(xué)體育特長生參與文化學(xué)習(xí)情況的研究，有關(guān)初、高中足球運動員文化素質(zhì)情況等研究涉及的相關(guān)項目，并在與多名高中足球教練員及心理專家共同商討后，對相關(guān)意見適當(dāng)?shù)丶右匝a充和改進(jìn)后使用。

問卷的構(gòu)成由對運動員的2題一般特性相關(guān)提問，9題對前途意識的提問，總共11個問題構(gòu)成。

1.3 材料處理

在回收的240份問卷調(diào)查中，刪除缺乏信賴度的問卷調(diào)查后，將共228份的問卷作為研究資料。在收集的問卷調(diào)查中排除不誠實的問卷調(diào)查，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理資料。為了進(jìn)行研究對象的基礎(chǔ)環(huán)境調(diào)查，進(jìn)行了頻率分析，為了比較性別和年級的實際情況,利用χ2(chi-square)驗證進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 對足球運動生活的滿意度

以性別進(jìn)行劃分，對足球運動生活滿意度的調(diào)查結(jié)果如表2所示。男女學(xué)生對于自身的足球生活都大致滿意。在選擇“非常滿意”的人數(shù)上，男學(xué)生的比例比女學(xué)生更高；有將近一半的女學(xué)生球員選擇“滿意”。在生活滿意度上，男女雙方比率接近，女生的滿意度相對較高，但沒有體現(xiàn)出有意義的統(tǒng)計學(xué)差異。

表2 足球運動生活滿意度的調(diào)查結(jié)果(性別)

按學(xué)年劃分，對于足球運動生涯滿意度調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果如表3所示，沒有在統(tǒng)計學(xué)上顯示出有意義的差異。從總體的選擇來看，選擇“滿意”的比率最高達(dá)38.6 %，選擇“非常滿意”占34.2 %，選擇“一般”的比率占16.7 %，選擇“不滿意”占8.3 %，選擇“非常不滿意”占2.2 %。在滿意度上，高一年級的滿意度最高，達(dá)80.4 %，高二、高三年級的不滿意程度較高，分別達(dá)到9.1%和11.8%。但總體來說，高中足球運動員對目前自己所從事的運動或運動生活的滿意度還是比較高的。

表3 足球運動生活滿意度的調(diào)查結(jié)果(年級)

2.2 學(xué)習(xí)成績不佳對未來造成的影響

學(xué)生足球運動員因目前成績不佳而對未來產(chǎn)生影響的擔(dān)心情況，以性別區(qū)分的調(diào)查結(jié)果如表4所示。從整體來看現(xiàn)階段成績不佳導(dǎo)致“擔(dān)心影響未來發(fā)展”的比率最高，男女比率分別為45.3 %和43.8 %；其次是“會繼續(xù)從事運動”的比率在選擇中，男生的比率(41.0 %)比女生(30.3 %)的比率高出不少。從這一結(jié)果可以看出，對自己未來作為足球運動員的確信程度，男生比女生高出很多。

表4 學(xué)習(xí)成績不佳對未來造成的影響(性別)

按學(xué)年差異來劃分，對學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不佳對未來造成影響的情況調(diào)查結(jié)果如表5所示。高一、高二年級的學(xué)生因為成績不佳對將來擔(dān)憂的程度最高，分別達(dá)到43.9 %和50.6 %；而高三年級基本已經(jīng)確定要準(zhǔn)備高考，或者準(zhǔn)備參加體育單招、特招等考試，對于自己的未來已經(jīng)有了較為明確的規(guī)劃，因此大多數(shù)學(xué)生選擇“會繼續(xù)從事運動”。從統(tǒng)計結(jié)果來看，比起低年級學(xué)生，高三年級運動員對自己的未來抱有較高的自信，且P<0.01，有統(tǒng)計學(xué)上的意義。

表5 學(xué)習(xí)成績不佳對未來造成的影響(年級)

綜合兩項統(tǒng)計結(jié)果來看，選擇“擔(dān)心成績不佳會對未來發(fā)展產(chǎn)生影響”的運動員所占比例最高。因此有必要加強在學(xué)業(yè)上對學(xué)生足球運動員的幫助。

2.3 個人未來生涯的規(guī)劃和準(zhǔn)備

根據(jù)性別差異對高中足球運動員所希望的未來發(fā)展方向的調(diào)查，結(jié)果如表6顯示，男女選擇從事體育教師、足球教練等教育相關(guān)行業(yè)的比例均最高，其中男生選擇“足球教練”的比例最高，為47.5 %，而女生選擇“體育教師”的比例最高，達(dá)52.8 %；其次是在“職業(yè)球員”的選項中，男生所占的比例比女生更高。從這一研究結(jié)果來看，大多數(shù)的運動員都傾向于繼續(xù)從事與足球或體育的相關(guān)行業(yè)。男女生之間統(tǒng)計結(jié)果均為P<0.005，體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的差異。

表6 所希望的未來就業(yè)方向(性別)

根據(jù)年級差異，對高中足球運動員所希望的未來發(fā)展方向的調(diào)查結(jié)果如表7所示，比起高一、高二學(xué)生對未來就業(yè)方向的選擇，高三運動員的選擇更加集中，也更有確定性，高三運動員選擇與足球或體育相關(guān)行業(yè)的比率高達(dá)95.4 %；高二運動員相對于其他兩個年級運動員，對于未來就業(yè)方向的不確定性更高。對于就業(yè)方向，年級差異并未體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)的意義。

綜合來看，比起女生，男生更愿意選擇繼續(xù)保持與運動相關(guān)的生活。對于希望的職業(yè)，大部分人都偏好選擇足球教練或體育教師。相對于男生，女生們更傾向于選擇教師這一職業(yè)。這可以認(rèn)為是目前女子足球發(fā)展很不完善，以及大學(xué)或職業(yè)隊的不足和選手供求失衡所導(dǎo)致的，因此女足選手們更傾向于選擇較為穩(wěn)定的體育教師工作。選擇從事足球和體育相關(guān)的教育行業(yè)人數(shù)多于選擇職業(yè)球員的人數(shù)，可以解釋為現(xiàn)階段高校足球發(fā)展與職業(yè)足球發(fā)展之間較為獨立，互通較少，相互支撐和銜接不足，校園足球球員進(jìn)入職業(yè)之路的方式較少。

表7 所希望的未來就業(yè)方向(年級)

以性別區(qū)分來看，對于“為了未來的發(fā)展，現(xiàn)在正在準(zhǔn)備什么”的調(diào)查結(jié)果如表8所示。男女生的回答中，選擇“沒有準(zhǔn)備”有將近一半的人數(shù)，占最大比例(44.3 %)，特別是男生比例(49.6 %)高于女生(35.9 %)；此外，不論性別，選擇人數(shù)比例排名第二的選擇為“獲得證書”，其中男生占22.3%、女生占26.9%；排在第三位的選擇，男生為“課外輔導(dǎo)”(15.8 %)，女生為“外語”(16.9)。男女間各項選擇的差異全部具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

表8 對未來發(fā)展正在進(jìn)行的準(zhǔn)備(性別)

按年級區(qū)分，對于將來發(fā)展的準(zhǔn)備，如表9所示。有44.3%的學(xué)生選擇目前”沒有準(zhǔn)備”，但隨著年級的提高，選擇“沒有準(zhǔn)備”的學(xué)生比例慢慢減少，但還是有必要對學(xué)生運動員進(jìn)行更多的指導(dǎo)和幫助。還可以看到，隨著年級的提高，選擇“獲得證書”的學(xué)生比例在慢慢增加，可以理解為隨著參加比賽次數(shù)的累計，學(xué)生獲得證書的數(shù)量也隨之增加。 年級之間的差異全部具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)。

研究結(jié)果顯示，有將近一半(44.3 %)的學(xué)生們對于自身的未來還沒有特別的準(zhǔn)備。從這樣的結(jié)果推斷，學(xué)生們在結(jié)束運動員生涯的時候，很有可能會缺乏適應(yīng)社會的能力。因此在進(jìn)行正規(guī)課程教學(xué)的同時，也要重視對學(xué)生運動員進(jìn)行前途發(fā)展的相關(guān)教育。

表9 對未來發(fā)展正在進(jìn)行的準(zhǔn)備(年級)

在對于“針對未來發(fā)展即將進(jìn)行的準(zhǔn)備”的調(diào)查中，男女性別差異的調(diào)查結(jié)果如表10所示。選擇“獲得證書”的比率均為最高，其中男生占48.9 %，女生占43.8 %，可以認(rèn)為男女生認(rèn)為獲得足球相關(guān)證書與繼續(xù)選擇與足球或體育相關(guān)的發(fā)展方向有關(guān)。此外，男生的選擇人數(shù)第二、三的是“外語”(15.1 %)和“課外輔導(dǎo)”(13.7 %)，而女生則是“課外輔導(dǎo)”(16.9 %)以及“外語”(14.6 %)。男女間的差異沒有顯示出統(tǒng)計學(xué)意義。

表10 為未來發(fā)展即將進(jìn)行的準(zhǔn)備(性別)

從年級的差異來看(表11)，高二年級選擇“獲得證書”的比例超過一半，達(dá)57.1 %，可以認(rèn)為到了高二年級，學(xué)生身體水平和足球技戰(zhàn)術(shù)水平相對成熟，逐漸成為球隊的中堅力量，參加比賽也逐漸增多，獲得相應(yīng)證書的機會增加，能力也有所提高。比起二年級和三年級的運動員，高中一年級運動員選擇“沒有為將來作準(zhǔn)備”的比例為13.6%，相對較高。這或許是因為他們年齡相對較小，相對缺乏對未來前途的計劃。因此，比起畢業(yè)班實施形式上的發(fā)展教育，更應(yīng)該從低年級開始實施前途教育，以此來加深學(xué)生對未來發(fā)展的理解并認(rèn)識。各年級年齡段的差異體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

表11 為未來發(fā)展即將進(jìn)行的準(zhǔn)備(年級)

2.4 為了將來的發(fā)展該參與何種學(xué)習(xí)

對于“為了將來的發(fā)展，應(yīng)該如何參加學(xué)習(xí)”的性別差異調(diào)查結(jié)果，如表12所示，男生選擇“只參加上午或下午的課程”選項比例(38.1 %)最高，而女生比例最高的選擇則是參加“正規(guī)課程”(51.7 %)，超過了全部選擇的一半。男女間的差異沒有顯示出統(tǒng)計學(xué)意義。

表12 為了將來的發(fā)展該參與何種學(xué)習(xí)(性別)

對為了將來的發(fā)展該參與何種學(xué)習(xí)的問題，在各年級中的選擇差異如表13所示。首先每個年級選擇參加“正規(guī)課程”的比率都是最高的，并且根據(jù)學(xué)年的統(tǒng)計結(jié)果，沒有出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)差異；其次，排在第二位的選項是“只參加上午或下午的課程”。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為很多足球運動員為了更好地參與訓(xùn)練或比賽，無法參加全部正規(guī)課程，而且他們通常于下午進(jìn)行足球?qū)I(yè)訓(xùn)練，所以選擇參與半天的課程。在此選項中，各年級選擇上的差異沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義。

表13 為了將來的發(fā)展該參與何種學(xué)習(xí)(年級)

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，高中足球運動員本身也已經(jīng)意識到正規(guī)課程的重要性，所以要參加課堂上的課程。但由于學(xué)生意識到了平時課程參與不足，各科目成績不佳，或是因為自己的基礎(chǔ)課程落后于普通學(xué)生，亦或者是因與校友關(guān)系疏遠(yuǎn)而出現(xiàn)尷尬，或因教師的理解不足等情況，從而產(chǎn)生了自卑感和疏遠(yuǎn)感，對課程類型選擇徘徊不定。

2.5 希望通過何種方法改善學(xué)習(xí)

在“希望通過何種方法改善學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，對性別差異的調(diào)查結(jié)果如表14所示。男女生都最傾向于實施“校內(nèi)補課”，可以理解為，由于足球?qū)I(yè)訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生缺課，而校內(nèi)補課更富有針對性和效率性，能更有計劃地對學(xué)業(yè)上的缺失進(jìn)行補充。排名第二的選項是“正規(guī)授課”，這也表明了高中足球運動員傾向于融入學(xué)校同學(xué)日常的學(xué)習(xí)生活中。男女間的差異未顯示出統(tǒng)計學(xué)意義。

表14 希望通過何種方法改善學(xué)習(xí)(性別)

年級差異的調(diào)查結(jié)果如表15所示，高三年級選擇“校內(nèi)補課”的比例最高(50.6%)，超過一半的高三足球運動員選擇此項，可以看出大多數(shù)學(xué)生不僅僅希望正規(guī)上課，更希望能通過校內(nèi)補課彌補因為訓(xùn)練或比賽所落下的知識和課程，在最后沖刺階段進(jìn)行更多的努力，以求取得更好的成績。不同年級在選擇上的差異，沒有顯示出統(tǒng)計學(xué)上的意義。

表15 希望通過何種方法改善學(xué)習(xí)(年級)

綜合來看，在“希望通過何種方法改善學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，雖然選擇實施“校內(nèi)補課”的比例最高，但也有相近比例的學(xué)生選擇“正規(guī)上課”，還有部分學(xué)生希望通過“校外補課”來提升成績。如果現(xiàn)階段的情況讓學(xué)生們很難完整地參加正規(guī)課程，那么就有必要探討校內(nèi)補課、校外教育、補充教育等多種形態(tài)的代替方案，以及更好地改善對策和執(zhí)行方法。

2.6 對未來的信心

根據(jù)性別差異，對“未來的信心”的調(diào)查結(jié)果如表16所示。男學(xué)生選擇“非常有自信”的比例最高(37.4 %)，其次是“有自信”(33.1 %)；而女生選擇“有自信”的比例最高(42.7 %)，選擇“一般”的比例為34.8 %。對于未來發(fā)展的自信心，男學(xué)生的自信心相對較高，而女生相對較低。這可能是因為相對于男生足球運動員而言，高中女生足球運動員未來的發(fā)展路徑較窄，整體的發(fā)展空間相對不足。男女間的差異均顯示出統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

表16 對未來的信心(性別)

根據(jù)年級差異，對“未來的信心”的調(diào)查結(jié)果如表17所示。高三選擇“非常有自信”的比率占40.0 %，為最高，可以認(rèn)為是因為高三運動員對于自己未來選擇的道路已經(jīng)有較為清晰的認(rèn)識和判斷；從結(jié)果來看，高二的學(xué)生相對于其他兩個年級的學(xué)生，自信心稍顯不足，可以理解為高二是一個容易出現(xiàn)心理動蕩和茫然的時期，學(xué)生由于目標(biāo)不明確，或者不夠堅定，容易對未來產(chǎn)生懷疑和焦慮。年級差異的調(diào)查結(jié)果均顯示出統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

表17 對未來的信心(年級)

2.7 對前途的決定

根據(jù)性別差異，對“如何決定前途”的調(diào)查結(jié)果如表18所示。男女選擇的最高比率均為“與父母和學(xué)校(教練)合議”，分別各占74.1 %和74.2 %；其次男女生的選擇均是“父母決定”(男生15.1 %，女生14.5 %)，再次是“與學(xué)校(教練)商議”(男生6.5 %，女生6.7 %)；而排名最后的選擇都為“本人意愿”。對于“如何決定前途”的男女差異未體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義。

表18 如何決定前途(性別)

根據(jù)年級差異，對“如何決定前途”的調(diào)查結(jié)果如表19所示，高三年級選擇“與父母和學(xué)校(教練)合議”的回答最多，達(dá)到了78.8 %?？梢哉J(rèn)為學(xué)生到高三面臨重要選擇的時候，父母對子女的了解、學(xué)校對學(xué)業(yè)上的了解、教練對于足球?qū)I(yè)上的了解都會給學(xué)生的選擇提供多方位的參考和建議，往往對學(xué)生有著較為深刻的影響。對于前途的決定,各年級間的統(tǒng)計結(jié)果并未出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義。

表19 如何決定前途(年級)

這樣的結(jié)果，不論性別差異還是年級差異，學(xué)生對于未來前途的選擇，更多的是依賴父母和學(xué)校(教練)的建議。有這樣的結(jié)果，首先是因為父母了解孩子的性格和為人，大多數(shù)父母還有更豐富的人生經(jīng)歷，對于學(xué)生未來的發(fā)展可以有切身的經(jīng)驗之談；其次是教師方面，教師教過很多學(xué)生，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最為了解；再來是教練，對于學(xué)生專業(yè)上的水平有清楚的認(rèn)識，可以給出客觀的評價，他們對于學(xué)生將來發(fā)展的選擇都能提供重要的幫助。

3 結(jié)論和建議

本次研究旨在通過對廈門市高中足球運動員現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況以及未來的發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)查，反映出高中足球運動員對學(xué)校學(xué)習(xí)重要性的了解，展示出高中足球運動員學(xué)習(xí)的積極性，旨在提出促進(jìn)學(xué)校足球運動員教育正?；姆桨浮Ｍㄟ^本次研究得出的結(jié)論如下：

第一，大部分高中足球運動員對自己的足球運動生活感到滿意。這可以解釋為他們并不是被強迫或逼迫地參與足球運動，而是自己熱愛足球運動，享受著足球生活帶來的樂趣。

第二，接近半數(shù)的學(xué)生擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績不佳會對自己的未來產(chǎn)生影響，有將近80 %的學(xué)生希望自己未來從事與足球或體育相關(guān)的教育行業(yè)。考慮到現(xiàn)階段校園足球與職業(yè)足球互通路徑較為狹窄的情況，以及只有極少數(shù)運動員才能進(jìn)入職業(yè)隊的現(xiàn)實情況，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績顯得非常重要。

第三，有將近一半的高中足球運動員還沒有為自己未來的前途做任何準(zhǔn)備。作為為改善學(xué)生發(fā)展前途而制定的學(xué)習(xí)制度，應(yīng)進(jìn)行校內(nèi)補課，增加正規(guī)授課。因此為了學(xué)生運動員得到更好的前途發(fā)展，除了足球訓(xùn)練以外，當(dāng)?shù)亟逃趾退诘膶W(xué)校有必要制定諸如前文提出的多種學(xué)習(xí)制度改善方案，進(jìn)行更合理的文化課程安排。另外，為了學(xué)生們能夠確定將來的發(fā)展方向，還應(yīng)進(jìn)行能夠讓學(xué)生們自覺關(guān)心，并能發(fā)揮自己能力的多樣化的前途發(fā)展教育和咨詢。

通過本次研究，為了讓高中足球運動員形成更好的生涯規(guī)劃，得出建議如下：

第一，嚴(yán)格遵守學(xué)校的課程，發(fā)的揮學(xué)生每天都要正常上課。也就是說運動員不應(yīng)該只專注于運動，應(yīng)增加與學(xué)校、教師、普通學(xué)生的聯(lián)系，最大限度地抓住能夠參加正規(guī)授課的機會。

第二，在學(xué)校負(fù)責(zé)管理運動的指導(dǎo)教練，要制定學(xué)習(xí)管理方案，對運動員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的管理。即詳細(xì)記述每個選手的上課次數(shù)、態(tài)度、成績等事項，并提醒學(xué)生家長學(xué)習(xí)的重要性。

第三，高中足球運動員對于未來的發(fā)展規(guī)劃，更多的是依賴學(xué)校、教練和家長的建議。對于自身生涯的規(guī)劃，雖然要聽取多方意見，但最后的決定權(quán)還是希望能夠回歸學(xué)生本身。因此應(yīng)該更好以及更早地對學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能早日找到自身的發(fā)展方向。

第四，高中足球運動員與普通學(xué)生相比，所受到的學(xué)校教育或能尋求的對于自身生涯規(guī)劃的咨詢有很多限制。為了防止這樣的問題在今后繼續(xù)出現(xiàn)，應(yīng)該對學(xué)生運動員進(jìn)行特殊的成才教育。因此要持續(xù)進(jìn)行對以學(xué)生運動員為對象的“生涯規(guī)劃”體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性的開發(fā)。

第五，在后續(xù)研究中，可將研究范圍擴大至各省市高中足球運動員，研究對象可涉及教練、文化課老師和學(xué)生家長等范圍，以求獲得更全面的研究內(nèi)容。