趙明楠，李雨陽，2

(1.河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001；2.四川工業(yè)科技學(xué)院體育學(xué)院，四川 德陽 618209)

2016年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，“中小學(xué)要合理安排家庭‘體育作業(yè)’”[1]歷史性地被寫入國家政策中，這充分說明國家對體育教育事業(yè)的重視。2018年，在教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實施方案》的通知中也提出：“全面實施寒暑假學(xué)生體育家庭作業(yè)制度，督促檢查學(xué)生完成情況?！盵2]由此可見，國家各部委的集體關(guān)注，充分印證了推進實施和優(yōu)化體育家庭作業(yè)制度在國家與社會生活中的重要意義，同時也說明我國在學(xué)校、家庭、社區(qū)體育聯(lián)動等方面還存在諸多問題。

20世紀(jì)80年代初，體育家庭作業(yè)被認(rèn)為是體育課堂的延續(xù)，是體育教學(xué)的鞏固[3]。此后近三十年，體育家庭作業(yè)卻鮮有被提及。直至2011年出臺《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》時才再次提出：通過布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣以及對社會健康問題的責(zé)任感。[4]依據(jù)凱洛夫的作業(yè)觀，體育家庭作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動的延伸，是學(xué)生鞏固知識技能的方式，也是教師獲取反饋信息的渠道。教師在“計劃—實施—反饋”流程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)素質(zhì)提升。體育家庭作業(yè)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升(形式合理)，然而體育家庭作業(yè)并非實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的唯一手段，其通過約束學(xué)生課外活動來增強學(xué)生素質(zhì)的方式，忽視了非作業(yè)形式的活動對學(xué)生的培養(yǎng)(實質(zhì)不優(yōu))。

由上文亦可得出如下推論：體育家庭作業(yè)的設(shè)置與完成，不能絕對保證學(xué)生素質(zhì)得到增強，有時甚至出現(xiàn)反作用，且抑制了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。[5]體育家庭作業(yè)是形式，學(xué)生素質(zhì)能力的提升為實質(zhì)性內(nèi)容，即形式合理性難以保障實質(zhì)合理性的實現(xiàn)。因此，如何充分發(fā)揮體育家庭作業(yè)增強學(xué)生素質(zhì)的功能，是體育家庭作業(yè)制度科學(xué)實施的關(guān)鍵。探索體育家庭作業(yè)形式合理與實質(zhì)合理的學(xué)理溯源，甄別兩者間的關(guān)聯(lián)，有利于精準(zhǔn)把握體育家庭作業(yè)的最終目的，充分發(fā)揮體育家庭作業(yè)的實際效益。

1 形式合理性與實質(zhì)合理性之間的內(nèi)在關(guān)系辨析

形式合理性是關(guān)于不同事實與現(xiàn)象之間的邏輯判斷，實質(zhì)合理性是從實質(zhì)正當(dāng)性的角度評價是非曲直的一種合理性[6]，二者之間是一種從形式到內(nèi)容的關(guān)系，也是一種由表象到實質(zhì)，即由表及里的遞進關(guān)系。形式合理具有規(guī)則性、可推測性、可重復(fù)性，是實質(zhì)合理的整合上升，是以公眾共識為價值，所形成的一個純粹的事實判斷和理性的推理。形式合理在追求統(tǒng)一性的過程中，做出了妥協(xié)和讓步，簡化了個人價值判斷的差異，因而會出現(xiàn)“合法不合理，合理不合法”的實踐窘境。實質(zhì)合理性是形式合理性的最終目的，是問題評價的最優(yōu)解。正因形式合理性出自于實質(zhì)合理性，故任何形式合理性的存在均有其合理性價值所在，在符合條件的情況下，不論形式合理性還是實質(zhì)合理性，均以合理性為共同成分。實質(zhì)合理性是形式合理性的目的，具有第一性；形式合理性是實質(zhì)合理性的手段，具有第二性；二者相互依存，不可分割。

于體育家庭作業(yè)制度的形式合理與實質(zhì)合理而言，增強學(xué)生素質(zhì)是實質(zhì)目的，布置作業(yè)是形式手段，布置作業(yè)的形式手段是為了達到學(xué)生素質(zhì)增強的實質(zhì)目的。體育家庭作業(yè)制度能夠有效敦促學(xué)生參與體育，從而不斷增強素質(zhì)，但學(xué)生具有個體差異性，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容可能無法做到因人而異、因時而異，即可能會出現(xiàn)“強迫每天打籃球的學(xué)生跳繩”的不合理情況。籃球與跳繩均能增強學(xué)生素質(zhì)，二者皆有合理性，但從個體個性化、差異化角度出發(fā)，強迫愛好籃球的學(xué)生參與跳繩可能導(dǎo)致運動疲勞、情緒抵觸等情況的發(fā)生。

2 家庭作業(yè)制度實施的形式合理性分析

2.1 家庭作業(yè)理論及其內(nèi)涵范疇概述

家庭作業(yè)的概念在不同學(xué)派間略有爭議：多元智能學(xué)說認(rèn)為是課堂的延續(xù)，課程的組成部分；[7]傳統(tǒng)教育學(xué)派認(rèn)為是課堂的延續(xù)，教學(xué)的鞏固；實用主義學(xué)派認(rèn)為是課程本身的重要組成部分，課程是學(xué)生基于需要、興趣和定位的自我選擇。[8]《教育大辭典》則將家庭作業(yè)界定為一項課外活動，屬于教學(xué)活動的組成部分。[9]如此看，家庭作業(yè)的概念爭議在教學(xué)本體與課程本體之間，但事實上，教學(xué)是指達到教學(xué)目的的手段，側(cè)重“怎么做”的方法問題，課程是學(xué)校的意圖，側(cè)重“做什么”的內(nèi)容問題[10]，二者并不相悖。換言之，家庭作業(yè)是課程內(nèi)容，做家庭作業(yè)是教學(xué)方法。依據(jù)家庭作業(yè)的概念，魏宇將體育家庭作業(yè)界定為：體育教師根據(jù)學(xué)生的自身情況和課堂表現(xiàn)，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、增進健康、增強體質(zhì)、愉悅精神和提高素質(zhì)水平，有計劃地制定適合學(xué)生在節(jié)假日或課余時間在家庭或社區(qū)進行的一種身體練習(xí)內(nèi)容。[11]從定義來看，體育家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的特定要求，利用課外時間進行學(xué)習(xí)的活動，教師布置家庭作業(yè)是為達到社會期望標(biāo)準(zhǔn)，但完成質(zhì)量取決于受教育者的自我期望。在健康中國的背景下，通過體育家庭作業(yè)增強學(xué)生素質(zhì)是社會期望，故體育家庭作業(yè)制度實施合理。

繼承哈里斯·庫珀“家庭作業(yè)是非學(xué)校的任務(wù)”[12]觀點，任寶貴認(rèn)為家庭作業(yè)是學(xué)生在課外所從事的，旨在促進學(xué)生身心完美發(fā)展的一切活動[13]，此觀點充分考慮了非制度作業(yè)形式對學(xué)生的培養(yǎng)作用。如是，體育家庭作業(yè)無論以何種形式呈現(xiàn)，均以增強學(xué)生素質(zhì)為實質(zhì)，其作業(yè)的成分是共同的，因此本質(zhì)屬性仍為作業(yè)。

2.2 家庭作業(yè)制度實施的形式合理性問題概述

體育家庭作業(yè)制度以法的形式存在，具體表現(xiàn)為規(guī)則，是敦促學(xué)生完成體育家庭作業(yè)的一種約束形式。從關(guān)注“知識世界”的視角出發(fā)，學(xué)生完成體育家庭作業(yè)，即為習(xí)得或鞏固體育知識或技能，必須對所學(xué)體育知識或技能進行實際演練或反復(fù)操練[14]，這一必須行為隱含制度的約束。從攫取“生活世界”的視角出發(fā)，學(xué)生在完成體育家庭作業(yè)的過程中能學(xué)會自我承擔(dān)、自我管理、自我教育，即體育家庭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的工具，亦即學(xué)生在完成作業(yè)過程中習(xí)得契約精神。因此，通過體育家庭作業(yè)方式達到增強學(xué)生素質(zhì)的效果，須建立在制度約束條件下，確定完成作業(yè)的必須性。若以非強制性為導(dǎo)向，將鍛煉活動視為是隱性課程的延續(xù)，則模糊了體育學(xué)科與體育活動的主體差異。體育作為主干學(xué)科，在需要、必要且可行的背景和條件下，無法以家庭作業(yè)制度進行實施，制度形同虛設(shè)而失去意義，淪為提倡鍛煉放松的噱頭，亦即不合理。就流程關(guān)系而言，“育人”活動的完成必須建立在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，即執(zhí)行程序是形式合理的必須環(huán)節(jié)。體育家庭作業(yè)制度通過有效約束學(xué)生完成作業(yè)的活動形式達到增強學(xué)生素質(zhì)目的，但究其實質(zhì)，布置作業(yè)只是教師引導(dǎo)學(xué)生的手段，作業(yè)的最終完成情況在學(xué)生本人。

由上可知，體育家庭作業(yè)形式合理性的主要內(nèi)容主要是通過實施體育家庭作業(yè)的形式，在國家制度層面上，最大程度去保障學(xué)生的知識積累和成長。也就是說，體育家庭作業(yè)形式合理性問題的實質(zhì)是指，如何在教學(xué)實踐中，更好地實現(xiàn)國家體育教育制度的基本規(guī)定和要求。因此，教師布置體育家庭作業(yè)應(yīng)注重科學(xué)合理，并且促使學(xué)生能夠有效完成，這是國家體育教育制度在形式方面的主要體現(xiàn)。

形式合理性是基于教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的雙重條件下的合理性，其一不能達標(biāo)或二者都不能達標(biāo)，皆說明形式不合理。教師通過布置體育家庭作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生參與體育，實現(xiàn)增強學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，因此體育家庭作業(yè)具有合理性。但作為提升學(xué)生素質(zhì)的手段，布置作業(yè)是否具有科學(xué)性(如抑制創(chuàng)新能力)，學(xué)生是否能有效完成(如參與不足或過度)等具有不確定性，體育家庭作業(yè)制度不一定能實現(xiàn)增強學(xué)生素質(zhì)的目的，因此體育家庭作業(yè)制度屬于形式合理的范疇。

3 實質(zhì)合理與形式合理性之間的邏輯分歧

從本質(zhì)而言，增強學(xué)生素質(zhì)是最終要義，體育家庭作業(yè)制度只是一種手段。換言之，以非作業(yè)形式的活動達到增強學(xué)生素質(zhì)的效果必然可行，無論何種方式，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)增強才是體育家庭作業(yè)的根本目的。

首先，形式不合理絕對不能保證實質(zhì)不合理。其一，制度不合理且學(xué)生不執(zhí)行，此觀點將其定位為愉悅身心與增強體質(zhì)兩全其美的放松方式，即否定了作業(yè)的屬性，且未加以強制性要求。如是，體育家庭作業(yè)實際應(yīng)歸于家庭體育活動，而非課程或教學(xué)的延續(xù)，“作業(yè)”以虛假的表象而存在。又由于彈性作業(yè)的制度，未參加家庭體育活動或參與不足的學(xué)生自然無法得到個人素質(zhì)的提升。其二，制度合理而學(xué)生未執(zhí)行，即承認(rèn)了體育家庭作業(yè)的合理性，將促進學(xué)生身心發(fā)展的一切活動均視為家庭作業(yè)，但由于部分學(xué)生自律性差，或因繁雜的外部因素干擾未有效完成，這就無法達到體育家庭作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。盡管減量化、游戲化后的體育家庭作業(yè)是大多數(shù)學(xué)生可以完成的，但如康德所言，“游戲不應(yīng)該以游戲為目的，應(yīng)另有目的，是身體增強，健康進步，更可以使他不至于有放縱的惡果”[14]，體育僅以實現(xiàn)游戲的價值無疑太小，有限的價值不應(yīng)替代“育人”功能而成為體育家庭作業(yè)的主要目的。其三，制度不合理但學(xué)生卻執(zhí)行，有如未加辨別地將非作業(yè)形式的家庭體育活動充當(dāng)體育家庭作業(yè)，雖然達到了激發(fā)學(xué)校體育價值的效果。但從客觀事實而言，學(xué)生完成的并非體育家庭作業(yè)而是家庭體育活動，在學(xué)理邏輯上本身就是無中生有，實質(zhì)合理自然無法實現(xiàn)。

其次，形式合理不能絕對保證實質(zhì)合理的實現(xiàn)，而只能在一定程度上有所保證，實質(zhì)合理的實現(xiàn)必須充分考慮學(xué)生的差異性。家庭作業(yè)應(yīng)兼顧人的個性化與社會化發(fā)展過程，不以個人意志為轉(zhuǎn)移的代表社會期望的強制性作業(yè)忽略受教者對自我期望的選擇。教育主導(dǎo)作業(yè)的發(fā)揮，建立在對人本質(zhì)特征和人的身心發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識基礎(chǔ)之上，“以人為本”的教育理念要求培養(yǎng)人的過程中必須充分考慮內(nèi)發(fā)因素和外鑠因素，社會期望不應(yīng)強加于個人期望。從矛盾的普遍性和特殊性出發(fā)，體育與其它課程本無實質(zhì)性差異，對待作業(yè)的態(tài)度無疑是責(zé)任意識和規(guī)則意識的培養(yǎng)，但因遺傳因素、生活環(huán)境、目標(biāo)取向的差異，體育有別于其它課程，學(xué)生理應(yīng)有權(quán)各取所需。中國傳統(tǒng)教育營造的“學(xué)歷主義”價值氛圍，引發(fā)公民對成品的過度評價。現(xiàn)實中，人們對家庭作業(yè)的關(guān)注容易局限到作業(yè)成品的品質(zhì)，忽視學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，忽略了作業(yè)培育學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和心理品質(zhì)的價值。[15]將布置作業(yè)作為輔助、補充手段產(chǎn)生的邊際效應(yīng)擴張化，甚至片面視其為考核的附屬品，引發(fā)對公平性的惶恐。部分人難以短時適應(yīng)長期放縱后的過度糾偏，特別在健康中國的背景下，人們對體育產(chǎn)生更多的企盼，但由于自身無能為力，因此將希望寄托于學(xué)校教育。此時提出體育家庭作業(yè)制度，似是體育課程功能的凸顯，實是“育人”教育預(yù)示。誠然，當(dāng)體育家庭作業(yè)面對個體個性化問題時，若想實現(xiàn)全面公平，在內(nèi)容布置、監(jiān)督審查、評價反饋等諸多環(huán)節(jié)均有纏繞。但就意義而言，上述環(huán)節(jié)只是制度工具，是彌補制度不足之處的衍生。體育家庭作業(yè)制度的目的，不在于應(yīng)付考核評價，也不僅局限于增強體質(zhì)，更多的是關(guān)注態(tài)度、習(xí)慣和“終生體育”意識的培養(yǎng)，并最終達到培養(yǎng)人的效果。

再次，體育家庭作業(yè)制度的實質(zhì)合理性，是在形式合理性基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生主體差異性、個人與社會需求差異性、學(xué)生需要與教師需求等。形式合理性是完成體育家庭作業(yè)，達到社會期望目標(biāo)；實質(zhì)合理性是實現(xiàn)個人素質(zhì)的提升，兼顧社會期望目標(biāo)與個人價值追求。體育家庭作業(yè)制度迫使學(xué)生參與體育，學(xué)生素質(zhì)得以提升，但學(xué)生素質(zhì)的提高同樣取決于作業(yè)的科學(xué)性和完成的有效性，并且非作業(yè)活動依然可能促成學(xué)生素質(zhì)提升，體育家庭作業(yè)制度并非實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的唯一路徑。實現(xiàn)實質(zhì)合理性，首先要明晰體育家庭作業(yè)屬性，承認(rèn)體育學(xué)科和課程的主體地位，明辨學(xué)校課程與家庭活動的區(qū)別；其次要保障學(xué)生完成體育家庭作業(yè)，在彈性作業(yè)制度的基礎(chǔ)上，須建立價值實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)下限，敦促學(xué)生完成家庭作業(yè)；其三,要考量價值性與公平性，重視體育核心素養(yǎng)，突出體育培養(yǎng)人的作用，并使其可視化，破除遺傳因素、生活環(huán)境、價值取向差異的擎肘，兼顧個體個性化，堅持非強制性。同時要兼顧教師工作負荷，正視家長監(jiān)督機制，推行電子化考評與數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)管理、平衡利益相關(guān)者權(quán)益。

綜上所述，體育家庭作業(yè)制度的形式不合理絕對不能保證實質(zhì)性不合理情況的實現(xiàn)，體育家庭作業(yè)制度形式合理性也不能絕對保證實質(zhì)合理性的實現(xiàn)。因此，形式合理只能在一定程度上保證實質(zhì)合理的實現(xiàn)。同時，在一個講究以人為本的時代，人作為社會活動核心要素，教育的最終價值無疑是實現(xiàn)人的培養(yǎng)，即培養(yǎng)人的全面發(fā)展是體育家庭作業(yè)制度的初衷。制度不在強制而重在引導(dǎo)，更多地關(guān)注學(xué)生主體性、個體性、差異性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，要施教得法、因材施教。體育家庭作業(yè)制度作為現(xiàn)今體育教育教學(xué)的基本規(guī)范，固然有其存在的合理性，但在教育教學(xué)實踐中，更要明其目的、法其形式、突破固有、達其實質(zhì)，真正為推動國家體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的努力。