馬紅艷

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師將兩者有機結(jié)合，對構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。閱讀和寫作相互聯(lián)系、相互依賴、缺一不可。閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程。學(xué)生從有效的閱讀中獲取豐富的知識，再用經(jīng)過思考的語言表達(dá)出來。寫作又會促進(jìn)個體閱讀能力的提升，加強學(xué)生對文本的深度理解。因此，教師要從能力提升的角度將兩者進(jìn)行結(jié)合，切實提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，讓學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、以讀促寫，豐富學(xué)生寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生可以通過閱讀拓寬視野，真正體驗寫作過程和寫作技巧。教材由編撰者精心挑選的名篇佳作組成，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些作品的謀篇布局、語言風(fēng)格、立意思想。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從文本中積累寫作素材的習(xí)慣，引導(dǎo)他們挖掘文本價值，豐富寫作素材。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的文章亮點積累起來，但積累不能是簡單的原文抄寫，而應(yīng)融入思考與理解，將原文謄錄下來的同時寫下閱讀感受。此過程不僅可以增強學(xué)生理解段落或句子大意的閱讀能力，還可以提高學(xué)生清晰表達(dá)的語言運用能力。

二、分享閱讀內(nèi)容，解析寫作技巧

閱讀并非簡單瀏覽文字，了解故事情節(jié)，還需要對文章中所隱藏的作者情感、道德觀念等進(jìn)行深入思考，對文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及寫作技巧等進(jìn)行全面分析。學(xué)生應(yīng)該形成理解文章、有效閱讀的能力，同時形成詞眼分析和拆散句子的能力。學(xué)生在閱讀過程中獲得大量感悟，有助于提高自身寫作能力。比如教師在講授《藤野先生》的過程中，可以先讓學(xué)生互相分享、交流閱讀感悟，再詢問學(xué)生對藤野先生這個人物形象的認(rèn)識和理解，并引導(dǎo)學(xué)生討論“在作者的心中藤野先生是一個怎樣的人”。學(xué)生通過彼此交流，不斷優(yōu)化自己的答案。教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

三、精心設(shè)計讀寫活動，高效整合閱讀與寫作

在語文課堂上，教師要以學(xué)生為本，精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生清楚教師所采用的教學(xué)手段都是為了提高他們的閱讀能力和寫作能力，從而提高學(xué)生對閱讀和寫作的整體認(rèn)識。例如，教師在教授《安塞腰鼓》時，通過介紹安塞腰鼓的磅礴氣勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫方式、寫作手法，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際，對熟悉的事物進(jìn)行描寫。這種方式能將閱讀與寫作相結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。又如《荷塘月色》這篇文章描寫了美麗靜謐的荷塘景色，教師在教授這篇文章時，先引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描寫自己心中的荷塘和月色。另外，教師可以選取范文在課堂上朗讀。這些有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞別人的寫作方式，反思自身的不足，從而提高閱讀與寫作水平。

初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相輔相成，以讀促寫，以寫促讀，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。良好的閱讀能力既能讓學(xué)生感受作者的情感，也能積累豐富的寫作素材;優(yōu)秀的寫作能力既能讓學(xué)生完整表達(dá)思想情感，也能促進(jìn)他們對文章的深度理解，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重探尋閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的連接點，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，擺脫閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相互割裂的困境。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)馬群分校 ）