凌宗偉

約翰·I·古德萊德在《一個稱作學(xué)校的地方》中有這樣一個觀點，教學(xué)改善在于改善教師的教學(xué)方法，有充分的證據(jù)表明“當(dāng)教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法時，學(xué)生對此的反應(yīng)是積極的”。但“從整體上看，各學(xué)校的教師顯然不懂得如何使用多種多樣的教學(xué)方法，他們不想做，或者做起來有某種困難”。教學(xué)是個性化的創(chuàng)造勞動，就教師個體而言，唯有改善教學(xué)方法，才能改善課堂生活質(zhì)量。

改善教學(xué)方法，其基本路徑就是要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材提出的教學(xué)要求，更要研究學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容的知識與技能的儲備實際情形，在課標(biāo)、教材的要求及學(xué)生的實際情形之間權(quán)衡教學(xué)目標(biāo)與要求，進而設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使得每個學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不單單關(guān)乎教學(xué)的效果，更關(guān)乎教育的目標(biāo)，是萬萬馬虎不得的。目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不僅會影響教學(xué)效果，更會影響學(xué)生的價值觀與思維方式、行為方式。教學(xué)目標(biāo)只有在貼近學(xué)生的實際水平和內(nèi)在需求時才可能發(fā)揮作用，過高的要求會讓他們望而卻步，過低的要求則會導(dǎo)致不屑一顧。雅斯貝爾斯也說過，教育要指向“具有沖動和理想，同時也需要教誨的人”，教育，只對有需要的人發(fā)揮可能的作用，這就是常識。教學(xué)如果不關(guān)注學(xué)生的實際需求與可能，就不可能真正發(fā)生，也就不可能談什么質(zhì)量?，F(xiàn)實存在的某些問題恰恰就出在教學(xué)目標(biāo)與要求定位不準(zhǔn)上。

“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、尊重差異、當(dāng)堂進階”，這是我所堅持的基本教學(xué)主張。教學(xué)效果如何，要看學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，達(dá)標(biāo)情況依賴于具體的教學(xué)活動，更有賴于目標(biāo)是否貼近學(xué)生的實際水平。學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)行為是不一樣的，所以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)就要盡可能從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，如此才能看到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

尊重差異可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，事實上每一位具備教學(xué)基本常識的老師在課堂教學(xué)過程中多多少少總是會尊重差異的。譬如對不同學(xué)生的不同要求，搭建不同的學(xué)習(xí)支架，對個別學(xué)生讀音不準(zhǔn)，書寫或者口頭表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確的及時指出，及時采取針對性訓(xùn)練等就是尊重差異的教學(xué)行為。至于這些行為何時發(fā)生，一定是相機而為的，而不是刻意的，更不可能是完全在事先的預(yù)設(shè)中的。如果我們在教學(xué)過程中能始終思考“學(xué)生們完成任務(wù)后做什么”“學(xué)生們陷入困境時怎么辦”之類的問題，后續(xù)為達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)或者活動的跟進就可能是尊重差異的，那么學(xué)生的進步也就可以“看”到了。這背后折射的是每一位老師的教學(xué)智慧，同樣很難用具體而微的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

任何一個教師要提升教學(xué)質(zhì)量，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，思考如何圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成開展教學(xué)活動，并采取有效的反饋評估手段評估教學(xué)效果，也就是達(dá)標(biāo)情況。只有這一個環(huán)節(jié)做到位了，教學(xué)質(zhì)量提升才有可能實現(xiàn)。

（作者單位：南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）