施麗娟

摘要

英語閱讀課是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要陣地。作為課堂教學(xué)中的一種重要手段，追問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。追問要循循善誘、鍥而不舍、隨機(jī)應(yīng)變;教師在課堂上要適時(shí)把握追問的時(shí)機(jī)，靈活選用恰當(dāng)?shù)淖穯柗绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、批判思維和準(zhǔn)確思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞

追問必要性 追問策略 追問原則 思維品質(zhì)

一、追問在初中英語閱讀教學(xué)中的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的必備品格之一就是思維品質(zhì)，它反映一個(gè)人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在英語閱讀課上，教師不僅教授語言知識(shí)，幫助學(xué)生提升語言能力與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，還要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師如何通過閱讀教學(xué)中的課堂追問來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是筆者想探討的問題。

英語的閱讀理解有不同的層次：讀文本直白的含義;讀字里行間的含義;讀文本之外的含義。這三個(gè)層次由淺入深，層層遞進(jìn)。英語閱讀理解的層次實(shí)際上反映思維的層次。在英語閱讀教學(xué)中，要想獲得對(duì)文本的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，最有效的手段就是設(shè)計(jì)具有層次的高質(zhì)量問題。梁美珍等人指出，在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和理解，對(duì)文本語言進(jìn)行感知和運(yùn)用，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，開展較高層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等較高級(jí)思維。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的水平，預(yù)設(shè)既緊扣教學(xué)目標(biāo)又對(duì)思維有挑戰(zhàn)性的問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

作為推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的主要手段，提問貫穿整個(gè)課堂。按照由淺入深的順序，提問通常涉及四類問題，分別為：判斷正誤或選擇類問題;What類問題;How類問題;Why類問題。課堂提問的層次也反映思維的層次。前兩類問題有助于教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)程度有限;后兩類問題屬于“參閱型問題”，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、推理、評(píng)價(jià)，是思維層次較高的問題，也更利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。參閱型問題一般要求學(xué)生提供信息，給出個(gè)人見解，進(jìn)行解釋或說明問題，聚焦于所學(xué)內(nèi)容而不是語言形式，通常可以引起更深層次的探究。教師在備課過程中，要兼顧各個(gè)層次的問題：在預(yù)設(shè)信息類問題的基礎(chǔ)上，積極借助參閱型問題幫助學(xué)生有效訓(xùn)練高階思維能力。

二、追問的策略

教師的巧妙引領(lǐng)和機(jī)智追問，有助于學(xué)生激活思維，提升智慧。概括起來，教師在追問時(shí)主要關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1. 追問要循循善誘。

在備課過程中，教師預(yù)設(shè)的問題一定是層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從而形成一個(gè)呈階梯狀上升、抽絲剝繭般的問題鏈。這樣學(xué)生才能順著教師搭建的“支架”逐級(jí)攀登，最終理解作者的寫作意圖和文章想要傳達(dá)的觀點(diǎn)、情感態(tài)度。

【教學(xué)片段1】

（牛津譯林版《英語》九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading Murder in West Town）

T： What helps the police solve the case？ What do the police need to collect？

S1： Clues.

T： Where do you think the police should go to get clues？

S1： The police should get to know his experience.

T： What experience？

S1： Life experience.

T： Who knows his life very well？

S1： His parents.

T： What questions do you think the police should ask his parents？

S1： Did you find something unusual about your son？

T： What do you mean by “something unusual”？ What can be something unusual for a person who was murdered later？

S1： He was worried about something.

S2： He felt unhappy or depressed.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師借助一串問題鏈的問答，緊扣“破案”這個(gè)目標(biāo)，不斷追問，使得師生間的對(duì)話不斷延續(xù)，幫助學(xué)生由淺入深地逐步討論在偵破案件時(shí)如何尋找線索，這也為下文結(jié)合案情偵破案件埋下伏筆。因此，教師在備課過程中，對(duì)于有助于文本理解的關(guān)鍵問題要反復(fù)思考，認(rèn)真設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，即“組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯性的問題鏈”。

2.追問要鍥而不舍。

實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生有時(shí)僅用只言片語來作答，或只關(guān)注了文本表面的含義，沒有進(jìn)一步深入思考、挖掘文本以外的相關(guān)信息。此時(shí)就需要教師由表及里，刨根問底，設(shè)計(jì)多個(gè)層次的問題，巧妙追問，幫助學(xué)生脫離淺層信息理解的困局，引導(dǎo)學(xué)生逐步打開思維。

【教學(xué)片段2】

（牛津譯林版《英語》九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading Murder in West Town）

T： What does a computer engineer do？

S1： The computer engineer designs programs for a company.

T： Why was a computer engineer murdered， not a truck driver or a shop assistant？

S2： Maybe the public knew it.

T： What do you mean by “the public knew it” ？ What did the public know？

S2： The computer engineer may know some top secrets of the company.

T： If the top secret was known by the public or others， what would happen？

S2： The profits of the company would be influenced so the company didn’t want the public or others to know the secret. That’s why he was killed.

【設(shè)計(jì)意圖】

盡管學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題，但受限于認(rèn)知水平，他們的思維往往局限于淺層的信息記憶和大意理解層面。教師可以借助有針對(duì)性的、深入挖掘文本的、拓寬學(xué)生思維深度和廣度的較高層次的追問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)行合理的想象、推斷、質(zhì)疑和批判，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、開放性、靈活性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性和批判性。

3.追問要隨機(jī)應(yīng)變。

根據(jù)“課標(biāo)”的理念，真實(shí)的課堂是動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)活動(dòng)不可能按照教師的所有預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，課堂經(jīng)常會(huì)“節(jié)外生枝”。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂的即時(shí)生成資源，用靈活多變的方法來應(yīng)對(duì)課堂可能產(chǎn)生的種種意外，用巧妙的追問來激活、豐富、拓寬學(xué)生的思維。

【教學(xué)片段3】

（牛津譯林版《英語》九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading Murder in West Town）

T： What questions do you think the Police should ask when they try to get clues in the company where the victim used to work？

S1： Did he get along well with the other colleagues？

S2： How did he get on with his job？

S3： Did he work as an important person？

T： What do you mean by“working as an important person”？

S3： Maybe he knew some important things.

T： Why did his knowing important things make him murdered？

S3： Maybe someone wouldn’t like him to know about these important things， so he killed him.

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)于警方尋找線索時(shí)可能會(huì)詢問的問題，“和同事相處是否融洽”“工作表現(xiàn)如何” 在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，而“他是否身處要職”完全是意料之外的問題。此時(shí)，教師尊重學(xué)生的想法，保護(hù)學(xué)生的積極性，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成，及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘“身處要職” 和“謀殺”之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生激活思維，啟發(fā)學(xué)生深入探究，從而幫助學(xué)生提升思辨能力，拓寬思維的深度和廣度。

三、追問的原則

在英語閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵不僅在于追問的策略，還在于教師應(yīng)在何種情況下以何種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行何種類型的追問。具體而言，就是教師要懂得如何選擇追問的類型，如何把握追問的時(shí)機(jī)，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于作答的追問氛圍。這些問題涉及追問需要遵循的一些原則。基于課堂教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)中的追問原則主要包括以下幾點(diǎn)。

1.發(fā)散追問，助推創(chuàng)新思維。

發(fā)散追問即Brainstorming，這是教師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用的追問形式。例如，教師拋出一個(gè)問題，如：“When we speak of DIY， what comes to your mind first？”第一個(gè)學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)后，教師緊接著追問：“Any new/different ideas？”這類問題要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。由于這類問題具有發(fā)散性，對(duì)學(xué)生回答的限制較少，因此學(xué)生可以就某個(gè)話題暢所欲言。在傾聽的過程中，學(xué)生也常常會(huì)受到同伴的啟發(fā)而推陳出新。發(fā)散追問有助于學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，助推學(xué)生發(fā)展求異創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.因果追問，發(fā)展邏輯思維。

“因果追問”，顧名思義，就是在學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)后，教師刨根問底，追問“why”或“why not”，這也是很多教師在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中用得最多的一種追問形式。因果追問有助于呈現(xiàn)學(xué)生完整的思維過程、判斷依據(jù)和推理方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

【教學(xué)片段4】

（牛津譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading My cousin and DIY）

T： What trouble did Andrew make because of doing DIY？

S1： He tried to paint his room blue， but when he finished， he had not only blue walls， but also the blue ceiling， blue floor and a blue cat， so his mum thought it was terrible.

T： Why did his mum think it was terrible？

S1： It’s common to have blue walls， but it’s quite strange to have the blue floor and a blue cat.

T： It is reasonable. When the floor was painted blue， while the blue cat was lying on the floor， what trouble was it？

S2： They couldn’t find the blue cat.

T： Maybe that’s why his mum thought it was big trouble.

【設(shè)計(jì)意圖】

在討論Andrew因?yàn)镈IY而引起的麻煩時(shí)，學(xué)生給出回答“墻面、天花板、地板以及貓都變成藍(lán)色，他媽媽覺得這很麻煩”后，教師追問：“Why did his mum think it was terrible？ ”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么整個(gè)房間刷成藍(lán)色就成了麻煩”，實(shí)則要求學(xué)生站在文本中Andrew媽媽的角度，換位思考“如果地面和貓都變成藍(lán)色，可能會(huì)帶來的麻煩”。學(xué)生不僅要回答表層信息 “what”，還要思考深層原因“why”，這是指向較高思維能力的訓(xùn)練。教師通過因果追問幫助學(xué)生激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷和推理等思維活動(dòng)來反思事件發(fā)生或文本中人物所持觀點(diǎn)的內(nèi)在原因，這有利于幫助學(xué)生提升分析能力和邏輯思維水平。

3.逆向追問，培養(yǎng)批判思維。

逆向追問即我們常說的反問。這一追問能引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行合理、開放的逆向思考，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力以及多角度分析問題和解決問題的能力。

【教學(xué)片段5】

（牛津譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading My cousin and DIY）

T： What about the shelf？

S1： One end of the shelf was much higher than the other.

T： What do you think of it？

S2： It was trouble because books couldn’t stay on them.

T： Why was it trouble？ Why wasn’t it good？

【設(shè)計(jì)意圖】

大多數(shù)學(xué)生在最初讀到這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，認(rèn)為“這是麻煩”。但教師通過追問“兩端不一樣高的書架是否都不能放書”，引導(dǎo)學(xué)生思考這一情況的可能性，再通過展示圖片，進(jìn)一步使學(xué)生明白這樣的DIY是一種難能可貴的創(chuàng)新。教師通過逆向追問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中的現(xiàn)象或觀點(diǎn)的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，并批判性地吸收。逆向追問幫助學(xué)生在思考和解決問題的過程中拓寬思維。同時(shí)，教師可以抓住這個(gè)課堂契機(jī)，自然引入情感教育——“不同的人對(duì)同一事物可能會(huì)有不同的見解”，引導(dǎo)學(xué)生尊重差異。

4.釋疑追問，提升準(zhǔn)確思維。

初中英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。但有時(shí)教師受制于教學(xué)進(jìn)度，提問之后，未等學(xué)生表達(dá)完就匆匆?guī)н^。學(xué)生在課堂上思考與質(zhì)疑的時(shí)間和空間都是不足的。釋疑追問即教師在學(xué)生回答有誤或進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)進(jìn)行追問。釋疑追問有助于學(xué)生重新審視自己的觀點(diǎn)，反思自己的回答，并在教師的追問和引導(dǎo)下自己得出正確答案，從而提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

【教學(xué)片段6】

（牛津譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading My cousin and DIY）

T：Have you ever tried DIY？

Ss： Yes.

T： What did you do？

S1： I make（誤）a rabbit lantern.

T： Wow！ You made a rabbit lantern. （筆者著重強(qiáng)調(diào)made） What else did you do as DIY？

S1： I also made a card for my mum on Mother’s Day.

T： What a nice boy you are！

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論DIY的經(jīng)歷來導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容。在師生交流的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)小失誤——未用動(dòng)詞的過去式來作答。此時(shí)教師適時(shí)巧妙追問，用含有動(dòng)詞正確形式的句子重復(fù)學(xué)生的回答，實(shí)現(xiàn)了“無痕”糾錯(cuò)。恰到好處的釋疑追問既啟發(fā)了學(xué)生自我反思，引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的正確形式，提升了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣的英語閱讀課堂真實(shí)高效，有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)。

在課堂上，“教師可以增加追問的次數(shù)，一可體現(xiàn)教師的傾聽，二能增加師生間真實(shí)的交流，三能推動(dòng)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己給出的答案進(jìn)行論證、解釋或說明， 也可以多問些為什么，以促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的形成”（陳則航，王薔，2009）。因此，在學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地“二次提問”“ 三次提問”，甚至更多次提問，幫助學(xué)生激發(fā)他們的思維，引發(fā)學(xué)生推斷、質(zhì)疑、批判、反思，有效地幫助學(xué)生提升語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校）

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