文|田 璇 羅澎濤

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而立德樹人的重要載體就是教材。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。由此可見，革命故事題材類的文章對(duì)于弘揚(yáng)與發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)有著不可替代的意義及突出優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)編本教材對(duì)革命傳統(tǒng)教育非常重視，更加突出加強(qiáng)革命傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生在體會(huì)革命精神中感知責(zé)任使命，在重溫歷史坐標(biāo)中構(gòu)筑時(shí)代擔(dān)當(dāng)。統(tǒng)編本教材有梯度地選取革命故事相關(guān)題材文章共計(jì)43 篇，既有描寫革命領(lǐng)袖的文章，如一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》、二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》、二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》、四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》等，也有刻畫英雄人物事跡的文章，如二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》、四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》、五年級(jí)下冊(cè)《軍神》等，還有激發(fā)小學(xué)生愛國(guó)主義情懷的文章，如二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》、五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說》等。40 余篇文章穿插在整個(gè)統(tǒng)編本教材中，由淺入深，由易到難，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)呈螺旋狀上升，邏輯層次嚴(yán)謹(jǐn)。但是革命故事題材的課文內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較久遠(yuǎn)，單純讓新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)這些文章，難以引發(fā)情感共鳴。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)情感共鳴，助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)革命故事類課文展開思考。

一、背景補(bǔ)充互文助學(xué)，升華情感引發(fā)共鳴

革命時(shí)期的故事年代久遠(yuǎn)，很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可采用“背景補(bǔ)充式”互文助學(xué)策略，適度補(bǔ)充一些作者資料、作品人物資料、作品事件資料、文章寫作背景資料等，與原文交相輝映，互為補(bǔ)充，既可以幫助學(xué)生理解課文，拉近學(xué)生與革命故事的距離，又可以促使學(xué)生升華情感，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

我們現(xiàn)在水資源充足，自來水特別方便，因此在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《吃水不忘挖井人》時(shí)，學(xué)生無法體會(huì)“村子里沒有水，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”是一種怎樣的情形。既然感受不到缺水，就感受不到吃水困難，沒有吃水困難的體驗(yàn)就無法體悟挖井之恩。如何讓學(xué)生感受水資源的緊缺、吃水的困難呢？教師可為學(xué)生提供一段作品事件資料：

1933年4月，毛澤東和臨時(shí)中央政府機(jī)關(guān)從葉坪來到江西省瑞金市沙洲壩后，他看到村子里的人總是挑著渾濁的水往家里去，就問：“這水挑來做什么用？”鄉(xiāng)親們回答說：“吃呀! ”毛澤東又問：“水這么臟，能吃嗎？”鄉(xiāng)親們苦笑著說：“沒法子，再臟的水也得吃呀?！泵珴蓶|又問：“是從哪里挑的？”鄉(xiāng)親們回答：“塘里挑來的?！泵珴蓶|要鄉(xiāng)親們帶他去看看。走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，水混濁得怕人。一村人洗衣、洗菜、吃水全在這里。毛澤東皺了皺眉，關(guān)切地問：“能不能到別處去挑水吃？”鄉(xiāng)親們搖搖頭，說：“我們沙洲壩就是缺水呀！河又遠(yuǎn)，挑擔(dān)水要走好幾里路?！泵珴蓶|又問：“不能在村子附近打口井嗎？”鄉(xiāng)親們苦笑著搖了搖頭。毛澤東若有所思地走了。

有了此項(xiàng)資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)挖井這一事件有了更深的了解，也進(jìn)一步感受到當(dāng)?shù)孛裰{“沙洲壩、沙洲壩，三天雨不下，沒水洗手帕”的內(nèi)涵，沙洲壩人民嚴(yán)重缺水的痛苦躍然紙上，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，為學(xué)生體會(huì)挖井恩情做好了充分的情感鋪墊。同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步感受偉大領(lǐng)袖熱愛人民的真摯情感。

四年級(jí)上冊(cè)第七單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)本單元《為中華之崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。他們生長(zhǎng)在繁榮富強(qiáng)、蒸蒸日上的時(shí)代，教師應(yīng)幫助他們深入體會(huì)“中華不振”的含義，可為學(xué)生提供下面這段“文章寫作背景”資料：

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準(zhǔn)中國(guó)人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見上面冷冷地寫道:“我們并不認(rèn)為中國(guó)人有進(jìn)入公園的權(quán)利?！痹S多中國(guó)人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國(guó)人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國(guó)人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)：“不準(zhǔn)備給予中國(guó)人這項(xiàng)權(quán)利?！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”

通過這樣一段真實(shí)的歷史背景資料，學(xué)生不難感受到當(dāng)時(shí)國(guó)家的貧困衰弱以及中華不振帶來的屈辱，再學(xué)課文時(shí)就能夠感受周恩來心中那把熊熊燃燒的烈火，體會(huì)其為中華之崛起而讀書的慷慨斗志和偉大理想，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，實(shí)現(xiàn)革命故事的育人價(jià)值，使學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、圖文并茂助力理解，家國(guó)情懷油然而生

統(tǒng)編本教材插圖內(nèi)容較為豐富。插圖對(duì)于革命故事類文章的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生能夠通過課文中的插圖，把握插圖內(nèi)容，深入對(duì)革命故事類文章內(nèi)容的理解，滲透革命情感教育，萌生家國(guó)情懷。

1.借助單幅插圖，描述特定事物

有些插圖并不是與故事情節(jié)直接關(guān)聯(lián)，而是圍繞故事描述了特定的事物，這一類插圖往往有較深的寓意。

比如一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《吃水不忘挖井人》，課文內(nèi)容短小精悍，插圖選用的是“井”的實(shí)景拍攝照片。因此這篇課文教師要圍繞“井”來講，可問學(xué)生“井”是用來干什么的，再借助插圖中的文字“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”過渡到插圖中這口井，講述其來源，進(jìn)而過渡到當(dāng)時(shí)與毛主席有關(guān)的革命故事中來。在插圖的幫助下，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)革命故事有了初步認(rèn)識(shí)，能夠初步感受到革命偉人毛主席心系群眾、為民造福的高尚情懷。

2.巧用多幅插圖，串聯(lián)故事情節(jié)

有些革命故事類文章采用了多幅插圖貫穿故事情節(jié)，圖文并茂，豐富文章內(nèi)容。比如三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《不懂就要問》這篇課文，共有兩幅插圖，一幅是孫中山站起來給先生背書，另一幅是孫中山壯著膽子站起來問先生問題，先生拿著戒尺問孫中山，對(duì)應(yīng)文章中的“先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：‘你會(huì)背了嗎？’”，因生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生缺少對(duì)戒尺的認(rèn)知，插圖中戒尺的直觀展現(xiàn)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了戒尺，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，也讓學(xué)生了解了戒尺這一有新鮮感的詞語(yǔ)。兩幅插圖形象直觀地把文章的故事情節(jié)串聯(lián)起來，學(xué)生配合插圖不難感受到孫中山勇于發(fā)問、追求真理的偉人精神。

3.創(chuàng)新接畫插圖，把握故事內(nèi)容

四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課《小英雄雨來（節(jié)選）》共敘述了六部分內(nèi)容，情節(jié)緊湊，故事性極強(qiáng)。本單元主要落實(shí)“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素。課文中有兩幅插圖：一幅是雨來快活地嬉戲玩水，另一幅刻畫的是雨來媽媽拿著笤帚追趕雨來的生動(dòng)場(chǎng)景。通過插圖我們可以直觀地感受到雨來活潑調(diào)皮、水性好的人物特點(diǎn)。接下來的五個(gè)小故事課文并沒有配上相應(yīng)的插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，采用“接畫連環(huán)畫”這一助學(xué)策略拉近與雨來生活的距離，幫助學(xué)生更深入地體會(huì)雨來聰明機(jī)智、勇于斗爭(zhēng)的革命傳統(tǒng)精神及人物形象。

三、閱讀鏈接橫向遷移，繼承發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)

閱讀鏈接作為教材中一個(gè)組成部分，是拓展閱讀的重要資源。統(tǒng)編本教材中編排的有關(guān)革命故事的閱讀鏈接與單元教材內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)性，既能助力課文理解又能拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生深入理解革命傳統(tǒng)的內(nèi)涵，自覺弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀文化的精髓。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元第四課《黃繼光》課后安排的閱讀鏈接是《祖國(guó)，我終于回來了》。閱讀鏈接的內(nèi)容，從人物的語(yǔ)言“我要離開美國(guó)，回到祖國(guó)去”、人物的神態(tài)“飽含著幸福的淚花”等描寫中可以感受到錢學(xué)森歸心似箭、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。把閱讀鏈接的內(nèi)容與課文內(nèi)容相比較，進(jìn)一步體會(huì)錢學(xué)森和黃繼光對(duì)祖國(guó)的一片赤誠(chéng)之心，繼承和發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義和革命英雄主義精神。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，本單元第三課《圓明園的毀滅》課后安排了兩個(gè)閱讀鏈接：《七子之歌（節(jié)選）》與《和平宣言（節(jié)選）》，不僅為落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素提供了資料支撐，而且為激發(fā)愛國(guó)主義情感提供了素材。學(xué)生誦讀兩首詩(shī)歌，加深了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的無限渴望和對(duì)侵略者無比痛恨的思想感情，愛國(guó)主義情感激發(fā)水到渠成，達(dá)到革命教育的育人目的。

四、革命場(chǎng)館戶外課堂，深情頌揚(yáng)先賢事跡

歷史是最好的教科書，需進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育，教師要充分運(yùn)用紅色基地、革命紀(jì)念場(chǎng)館、烈士陵園這些“活教材”，讓革命文物活起來，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈。

在教學(xué)中高年級(jí)革命故事類課文時(shí)，教師可有意安排相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)，如制作英雄名冊(cè)、走進(jìn)烈士陵園、參觀革命紀(jì)念館等。通過觀看文字、圖片、實(shí)物等形式，打破時(shí)空界限，重溫英雄的英勇事跡；還可以通過采訪革命英雄前輩、傾聽英雄們的教誨等多種實(shí)踐活動(dòng)，了解更多不為人知的革命故事。

學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)第七單元第四課《黃繼光》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了為國(guó)捐軀、英勇犧牲的黃繼光。為緬懷先烈，繼承和發(fā)揚(yáng)烈士的愛國(guó)主義和革命英雄主義精神，傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)來臨之際，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了墾利渤海墾區(qū)革命紀(jì)念館。學(xué)生滿懷深情頌揚(yáng)先賢事跡，懷念革命烈士，接受難忘的愛國(guó)主義教育。因?yàn)橛辛瞬澈▍^(qū)革命紀(jì)念館這一特殊課堂的洗禮和熏陶，學(xué)生寫出了這樣的心得體會(huì)：“展館中的每一件文物，講解員陳述的每一段史實(shí)，都在提醒著我今天的幸福生活是用革命烈士們的血淚換來的。墾區(qū)軍民為了革命勝利拋頭顱、灑熱血的大無畏革命精神深深感染著我。我們要好好學(xué)習(xí)，珍惜美好的今天，長(zhǎng)大才能保衛(wèi)祖國(guó)?！弊哌M(jìn)革命場(chǎng)館，將革命教育主題實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義教育。

五、影視資料豐盈課堂，厚植愛國(guó)紅色教育

教材中的大多數(shù)革命故事題材的文章都能找到相應(yīng)的圖片或影視資料，圖片、視頻等媒體資料既可以引導(dǎo)學(xué)生借助“查找、運(yùn)用多種形式的資料”這一助學(xué)策略理解課文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，又將一個(gè)個(gè)遙遠(yuǎn)又敬畏的英雄人物通過屏幕呈現(xiàn)在他們眼前，讓歷史重現(xiàn)，幫助學(xué)生初識(shí)革命故事，打開塵封的記憶。

在五年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課《圓明園的毀滅》教學(xué)之初，教師可為學(xué)生補(bǔ)充《圓明園史介紹》《陳設(shè)豪華、稀珍滿目的圓明園》《萬(wàn)園之園舊景重現(xiàn)——圓明園十景圖》等圖文、視頻資料，資料中展現(xiàn)的圓明園未毀之前的富麗堂皇、美輪美奐，與被毀之后的斷壁殘?jiān)?、破敗頹廢形成了鮮明對(duì)比，教師此刻引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將學(xué)生的愛國(guó)情感推至高潮。保衛(wèi)民族、復(fù)興中華的責(zé)任使命與擔(dān)當(dāng)就會(huì)在學(xué)生的心中油然而生，自然而然激起了學(xué)生心中的愛國(guó)情感，為厚植愛國(guó)主義情懷埋下種子。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)雷鋒有更深入的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀看展現(xiàn)雷鋒事跡的影視資料，如《雷鋒的微笑》《少年雷鋒》《離開雷鋒的日子》等，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，又豐盈了學(xué)生的內(nèi)在精神素養(yǎng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)生觀看了影片《雷鋒的微笑》寫出了觀后感，如：“今天觀看了《雷鋒的微笑》這部影片，我感觸頗深。觀看完這部影片，我不禁陷入沉思：自己整天想著自己快樂，把方便留給自己，把麻煩丟給別人，真是太不應(yīng)該了！雷鋒精神刻在我的心中，不以善小而不為，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，處處為別人著想，做雷鋒式的好孩子?！比绱饲檎嬉馇械挠^后感，才是最成功的紅色革命教育。

革命故事類課文是統(tǒng)編本教材種在學(xué)生心中的火種，不僅影響學(xué)生的一時(shí)，更影響學(xué)生的一世。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、習(xí)得語(yǔ)文要素的同時(shí)，能夠充分接受紅色主題教育，植入紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。