文|李玉璽

隨著核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)改革要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想將成為最根本的方向性變革。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的內(nèi)涵就必須由關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何幫助學(xué)生學(xué)”，即“教”是基于“學(xué)”的教。通過(guò)教師的引導(dǎo)與助學(xué)，達(dá)到學(xué)生“思維有高度、學(xué)習(xí)有深度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@樣的理解，筆者提出了小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的理念，經(jīng)過(guò)近幾年的研究，形成了如下思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的思想源泉及理論基礎(chǔ)

春秋時(shí)期，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际菍W(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題先要進(jìn)行積極思考，還沒(méi)有完全想明白時(shí)，教師要給予啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考已有所得，但不是很明確時(shí)，教師要進(jìn)行開導(dǎo)。孔子的觀點(diǎn)點(diǎn)明了教師在教學(xué)中的作用——點(diǎn)撥、啟發(fā)、助推，也點(diǎn)明了教的時(shí)機(jī)要出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處。宋代儒學(xué)集大成者朱熹有言：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得。”他主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師無(wú)法代替。近代教育家蔡元培說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！遍_創(chuàng)中國(guó)近代教育典范的陶行知先生對(duì)“教學(xué)”的含義也有這番論述：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子……先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！弊匪莨沤窠逃业乃枷耄覀兛梢郧逦囟ㄎ唤處熢谡n堂教學(xué)中的地位與作用，那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的催生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)與助推。這些思想精華都成為了筆者所倡導(dǎo)的“助學(xué)課堂”的思想源泉。

“助學(xué)課堂”是以現(xiàn)代教育理論以及與之相關(guān)的心理學(xué)為研究基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代教育理論思想突出“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理論觀點(diǎn)，這是助學(xué)課堂的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”的理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。這成為了“助學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種沿襲甚久、積弊甚深的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)是在教室這個(gè)固定的場(chǎng)所里進(jìn)行的，教師站在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的教科書。兒童則坐在固定的位置上，靜聽和記誦教材，這是一種典型的以教師、教材、教室為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的目的在于使兒童獲得知識(shí)，兒童采用背誦的方式來(lái)記憶，雖可以應(yīng)付提問(wèn)、考試和升學(xué)，卻不能真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。兒童處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，興趣、愛(ài)好受到壓制，能力發(fā)展與學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓迫和約束，教育缺少生機(jī)和活力。杜威倡導(dǎo)將教師講授、學(xué)生靜聽的教學(xué)方式變革為師生共同活動(dòng)、共同經(jīng)歷的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)人的智慧，即明智的行為、行動(dòng)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)以知識(shí)來(lái)增進(jìn)智慧。“助學(xué)課堂”所倡導(dǎo)的就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師的教是為幫助學(xué)生的學(xué)而教，教師在課堂教學(xué)中的作用就是選擇合適的助學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行催生與助推?！爸鷮W(xué)課堂”成為了杜威教育理論的課堂踐行者。

二、小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的內(nèi)涵及特征

“助學(xué)課堂”倡導(dǎo)教師的教學(xué)行為由“教為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”，這種課堂轉(zhuǎn)變既關(guān)注了學(xué)生的主體地位，又回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師的教不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是學(xué)習(xí)發(fā)生之前的催生，學(xué)習(xí)行為發(fā)生之時(shí)的助推，學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點(diǎn)處、坡點(diǎn)時(shí)的助力。

筆者倡導(dǎo)的“助學(xué)課堂”（如圖1），是教師在建構(gòu)學(xué)習(xí)單元（或模塊）中，采用合宜的助學(xué)策略助推學(xué)生學(xué)習(xí)，借助與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂?！爸鷮W(xué)課堂”的內(nèi)涵體現(xiàn)為一個(gè)中心、兩種思想、三部分內(nèi)容。

圖1 小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂圖譜

一個(gè)中心：即以“學(xué)”為中心。具體表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)行為為中心。

兩種思想：一是教師的教學(xué)行為由“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“助學(xué)”，即課堂上教師不再是單純的知識(shí)教授者，而是要選擇合適的助學(xué)策略促進(jìn)與助推學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)為“自我素養(yǎng)提升”，即學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生自己的行為，是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。助學(xué)課堂下的學(xué)生要從被動(dòng)的知識(shí)接受，轉(zhuǎn)為在教師助學(xué)策略的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)和自我素養(yǎng)的提升。

三部分內(nèi)容：一是重構(gòu)學(xué)習(xí)單元（或模塊）。這里的學(xué)習(xí)單元是指以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，它融合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想與方法，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！爸鷮W(xué)課堂”為保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，采用“1+1”的策略，以語(yǔ)文要素為核心實(shí)施學(xué)習(xí)單元的建構(gòu)。二是選擇合宜的助學(xué)策略。助學(xué)策略是教師從“如何教”轉(zhuǎn)為“如何幫助學(xué)”的實(shí)踐支撐。選擇合宜的助學(xué)策略以保障學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是“助學(xué)課堂”的關(guān)鍵與核心所在。三是研制匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)。“助學(xué)課堂”以“學(xué)”為中心，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境、資源、方法等一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)”是目的，其他要素都是手段與支持。評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)施是鑲嵌在課堂教學(xué)之中，由此達(dá)到“以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)”的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的實(shí)施策略

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)單元

為促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生而重構(gòu)的“學(xué)習(xí)單元”是指為達(dá)成某項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)與能力而建構(gòu)的一個(gè)學(xué)習(xí)單位。一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)單元也可以稱作為一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這里的學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)模塊，不同于語(yǔ)文教材中的單元。教材中的單元一般是以人文主題或語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)組成的幾篇課文，確切地說(shuō)，是一個(gè)內(nèi)容單位，而學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t是圍繞一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”學(xué)習(xí)事件。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，筆者倡導(dǎo)的“助學(xué)課堂”以“1+1”為策略，構(gòu)建了五種類型的學(xué)習(xí)單元（或模塊），是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或者是為了達(dá)成某項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，保障學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生而建構(gòu)的補(bǔ)充、拓展、延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中前一個(gè)“1”為語(yǔ)文教材固定內(nèi)容，其目的是重在固本，是基于教材中“定篇”“例文”“樣本”等篇目實(shí)施的學(xué)習(xí)；后一個(gè)“1”是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成而拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需要實(shí)施的內(nèi)容重構(gòu)，主要是以“學(xué)習(xí)”為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)的發(fā)生而重構(gòu)。

（1）“1+1 習(xí)作”讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)單元。前一個(gè)“1”是指教師根據(jù)文本的寫作特色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某種寫作方法；“1 習(xí)作”指教師選擇具有和該篇文章相似或相同寫法的一篇文章或一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)寫作方法；最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，筆者落實(shí)了作者“采用看到的、聽到的、想到的方式把一件事情寫清楚”的方法后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀西師大版第九冊(cè)《捅馬蜂窩》一文，進(jìn)一步體會(huì)作者如何把捅馬蜂窩的情景寫清楚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一段話寫清楚教材中“初試身手”的練習(xí)，完成一次小練筆。這種學(xué)習(xí)素材的重構(gòu)，為學(xué)生提供了一個(gè)“學(xué)習(xí)—領(lǐng)悟—練習(xí)”的真實(shí)學(xué)習(xí)空間。

（2）“1+1 篇”閱讀學(xué)習(xí)單元。傳統(tǒng)單篇教學(xué)存在目標(biāo)單一、內(nèi)容集中、有教無(wú)練的弊病。通過(guò)“1+1 篇”重構(gòu)學(xué)習(xí)單元可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前一個(gè)“1”的文本之后，通過(guò)組文的“1 篇”實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這種學(xué)習(xí)單元能夠拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提升思維的高度。例如，學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》之后，筆者采用“1+1 篇”的方式，拓展閱讀原人教版四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奇觀”這一詞語(yǔ)，比較兩文作者表達(dá)的異同之處，進(jìn)一步落實(shí)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語(yǔ)文要素。

（3）“1 篇+1 組”群文閱讀學(xué)習(xí)單元。這種學(xué)習(xí)單元不等同于一般的群文閱讀，教學(xué)前一個(gè)“1 篇”時(shí)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)精讀文本承載的教學(xué)任務(wù)和策略，“1組”要提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓閱讀增量提質(zhì)，收到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)課文《刷子李》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“黑衣上沒(méi)白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組文本《泥人張》《蘇七塊》《張大力》等文章，并思考這些文章是怎樣運(yùn)用“一波三折”的寫作方法的，最后運(yùn)用此方法描寫生活中“一波三折”的事件。這種主輔式的組文方式，完成了從群文閱讀到探索表達(dá)規(guī)律再到落實(shí)語(yǔ)用練筆的過(guò)程，幫助學(xué)生走出僅僅停留在文本內(nèi)容的淺表思維層面。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析與比較、抽象與概括、內(nèi)容與表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的深度學(xué)習(xí)。

（4）“1+1 本”整本書閱讀學(xué)習(xí)單元。這種課型是以教材為生長(zhǎng)點(diǎn)，延伸課外閱讀的方式。前一個(gè)“1”指教材中的“引子”，通過(guò)文本尋找到閱讀整本書的切入點(diǎn)，教給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而通過(guò)文本的節(jié)選推開整本書閱讀的大門，讓學(xué)生在整本書構(gòu)建的宏大故事場(chǎng)景中進(jìn)行思辨，調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判思維，對(duì)人物與事件進(jìn)行評(píng)判與分析，從而達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)林海音的童年生活，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》，在整本書厚重的故事情節(jié)中，以全鏡頭的方式讓學(xué)生了解林海音的童年生活。

（5）“1+1 實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)單元。前一個(gè)“1”為一篇精讀課文或者一組精讀課文，“1 實(shí)踐”是與課文相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字形式或其他藝術(shù)形式（如戲劇、音樂(lè)或繪畫），深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華凝練情感。這種學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的廣度，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際、自然科學(xué)、不同學(xué)科建立聯(lián)系，在實(shí)踐中豐富和更新語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)?！督z綢之路》是原人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，研究繪制古代絲綢之路的路線；查找有關(guān)歷史資料，了解古代絲綢之路的歷史意義和價(jià)值；進(jìn)行調(diào)查采訪，了解當(dāng)下我們國(guó)家提倡的“一帶一路”與古絲綢之路有何關(guān)系，對(duì)當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展意義又在何處，最終由學(xué)生寫出自己的調(diào)研報(bào)告。

“助學(xué)課堂”所建構(gòu)的學(xué)習(xí)單元是一組彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在立足課內(nèi)教材的同時(shí)，鏈接了課外有價(jià)值的閱讀材料。這種建構(gòu)方式充分保障了語(yǔ)文教材應(yīng)有的價(jià)值和地位，又讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有廣度、有寬度，在豐富了課程內(nèi)涵的同時(shí)，為學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建了可發(fā)生的條件。

2.優(yōu)選助學(xué)策略

學(xué)習(xí)單元建構(gòu)完成后，如何催生學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這就涉及如何優(yōu)選助學(xué)策略的問(wèn)題。“助學(xué)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全身心地參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。要達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師甄選助學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。以下為幾種常用的助學(xué)策略。

（1）表格圖表助學(xué)策略。表格圖表助學(xué)策略是指借助表格對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，達(dá)到提高思維的敏捷度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。這種助學(xué)策略具有直觀性與概括性，既可以讓所需信息化繁為簡(jiǎn)，又可以讓學(xué)習(xí)可視化。

例如，《麻雀》是統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇課文，該單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”?！堵槿浮凡捎玫氖怯^察加想象的表達(dá)方式，在教學(xué)中可采用表格助學(xué)的策略（如表1）。

表1 《麻雀》助學(xué)單

在接下來(lái)在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分別豎著讀三欄文字，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)依次描寫的是作者看到的、聽到的、想到的。接著，引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察表格，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘訣是“看到的+想到的”或者是“看到的+聽到的+想到的”。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者想到的內(nèi)容是有根據(jù)的，其根據(jù)就是看到的或聽到的。最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章末尾表達(dá)的思想感情。選擇“表格”助學(xué)策略，有利于學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)策略之后，再利用此種方法進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“習(xí)得方法”走向“實(shí)踐運(yùn)用”，較好地落實(shí)了語(yǔ)文要素——“作者是如何把一件事寫清楚的”。

除此以外，表格式還常用于“1+1 篇”閱讀學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以運(yùn)用表格式的圖表進(jìn)行比較閱讀，比較文章的異同點(diǎn)。借助表格不僅可以清晰呈現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果，也能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。課堂教學(xué)中的助學(xué)策略最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就變強(qiáng)了。

（2）思維導(dǎo)圖助學(xué)策略。思維導(dǎo)圖是一種形象、高效的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和圖文符號(hào)，可以讓散落的知識(shí)點(diǎn)整合為線狀的知識(shí)串，呈現(xiàn)出可視化的知識(shí)脈絡(luò)。使用思維導(dǎo)圖助學(xué)策略可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這種梳理的過(guò)程便是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，《憶讀書》是統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，該單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。文本中有大量讀書方面的信息，作者對(duì)書的感受或評(píng)價(jià)也比較零散，有的還需要學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)。顯然本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生提取信息、總結(jié)歸納信息是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中教師要善于通過(guò)小組合作或其他方式，幫助學(xué)生提煉信息，做到信息不遺漏和信息準(zhǔn)確。學(xué)生提煉信息之后按照要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)是接下來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教參中列舉出了用各種符號(hào)在書中圈畫的方法，但容易導(dǎo)致信息混亂，運(yùn)用表格梳理信息的方法，也不利于表示信息之間的層級(jí)關(guān)系。于是，筆者在教學(xué)中采用了繪制思維導(dǎo)圖的助學(xué)策略（如圖2）。

圖2

思維導(dǎo)圖使得《憶讀書》中信息和信息之間的關(guān)系一目了然，涵蓋信息點(diǎn)也非常全面。不僅如此，思維導(dǎo)圖助學(xué)策略也適用于“1+1 篇”閱讀學(xué)習(xí)單元和“1+1 本”整本書閱讀學(xué)習(xí)單元。如著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》。他以本書的基調(diào)“童年的離別”作為基點(diǎn)，按照“故事名稱—離別時(shí)間—離別地點(diǎn)—離別主角—離別方式”為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容。其實(shí)，筆者覺(jué)得改為運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，整本書中的故事層級(jí)脈絡(luò)更加清晰，故事之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

（3）互文閱讀助學(xué)策略?；ノ脑臼枪旁?shī)文中常見(jiàn)的一種修辭方法，古文中對(duì)它的解釋是：“參互成文，合而見(jiàn)義?！本唧w地說(shuō)，它是這樣一種互辭形式：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分看似各說(shuō)兩件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡述，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是同一件事。由上下文意互相交錯(cuò)、互相滲透、互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法就叫互文。根據(jù)互文的含義引申而來(lái)的互文閱讀助學(xué)策略，是指為了某項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成，根據(jù)需要對(duì)教材文本進(jìn)行整合或取舍，選擇添加課外文章作為補(bǔ)充來(lái)加以運(yùn)用與說(shuō)明，讓課內(nèi)文章與課外閱讀文章達(dá)到相互、相涉、相融的關(guān)系，從而取得更豐富的“合效”效果的一種策略。“互文見(jiàn)義”，可見(jiàn)一斑。教學(xué)中我們經(jīng)常使用的補(bǔ)充背景資料就是典型的互文閱讀?；ノ拈喿x的最終價(jià)值指向是促進(jìn)對(duì)原文本的領(lǐng)悟生成。它不是簡(jiǎn)單的閱讀量的增加，而是閱讀質(zhì)量的升華提升；它不是文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)充，而是文本內(nèi)容的有力映射和佐證。這是區(qū)別與比較閱讀選文的重要特征所在。

如在教學(xué)統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《我和祖父的園子》時(shí)，筆者注意到本單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。這篇課文以明快、清新、活潑的筆調(diào)詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。作者以兒童的觀察方式與心理，用細(xì)膩的筆觸描寫生活，把自己在園子里的自由與舒展、無(wú)拘無(wú)束的童年生活表達(dá)得具體詳細(xì)。但是，通過(guò)這樣一個(gè)片段體會(huì)作者的語(yǔ)言實(shí)在是太單薄了，猶如管中窺豹。教學(xué)時(shí)筆者又選取了《呼蘭河傳》中適合用來(lái)互文解讀的另一個(gè)關(guān)于園子的片段，在這段文字中，作者寫到“在園子里盡情奔跑、摘玫瑰花悄悄戴在祖父的帽子上，看著祖父的窘態(tài)肆無(wú)忌憚地笑”，簡(jiǎn)約、清麗、明朗、不加粉飾的語(yǔ)言惹人歡喜，作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，同樣描摹了無(wú)拘無(wú)束、自由自在地與祖父和諧相處的畫面。通過(guò)這一篇文章的互文閱讀，學(xué)生們進(jìn)一步了解了蕭紅的童年生活，更加明晰了作者的表達(dá)方法，更深切地感受到了作者無(wú)窮的快樂(lè)。童年在祖父嬌慣中悠然任性成長(zhǎng)的蕭紅，她的《呼蘭河傳》也一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而促進(jìn)“1+1 本”整本書閱讀的興趣。

互文閱讀助學(xué)策略將課文置于眾多的與之相關(guān)的文本群中，在不同文本的相互映照下，顯露出其隱秘的意義，便于學(xué)生把課文與不同的文本語(yǔ)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)掘其中隱含的意味。運(yùn)用互文閱讀助學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在多重文本營(yíng)造的厚重語(yǔ)境之中，讓他們置于一個(gè)更為豐富的閱讀“框架”里，通過(guò)聯(lián)想、驗(yàn)證、評(píng)判、建模等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是互文閱讀的魅力所在?；ノ拈喿x構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元，是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的良好助學(xué)策略。

（4）比較閱讀助學(xué)策略。比較閱讀就是把兩種或兩種以上的語(yǔ)文因素加以比照、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點(diǎn)或者是異同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解的目的（杭州師范大學(xué)倪文錦教授觀點(diǎn)）。比較閱讀是一種重要的閱讀方法，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握有關(guān)信息，讀懂作者意圖，提高閱讀能力。可以是對(duì)相同題材作品的比較閱讀，也可以是對(duì)不同觀點(diǎn)作品的比較閱讀，還可以是對(duì)不同表現(xiàn)手法作品的比較閱讀等。比較的點(diǎn)可以選取文章內(nèi)容，也可以選擇語(yǔ)言的運(yùn)用以及表達(dá)方式，還可以選取寫作技法等方面。比較是思維深化的重要手段，比較閱讀成為了培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維能力的一種重要策略。這種閱讀策略，在“1+1 篇”閱讀學(xué)習(xí)單元是最常用的策略。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》的第2、3自然段是課文的重點(diǎn)部分，這兩個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，可以通過(guò)比較閱讀的方式教學(xué)。課堂教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容上都是“先寫飛衛(wèi)的要求，再寫紀(jì)昌的練習(xí)過(guò)程，最后再寫練習(xí)后的結(jié)果”這樣的結(jié)構(gòu)方式；接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)段落的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、夸張手法上的相同之處。這樣的比較閱讀屬于求同比較，目的是讓學(xué)生在求同比較中領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)和寫作規(guī)律。學(xué)習(xí)本篇課文之后可以與本故事的文言文版進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步對(duì)比文章的異同。比較后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代文經(jīng)過(guò)了作者合理化的想象，以生動(dòng)的文本再現(xiàn)了故事情節(jié)，增添了故事的魅力；文言文則以精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)闡述道理。這種求異比較，其目的是讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同的表達(dá)方式及其優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)上述例子我們可以看出，比較閱讀有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，在比較中加深對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作特點(diǎn)和表達(dá)技巧的理解，對(duì)于兩篇文章的異同點(diǎn)形成宏觀的把握。在比較閱讀中通過(guò)想象、知識(shí)遷移等方式，可以使學(xué)生的能力得到鍛煉，閱讀分析能力和鑒賞能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，比較閱讀助學(xué)策略是“1+1 篇”閱讀學(xué)習(xí)單元指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效的助學(xué)策略之一。

（5）主題導(dǎo)寫助學(xué)策略。主題導(dǎo)寫就是從“1篇+1 組”文章中發(fā)現(xiàn)共同的表達(dá)主題，進(jìn)行模仿練習(xí)并落實(shí)到自己的習(xí)作中的策略。在閱讀中可以利用文本豐富、規(guī)范的語(yǔ)言，去豐富和規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)文本中準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法，去充實(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)；在總結(jié)歸納相同主題的幾篇文本表達(dá)特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，連接學(xué)生的生活，尋找“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，進(jìn)行寫作實(shí)踐，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”；習(xí)作要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。為此，學(xué)習(xí)課文《海底世界》時(shí)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者從幾個(gè)方面介紹海底世界，并且學(xué)習(xí)作者如何圍繞一句話把意思寫清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《小鎮(zhèn)的早上》《青藏高原》《美麗的南沙群島》等幾篇文章。這幾篇文章在寫作方法上都是從幾個(gè)方面介紹一種事物，并且每個(gè)自然段都是圍繞一句話寫清楚一個(gè)特點(diǎn)。組文的閱讀主題明確，寫作特點(diǎn)明顯，易于學(xué)生總結(jié)歸納。最后落實(shí)介紹國(guó)寶大熊貓，習(xí)作要求做到從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等不同方面介紹大熊貓，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用一個(gè)自然段圍繞一個(gè)特點(diǎn)寫清楚的方法進(jìn)行寫作。主題導(dǎo)寫策略使得“1 篇+1 組”閱讀從讀走向了寫，從學(xué)語(yǔ)言走向了用語(yǔ)言，從學(xué)表達(dá)走向了運(yùn)用表達(dá)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷走向高階，指向語(yǔ)文素養(yǎng)提升的核心。

3.啟用評(píng)估量規(guī)

“助學(xué)課堂”是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該看得見(jiàn)。如何看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況？教學(xué)評(píng)估就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的晴雨表。學(xué)生在這一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，學(xué)到了哪里，學(xué)到什么程度，這一系列的問(wèn)題都需要我們關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要啟動(dòng)評(píng)估量規(guī)，用量規(guī)去衡量，去匡正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)成讓評(píng)估伴隨教、引導(dǎo)學(xué)的目的。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)的一致性”，我們要研制與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)估量規(guī)，做到以評(píng)助學(xué)。以評(píng)助學(xué)是助學(xué)課堂的重要特征之一，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，這也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。“教、學(xué)、評(píng)一致性”是有效學(xué)習(xí)的基本保障，它不但要求三個(gè)環(huán)節(jié)清晰可見(jiàn)，還要保障三個(gè)環(huán)節(jié)不能各自為政、四分五裂。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)而教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不再是孤立的環(huán)節(jié)，三者有機(jī)結(jié)合，相互影響，從而達(dá)成課堂的高效助學(xué)。

評(píng)估量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)的工具，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與結(jié)果的一個(gè)重要橋梁。評(píng)估量規(guī)的制訂要根據(jù)不同的課型，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中我們就應(yīng)該根據(jù)本篇習(xí)作要求達(dá)成的目標(biāo)來(lái)制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，用這一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)標(biāo)。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)閱讀的要求來(lái)制訂量規(guī)，比如在閱讀中提取關(guān)鍵信息，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心情等，我們就要根據(jù)這些相關(guān)的語(yǔ)文要素制訂相應(yīng)量規(guī)，然后評(píng)價(jià)這些語(yǔ)文要素是否落實(shí)。下面以口語(yǔ)交際的評(píng)估量規(guī)為例子，做具體說(shuō)明。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際是“復(fù)述”，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)估量規(guī)（如表2），既可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表2

助學(xué)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鑲嵌在教學(xué)過(guò)程之中，是助學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。使用評(píng)估量規(guī)的目的是用來(lái)不斷匡正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，以達(dá)到助學(xué)的目的。

課堂應(yīng)該是一個(gè)助學(xué)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的助推者，是學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的幫助者。教師教學(xué)的行為與任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，讓模糊的知識(shí)變清晰，讓浮淺的知識(shí)變深刻，讓零散的知識(shí)變系統(tǒng)。“助學(xué)課堂”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，它提升的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生處在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與助學(xué)策略的條件下，經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的歷程。為此，“助學(xué)課堂”從學(xué)習(xí)單元的建構(gòu)到助學(xué)策略的實(shí)施，再到以評(píng)價(jià)促發(fā)展，不僅僅改變了課堂教與學(xué)的關(guān)系，更是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的有效探索。