文|本刊記者

記者：李老師，您好！“助學課堂”是您提出的教學主張，您能給我們介紹一下這一主張?zhí)岢龅谋尘昂途唧w內(nèi)容嗎？

李玉璽：你好！首先感謝《小學語文教學》雜志給我們提供這樣一個專業(yè)平臺，來交流關(guān)于“助學課堂”的一些思考和實踐。關(guān)于這一教學主張，我們已經(jīng)走過了六年的時間。在這六年的實踐過程中，國家關(guān)于課堂教學先后出臺了若干文件。較早時期的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程基本理念中明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》在實施建議教學與評價中指出：創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。2017年12月，教育部頒布了《義務教育學校管理標準》，在第四大條“提升教育教學水平”中的第二點“實施以學生發(fā)展為本的教學”中指出，教師應該采取啟發(fā)式、討論式、合作式等多種教學方式，提高學生參與課堂學習的主動性和積極性。2019年6月，中共中央、國務院又下發(fā)了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，該意見提出要強化課堂教學主陣地，切實提高課堂教學質(zhì)量的要求。以上文件都是關(guān)于課堂教學改革的綱領(lǐng)性文件，都聚焦了一個話題——學生是課堂學習的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，在實際的教學過程中，傳統(tǒng)講授式的教學依然占有主導地位，自主、合作、探究的學習方式僅僅停留在了抽象概念層面，缺少具體的實踐操作。從課堂教學效果來看，學生的淺表性學習和虛假性學習時刻充斥著課堂。這樣的課堂既沒有體現(xiàn)學生的主體意識，又無法生成深度學習，學生的核心素養(yǎng)自然不能達成。為此，課堂教學要適應新的課程要求，就必須進行改革，“助學課堂”就是在這樣的背景下提出的。

我所倡導的“助學課堂”，簡要概括，就是教師在建構(gòu)的學習單元（或模塊）中，采用合宜的助學策略助推學生學習，借助與學習目標匹配的評價量規(guī)促進學生學習的課堂?！爸鷮W課堂”倡導課堂改革由“教為本”轉(zhuǎn)向“學中心”，這種課堂著重關(guān)注學生的主體地位，倡導回歸學習的本質(zhì)。教師的教不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是學習發(fā)生之前的催生，學習行為發(fā)生之時的助推，學習出現(xiàn)盲點處、坡點時的助力?！爸鷮W課堂”是以學為中心的課堂，以學習者和學習行為為中心，統(tǒng)領(lǐng)學生、教師、教材、環(huán)境、資源、學習方法等一切與學習相關(guān)的要素。在教學方式上，“助學課堂”秉承“生學為本，師教為助”的教學理念，具體包含三個層次的內(nèi)容：以學定教，即根據(jù)學生的學習需要重構(gòu)所需學習內(nèi)容；以教助學，即教師改變以教為主的課堂行為，選擇合宜的助學策略助推學生的學習；以評促學，即用與學習目標一致的評價量規(guī)實施評價，以評價結(jié)果來促進學生學習的發(fā)生。

記者：李老師，當前發(fā)展素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)或者是學科課程核心素養(yǎng)、深度學習等都是基礎教育課程改革浪潮中的熱議話題，您怎么理解“助學課堂”這一教學主張與當前課程改革的形勢呢？

李玉璽：這個問題非常有深度?！爸鷮W課堂”其實是課程改革在課堂教學改革中的具體表達方式。課程改革無論怎樣進行，其核心都在課堂，課堂不變，一切均不會發(fā)生改變。“助學課堂”的理論自2014年提出以來，無論是與國家頂層文件設計還是和地方具體實施方案都高度吻合。這種不謀而合，既說明“助學課堂”教學主張的前沿性，也說明它具有蓬勃旺盛的生命力。

素質(zhì)教育不是個新鮮詞語，自上世紀80年代開始，這個詞語就已經(jīng)進入教育界的視野，進入到黨和國家的文件中。2016年，習近平總書記首次提出“素質(zhì)教育是教育的核心”。2017年，黨的十九大報告中提出“發(fā)展素質(zhì)教育”?！鞍l(fā)展素質(zhì)教育”與30年前我們已經(jīng)實施的素質(zhì)教育應該是一脈相承的，是素質(zhì)教育提出后的新論斷、新發(fā)展和新提升。素質(zhì)教育從實施到發(fā)展，呼應了時代的要求，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育本身的特點。“發(fā)展素質(zhì)教育”是新時代教育改革的新使命，深究其中，立德樹人是發(fā)展素質(zhì)教育的使命根源。這一根本任務最終要落腳到課程建設和課堂教學改革上?！鞍l(fā)展素質(zhì)教育”落腳到課程上就要構(gòu)建“五育并舉”的高品質(zhì)課程，落腳到課堂上就是要構(gòu)建以“核心素養(yǎng)”為導向的課堂教學?！爸鷮W課堂”就是聚焦課堂教學的改革，承載的任務便是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

以“核心素養(yǎng)”為導向的課堂教學改革，其核心是學習方式的變革。學生在教師的指導下，在解決真實問題情境中，展開具有思維含量的深度學習。這樣的課堂主體才是學生，教師化身為引領(lǐng)者和學習者，是學生學習發(fā)生的助力者。“助學課堂”提倡教師的教學行為由“教學”轉(zhuǎn)為“助學”，即課堂上教師不再是單純的知識教授者，而是要選擇合適的助學策略促進與助推學生的學習；“助學課堂”下的學生要通過自主學、主動學而實現(xiàn)自我學習體系的建構(gòu)、自我素養(yǎng)的提升。也正基于此，“助學課堂”恰好成為了“以核心素養(yǎng)”為導向的課堂教學改革的具體化表達。

深度學習是當前教育改革中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。北京師范大學郭華教授認為，所謂深度學習是指在教師的引導下，學生圍繞著某一具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，這一有意義的學習過程就是深度學習發(fā)生的過程?；谏疃葘W習的內(nèi)涵特征，我們不難發(fā)現(xiàn)深度學習的主體一定是學生，教師只是引導、助學；深度學習的基本載體應該是基于學科課程，構(gòu)建出的合宜學習單元（或模塊）；深度學習發(fā)生的關(guān)鍵應該是教師的正確引導與合宜助學策略的選擇。為此，深度學習的小學語文課堂應該具有顯著的核心特征：首先，深度學習的發(fā)生需要建構(gòu)資源有廣度、知識有厚度的學習單元（或模塊）；其次，深度學習應保證學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)教學關(guān)系的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由以教師的“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為重心，達到思維有高度、學習有深度的學習效果；另外，實現(xiàn)課堂教學中評價有力度、結(jié)果有效度的學習目標。“助學課堂”所具有的構(gòu)建學習單元、選擇助學策略助推學生學習和與學習目標相一致的評價量規(guī)三大特征，是深度學習的具體化表達，是落實語文學科核心素養(yǎng)的可行性方式。在“深度學習成為落實學生核心素養(yǎng)的主要途徑”這一大背景下，“助學課堂”的提出與實施順應了課堂教學改革的形勢，符合了課程改革的核心理念。

記者：正如您所說，我們從全國課程改革大形勢大發(fā)展中，看到了“助學課堂”這一理念的價值所在，接下來您能結(jié)合具體的課堂教學案例，介紹一下如何運用助學策略改變教師的“教學”為“助學”嗎？

李玉璽：我認為最有價值的課堂改革就是貼地前行的改革，可操作、能落地、有實效。隨著“助學課堂”的研究向縱深發(fā)展，我們在經(jīng)歷構(gòu)建學習單元的這一階段之后，邁向了助學策略研究階段。該階段，我們重點研究課堂學習中教師應該運用哪些助學策略能夠幫助學生的學習真實發(fā)生。在課堂教學實踐中，我們總結(jié)了互文助學策略、思維導圖助學策略、表格助學策略、逆向設計助學策略等。下面我結(jié)合前一段時間在國培班執(zhí)教的公開課《麻雀》，簡單介紹一下助學策略的運用。首先，教師先為學生播放了一段“老鷹捉小雞”的視頻，學生觀后有感，落筆成文。通過對學生真實習作的賞析，不難發(fā)現(xiàn)學生因為“缺乏具體描寫的方法”，語言表達始終在低水平徘徊。如何讓學生學會具體描寫事物的方法，便成為本節(jié)課的學習目標，這也是學習《麻雀》這篇課文的靶心所向。

緊接著，學習目標明確之后，教師采用列表的助學策略，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中哪些句子是作者對老麻雀展開的動作與神態(tài)描寫，哪些是對老麻雀聲音的描寫，哪些是作者自己展開的想象……利用這張表格，學生破譯了作者展開具體描寫的密碼就是采用“感官疊加”的方法，通過老麻雀的動作、神態(tài)、聲音以及作者展開的聯(lián)想，把老麻雀如何保護小麻雀的過程寫具體。在教師采用表格這一助學策略的引導下，學生親身經(jīng)歷學習與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與歸納的過程，學生親自參與和實踐，進而發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘籍。

最后，給予學生充分的時間修改自己的習作。最初的“開課即寫”是從學生的實際學情出發(fā)，以終為始，使得學習目標不再空洞無物，這就是逆向設計助學策略的作用。在學習具體表達時，教師改變傳統(tǒng)的做法，通過表格助學策略，引導學生填寫句子、抓關(guān)鍵詞、給詞語分類等，讓學生自主發(fā)現(xiàn)麻雀和老獵狗的動作、語言、神態(tài)以及作者的心理描寫，獨立獲取作者具體表達的金鑰匙。這就是助學的目的和價值，讓學生主動地學、真實地學、深度地學。

記者：通過您的講述，我們也仿佛經(jīng)歷了一次學習的歷程，我想這樣的課堂是真正能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂。李老師，“助學課堂”已經(jīng)走過五六年的研究歷程，最后請您談談課堂教學生態(tài)發(fā)生的變化吧。

李玉璽：“助學課堂”實施以來，引發(fā)了課堂教學生態(tài)的重構(gòu)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是“助學課堂”讓教學回歸了本義。學習，是學生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎，主動對新知識進行建構(gòu)的過程，學習應該是學生自己學會的，并非教師教會的。鑒于學生在學習中獲得的知識零散、自主探究意識模糊和浮淺的現(xiàn)狀，教師教學的行為與任務在于幫助學生整理知識、提升能力，讓模糊的知識變清晰，讓浮淺的知識變深刻，讓零散的知識變系統(tǒng)。

二是“助學課堂”改變了課堂生態(tài)?！爸鷮W課堂”的核心是“學為中心”的課堂，這里的“學”包含兩層含義，一是指學生，二是指學習行為?！爸鷮W課堂”倡導教學理念的變革，改變了教師教學行為中“目中無人”的現(xiàn)狀，讓教學成為了學生學習活動的場所，學生的主體地位得到了應有的落實；“助學課堂”以“學習行為”為中心的理念是教學方式的變革，課堂上教師關(guān)注學生的學習過程，在教師的幫助下，學生自主、合作、探究的學習方式應然發(fā)生。課堂真正成為了學習發(fā)生的場所，成為了學生探究的場所，課堂由學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生學習為主的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是“助學課堂”改變了學生的學習樣態(tài)。“助學課堂”提升的是學生的學習能力，從根本上改變了學生被動接受知識、被灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。

四是“助學課堂”改變了教師的教學形態(tài)。“助學課堂”改變了教師的教學行為與指向。過去我們重點研究的是教師的教，研究教師教什么、怎么教，關(guān)注的是如何把知識教給學生?！爸鷮W課堂”中教師的教學行為指向研究學生的學，研究學生學什么、怎么學，需要教師提供怎樣的助學策略，關(guān)注學生是否真正進行了學習，是否向著解決實際問題的深度學習發(fā)展。

五是“助學課堂”探尋了深度學習的有效路徑。深度學習是學生以解決實際問題而發(fā)生的一種高階思維學習活動。“助學課堂”旨在研究教師如何實施助學策略，發(fā)揮助力引導作用，形成學生的學習能力，從而使學生走向深度學習。

記者：今天，您為我們深度解讀了“助學課堂”的教學主張，也讓我們從中感悟到了您的教育情懷。相信隨著改革的不斷深入，您和您的團隊一定會取得更精彩的研究成果。感謝您接受我們的采訪！衷心祝愿在課堂教學研究的道路上，您能繼續(xù)為小學語文課堂教學改革作出更多的貢獻！