文|史超男

思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的助學(xué)策略，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維過程以個(gè)性化的方式可視化，還有助于學(xué)生自主構(gòu)建完備的知識體系。因此，在助學(xué)課堂中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的助學(xué)策略，能夠同步提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力語文高效課堂的建立。

一、課前預(yù)學(xué)：以思維導(dǎo)圖構(gòu)建自學(xué)能力提升的梯架

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)語文的方式無外乎標(biāo)注自然段、讀幾遍課文、圈畫抄寫生字詞等，缺乏變化與創(chuàng)新，學(xué)生們往往完成得機(jī)械且流于形式，無法深入到教材之中，獨(dú)立思考并發(fā)表見解的能力培養(yǎng)更是無從下手。在這樣的低質(zhì)量循環(huán)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不能得到充分發(fā)揮，教師的課堂容量難以精簡，高效的課堂也就難以實(shí)現(xiàn)。

筆者在為期一年的教學(xué)中，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的思維過程具象化，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。如統(tǒng)編本五年級上冊的《白鷺》一文，通過描寫白鷺精巧的外形和富有情趣的活動(dòng)，抒發(fā)了作者對白鷺的喜愛之情。在這一階段，學(xué)生將預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)得清晰具體，能自主完成查找作者資料，梳理課文脈絡(luò)，提煉課文要點(diǎn)以及圈畫生字詞等任務(wù)，能以“白鷺”為中心點(diǎn)，自主整理出以“課文體裁”“作者簡介”“白鷺外形”“白鷺活動(dòng)”為主干的四條導(dǎo)圖分支，在每條分支上又能提煉出每一部分的關(guān)鍵詞，以放射狀的連接線銜接其各分支的內(nèi)容，順利完成預(yù)習(xí)階段對文本的獨(dú)立解讀（如圖1）。

圖1

有時(shí)學(xué)生也會用相應(yīng)的圖像、符號取代文中冗長的內(nèi)容，用不同顏色的連接線，甚至各異的導(dǎo)圖造型，來達(dá)到區(qū)分思維導(dǎo)圖中不同分支所代表的不同內(nèi)容和裝飾的效果。如二年級下冊的《太空生活趣事多》一文通過淺顯生動(dòng)的語言介紹了新奇有趣的太空生活知識，筆者鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，以自己喜歡的方式來進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)（如圖2）。這使得思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程富有趣味性，學(xué)生能夠深入文本，完成對課文內(nèi)容的分類和解讀，同時(shí)發(fā)揮想象，繪制出了屬于自己獨(dú)一無二的思維導(dǎo)圖，這也反作用于學(xué)生創(chuàng)造力、組織力的發(fā)展。

圖2

在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的固化法則，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和施展的空間。將創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的積極性應(yīng)用于學(xué)生深入文本、獨(dú)立解讀能力的培養(yǎng)，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，教師在課堂上能夠有效減少重復(fù)、機(jī)械以及缺少思維含量的提問，在助力高效課堂的同時(shí)，構(gòu)建起學(xué)生自學(xué)能力提升的梯架。

二、課中助學(xué)：以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力

課堂上的時(shí)間極其有限，想要在短短的40 分鐘內(nèi)完成對整篇文章的把握與分析，達(dá)成語言訓(xùn)練與思維能力同步發(fā)展的良好教學(xué)效果，這對教師在助學(xué)策略上的選擇提出了更高的要求。情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式對于學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了實(shí)質(zhì)性的作用，但仍有一定的局限性，即難以系統(tǒng)地將知識點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納。而假若恰當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入到語文課堂中，它就會成為語言訓(xùn)練與思維發(fā)展的催化劑，在二者巧妙的融合下產(chǎn)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。

如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文按照季節(jié)變化的順序，描述了我國東北的小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，贊美了祖國的大好河山。作者抓住了不同季節(jié)的景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，語言特點(diǎn)較為突出，課文各部分互相聯(lián)系。結(jié)合本單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，我們可以用思維導(dǎo)圖的助學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以文章中心為中央基點(diǎn)，向外發(fā)散各層次主題的分支，在這一步，學(xué)生能夠準(zhǔn)確且迅速找到全文的關(guān)鍵句，并提煉出“花園”“寶庫”兩個(gè)關(guān)鍵詞，再沿著這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，發(fā)散出春、夏、秋、冬四個(gè)主題分支。以“春”分支為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)段落，圈畫出作者描寫了春天的哪些景物，并交流某一景物的特點(diǎn)，同步在板書上以“春天—景物—特點(diǎn)”的層次分支進(jìn)行“春”部分思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生很快就提煉出作者在描寫“春”部分的語言特點(diǎn)，并能夠?qū)φ瘴谋狙a(bǔ)充板書上未完成的關(guān)于景物和特點(diǎn)的分支?？梢哉f，這一局部的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生破譯了解讀文本的密碼，在“夏”“秋”“冬”幾部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)生遷移學(xué)法，在合作探究中抓住各個(gè)季節(jié)的景物及特點(diǎn)，繪制出了不同季節(jié)的思維導(dǎo)圖（如圖3、圖4）。

圖3

圖4

在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也涌現(xiàn)出許多富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)：有的小組用長樹枝圖形代替了各層級分支的連接線；有的小組大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了樹形圖。由此可見，在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的助學(xué)策略后，學(xué)生們能夠自主地向更深更廣的主題層次發(fā)展，繪制出更加豐富多樣、各具特色的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并化身為導(dǎo)游，結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖向其他同學(xué)介紹小興安嶺和家鄉(xiāng)不同季節(jié)的美麗。因?yàn)橛小皥D”可依，學(xué)生們在表達(dá)時(shí)往往信心滿滿、連貫流暢，文本解讀得深入透徹，在語言訓(xùn)練上也收到了較好的效果。

思維導(dǎo)圖還可以同步應(yīng)用到課后題中，圍繞自己家鄉(xiāng)不同季節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生們增加了家鄉(xiāng)特有的景象和特點(diǎn)，繪制出了以“家鄉(xiāng)美景”為主題的思維導(dǎo)圖。而繪制的過程，就是將書本、課堂、生活方方面面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、整合并序列化的過程，這一“做”的過程，也是學(xué)生不斷夯實(shí)其內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)積累的過程，以此完成由內(nèi)部積累的量變促成口頭語言輸出和書面語言表達(dá)的質(zhì)變過程。

可以說，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一條實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑，將其引入課堂，學(xué)生能夠展開個(gè)性化的聯(lián)想與創(chuàng)造，以此來組織文本符號，重構(gòu)文本語言。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式下，思考方式越來越明晰，越來越富于創(chuàng)造性，以積極的心態(tài)參與課堂，深度學(xué)習(xí)的思維自然能夠在課堂上形成高效循環(huán)，進(jìn)而開辟出語文思維訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。

三、課后延學(xué)：以思維導(dǎo)圖助力知識體系建模

經(jīng)過預(yù)習(xí)階段與課堂探究階段，學(xué)生對于文本會有更為深入的見解，教師可在課后引導(dǎo)學(xué)生，參照前期繪制的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充整理課堂上不曾想到、不曾理解的或是引發(fā)了更深層次思考的內(nèi)容，刪繁就簡、系統(tǒng)歸納，再次進(jìn)行課文、單元甚至整本書的知識要點(diǎn)梳理和信息整合。

如五年級下冊第二單元，教材編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別選自中國的四大名著。對于初次接觸四大名著的學(xué)生來說，要克服文中令人一知半解的文言文、洞悉性格各異的人物特點(diǎn)、明確每部作品的文學(xué)常識等困難，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖的引入起到串珠成鏈的作用，將繁雜的知識點(diǎn)系統(tǒng)化地逐級分類，學(xué)生可憑借個(gè)性化的聯(lián)想與創(chuàng)造，順著思維分支進(jìn)行信息的組織。以四大名著為核心詞或中央圖像，連接四篇課文的次主題分支，再在幾篇課文的次主題分支下發(fā)散出名著介紹、作者簡介、人物特點(diǎn)、故事拓展、字詞歸納等次級分支關(guān)鍵詞，將重點(diǎn)內(nèi)容分類并列在同一平面。通過這些發(fā)散性層級的羅列，學(xué)生的記憶點(diǎn)從一個(gè)詞匯發(fā)展到相互連接的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從一個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)發(fā)展到更深更廣的知識面，學(xué)生手忙腳亂記下的那些碎片知識點(diǎn)，密密麻麻的課堂筆記，經(jīng)過有效的信息整合后變成了一張豐富美觀、內(nèi)容緊湊實(shí)用的思維導(dǎo)圖，極大的提高了復(fù)習(xí)效率，學(xué)生也在反復(fù)地思考提煉與聯(lián)想創(chuàng)造中，建立了知識的空間聯(lián)系感，形成了自我知識體系的建模。

思維導(dǎo)圖讓教師實(shí)現(xiàn)了由“教學(xué)”到“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，給學(xué)生提供了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化表達(dá)的空間，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生站在了課堂的中心。它也引導(dǎo)著廣大的語文教育工作者，發(fā)揮無窮的教育智慧，在教學(xué)中積極探索類似于思維導(dǎo)圖這樣能夠“四兩撥千斤”的助學(xué)策略，助力喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，助力語文高效課堂的建構(gòu)與實(shí)施！