文|孟 艷

“學(xué)為中心”理念是當(dāng)下教育界的共同價(jià)值追求，“助學(xué)課堂”就是這一廣闊潮流中的一朵潔白浪花、一彎清奇溪流、一抹皎潔月光?！爸鷮W(xué)課堂”，是指幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。教師摒棄課堂中的“主導(dǎo)”身份，由原來的決策者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、陪伴者、點(diǎn)撥者，站在學(xué)生的立場(chǎng)，傾聽學(xué)生的心聲，把握學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，彎下腰真正和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這就要求教師既要適時(shí)出現(xiàn)，在學(xué)生困惑迷茫處指點(diǎn)迷津、撥散迷霧，又要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)隱退，成全學(xué)生的獨(dú)立成長，讓課堂成為學(xué)生精神發(fā)展和思維進(jìn)階的助推器。

在“學(xué)為中心”的“助學(xué)課堂”中，不僅會(huì)聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，也會(huì)聽到教師“拔節(jié)”的聲音。教師在助學(xué)的過程中，不再追求表演的一氣呵成、完美無瑕，而是以師生共同成長為美好愿景，自覺優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課中駕馭能力，做好課后教學(xué)反思，與學(xué)生平等對(duì)話、合作探究，進(jìn)而成長為一名善于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的智慧型教師。正如《禮記·學(xué)記》中記載的：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！?/p>

“助學(xué)課堂”共包含五種課型，分別是“1+1 習(xí)作”讀寫結(jié)合課、“1+1 篇”閱 讀 整合 課、“1 篇+1 組”群文閱讀課、“1+1 本”整本書閱讀指導(dǎo)課、“1+1 實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這些助學(xué)課型分別助力學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，助力學(xué)生閱讀能力提升，助力學(xué)生整本書閱讀，助力學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。五種不同課型，其價(jià)值與意義各不相同卻又殊途同歸，每種課型都散發(fā)出獨(dú)特耀眼的光芒，讓學(xué)生流連忘返。

一、博聞強(qiáng)記，助力學(xué)習(xí)方法的深度遷移

語文教學(xué)的目的，不只在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字，更重要的是學(xué)習(xí)方法的落實(shí)與遷移，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的“引擎”交給學(xué)生，拿到自主探究學(xué)習(xí)奧秘的金鑰匙。不僅如此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生悠然自得的博大情懷，用一顆富足善良的心靈，感悟文章的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美情趣。“1+1 篇”閱讀整合課，“1 篇+1 組”群文閱讀課，正是通過它的課型優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生能力的深度遷移以及審美情趣的不斷提升。

學(xué)完統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》，為了幫助學(xué)生感受噴薄而出的炙熱的春光，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)本單元語文要素“一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言”，助力學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，筆者為學(xué)生遷移拓展了徐志摩先生的《落葉》：“我又再次見到了那飄散著的一片片落葉。見到落葉并不稀奇，但是這是在春天，四月的春天！春天見得最多的應(yīng)是傲然怒放的鮮花和春風(fēng)得意的楊柳，而不是像蝴蝶一般在空中翩翩起舞，縈繞的落葉。我看著地上的落葉，有三種不同的顏色：翡翠般綠的，金子般黃的，火一般紅的，真可以說是色彩繁多了。”落葉的優(yōu)美舞姿、絢麗色彩，就在邊讀邊體會(huì)的過程中，漸漸浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。

學(xué)完統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)的《肥皂泡》，為了幫助學(xué)生體會(huì)冰心童年的美好時(shí)光和些許的無奈和孤單，為本單元習(xí)作“寫一個(gè)人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”奠定基礎(chǔ)，筆者為學(xué)生拓展了《我的童年》：“因?yàn)闆]有游伴，我很小就學(xué)習(xí)看書，有‘好讀書，不求甚解’的習(xí)慣。我的老師很愛我，常常教我背些詩句，我似懂似不懂地欣賞?！边M(jìn)一步助力學(xué)生感悟冰心先生熱愛讀書、癡迷讀書的人物特點(diǎn)。

《桂花雨》是統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習(xí)作要素是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。作者回憶了童年時(shí)期故鄉(xiāng)的“桂花雨”這一典型事物，字里行間彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁。原文中有許多美不勝收的句子，讀之讓人心生暖意：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)，不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子，開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看見那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！边@樣的語句比比皆是，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。品讀這樣清新怡然的文章，學(xué)生自然會(huì)生發(fā)出些許對(duì)美好自然的向往之情?？墒牵饪窟@一篇文章，難以呈現(xiàn)給學(xué)生一場(chǎng)作者文學(xué)的唯美盛宴。此時(shí)，“1 篇+1組”群文閱讀彰顯了優(yōu)越性，結(jié)合學(xué)生的理解能力，站在學(xué)生的立場(chǎng)，教師呈現(xiàn)了作者的《毽子里的銅錢》《月光餅》《細(xì)雨燈花落》等文本，學(xué)生可以進(jìn)一步遷移學(xué)習(xí)作者又選取了哪些具體事物，抒發(fā)了何種細(xì)膩感情，既落實(shí)了本單元的語文要素，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又助力學(xué)生更近一步走近作者，走進(jìn)她那一篇篇承載著濃厚情感和回憶的文本，走進(jìn)那如泛黃相簿一般的時(shí)代，燃起心中的那盞璀璨的文學(xué)之燈，睜開那雙能辨識(shí)世間之美的慧眼，敞開澄澈空明的內(nèi)心境界。

搜集與教科書中的文本內(nèi)容貼合、語文要素一致的教學(xué)資源，對(duì)于教師而言，也是不小的挑戰(zhàn)。在整合教育教學(xué)資源的過程中，教師必須反復(fù)研究文本，目光在字里行間反復(fù)穿梭，挖掘文字后面的言外之意。只有心中有章法，目中有學(xué)生，才能整合出真正助力學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)資源。只有師生共進(jìn)退，在這疏影橫斜、斜枝橫生的拓展與運(yùn)用中，學(xué)生的能力才能實(shí)實(shí)在在得以提升。

二、尋本溯源，助力讀與寫的深度轉(zhuǎn)換

寫作是潛意識(shí)的外化，是記憶的重建，是林林總總的想法初潛于我們大腦之時(shí)捕捉到的吉光片羽、斑駁光點(diǎn)。流淌于學(xué)生筆尖的文字，也許是一閃而過的奇思妙想，也許是奔涌而出的汩汩清泉，教師需要將埋藏在學(xué)生心中關(guān)于寫作的火苗點(diǎn)燃，而不是讓美好的詞匯永遠(yuǎn)埋藏于學(xué)生意識(shí)的深谷。

統(tǒng)編本教材中選取的精讀課文是閱讀訓(xùn)練的最佳載體，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的“本”和“源”。教師應(yīng)該結(jié)合本單元的語文要素，尋找最有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，給予學(xué)生自由的閱讀和探索時(shí)間，表達(dá)自身的感受和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度轉(zhuǎn)換。仿寫前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從教“寫什么”到教“怎么寫”，只有將課本中的文本教到位，將方法提煉準(zhǔn)確，將細(xì)節(jié)教扎實(shí)，才能使文本真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

“1+1 習(xí)作”讀寫結(jié)合課，目的就是打破學(xué)生“讀后依然不會(huì)寫、教后仍然懼怕寫”的怪圈，助力學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。以前一個(gè)“1”為范本，在仔細(xì)品讀文本語言之余，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生習(xí)作的方法、文章段落間的結(jié)構(gòu)、好詞好句的運(yùn)用與積累以及聯(lián)想和想象在習(xí)作中的重要作用，然后，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，利用相應(yīng)的小練筆，為學(xué)生提供思考和習(xí)作的平臺(tái)。這樣，既檢驗(yàn)了前面的學(xué)習(xí)成果，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)習(xí)作實(shí)質(zhì)意義的探究，記錄課堂上學(xué)生的奇思妙想和課堂生成。

《鄉(xiāng)下人家》選自統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)，本單元的語文要素是“抓住課文關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，習(xí)作要素是“寫自己喜愛的地方，表達(dá)出自己的感受”。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生品讀完本文的關(guān)鍵句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，感受鄉(xiāng)下人家的“獨(dú)特”“清新”之美后，重點(diǎn)剖析文本的第3 自然段“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“動(dòng)物描寫一組”的方法，再來描寫一種鄉(xiāng)下人家可能會(huì)飼養(yǎng)的小動(dòng)物，寫出它們可愛的動(dòng)作和神態(tài)。

因?yàn)橛辛饲懊妗?”的指導(dǎo)，學(xué)生寫起文章來如魚得水，課上涌現(xiàn)出不少活靈活現(xiàn)的動(dòng)物描寫。如：“牛，鄉(xiāng)下人家照例是會(huì)養(yǎng)幾只的。從他們的田野麥田經(jīng)過，肯定會(huì)瞧見一只老牛在夕陽下低著頭辛勤地耕作；或是一只母牛，率領(lǐng)幾只小牛，在林間悠閑的吃草。”又如：“貓，鄉(xiāng)下人家照例是會(huì)養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后經(jīng)過，肯定會(huì)瞧見一只母貓瞇著眼睛懶洋洋地曬太陽；或是一只公貓躲在房檐下，蓄勢(shì)待發(fā)地捕捉老鼠?！边@樣的習(xí)作，才是有血有肉的，才是對(duì)語文本色的完美詮釋。學(xué)生不僅感受到了文章寫作手法之精妙，還訓(xùn)練了凝練的語言表達(dá)、自然的情感抒發(fā)。

《花鐘》是統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇文章，文中最為精彩的部分是描寫九種不同的鮮花開放的動(dòng)作和形狀、樣態(tài)的句子，是促使學(xué)生語言表達(dá)提質(zhì)增效的典型范例。寫作前，教師應(yīng)挑選學(xué)生最適宜的助學(xué)策略，助力學(xué)生合理“拆分”文本，提取關(guān)鍵信息。如“凌晨四點(diǎn)”“五點(diǎn)左右”“在七點(diǎn)左右”等短語，將時(shí)間的先后順序表述得既清晰流暢又不生硬刻板。再如“吹起、綻開、蘇醒、含笑一現(xiàn)”等一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞，生動(dòng)傳神地表達(dá)出不同的花或慵懶、或怒放、或害羞、或明艷的開放姿態(tài)。之所以說“牽?；ù灯鹱仙男±取保且?yàn)闋颗；ê托±鹊男螤钕嘟?，所以可以依照花的形狀進(jìn)行比喻、擬人的創(chuàng)造等。關(guān)鍵信息提取完成后，教師讓學(xué)生順勢(shì)完成課后小練筆，學(xué)生就能仿寫出“向日葵揚(yáng)起圓圓的小臉”“蝴蝶蘭扇動(dòng)起粉色的薄如蟬翼的翅膀”等形象生動(dòng)的句子。教師還可以出示“迎春花、荷花、菊花、梅花”代表四種不同季節(jié)的花朵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，既組成了四季的“花鐘”，映襯了本文的文本主題，又深化了學(xué)生“按照時(shí)間的順序依次描寫”的邏輯思維和寫作方法，促進(jìn)讀寫的深度融通。

在學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)換完成后，為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)的一致性”，教師可為學(xué)生出示評(píng)價(jià)表格（如表1），給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來即時(shí)檢測(cè)學(xué)生的仿寫質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師也能了解學(xué)生的習(xí)作情況，并給予富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

表1

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用文本這一“本源”，挖掘透徹，解析到位，并且選擇合宜的助學(xué)策略，搭建好文本和習(xí)作的橋梁，幫助學(xué)生享受表達(dá)的自由和幸福，真正將言語實(shí)踐落實(shí)到位。在此過程中，教師的文本解讀與運(yùn)用能力也相應(yīng)提升。

三、曲徑通幽，助力深度思維的訓(xùn)練提升

蘇軾曰：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣！”助學(xué)課堂也理應(yīng)如此，教師如同水，學(xué)生就如同山石或平地，水只能依合山石或平地的走勢(shì)，或蜿蜒崎嶇，或一瀉千里，或貼著平地而流，或匍匐前進(jìn)。無獨(dú)有偶，錢夢(mèng)龍老師也曾說：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是怎樣講文章。有時(shí)自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想?！?/p>

特級(jí)教師李玉璽老師在教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時(shí)，就是這樣做的。他始終從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，和學(xué)生一同經(jīng)歷感悟杜甫“喜欲狂”的歷程。李老師先向?qū)W生提問：“近期，有哪些事讓你感到高興？”看似不經(jīng)意的發(fā)問，實(shí)則投石問路、以石探水，為后面感受詩人的“欣喜若狂”埋下伏筆。由于杜甫生活的時(shí)代與當(dāng)今相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正體會(huì)到杜甫聽到獲勝的消息，為何如此欣喜若狂、喜極而泣。如若教師簡(jiǎn)單給予、和盤托出，學(xué)習(xí)效果自然稍顯遜色，學(xué)生的思維能力也無法得到有效訓(xùn)練。李玉璽老師極具教育智慧，他運(yùn)用兩份助學(xué)單，恰當(dāng)補(bǔ)充杜甫一生疾苦、幾經(jīng)風(fēng)雨等背景資料，遷移了杜甫的其他幾首代表作《春望》《石壕吏》等，適時(shí)隱退在學(xué)生身后，幫助學(xué)習(xí)自主閱讀、獨(dú)立思考，進(jìn)而組織引導(dǎo)學(xué)生說出心中感受。自此，學(xué)生在一番艱難又有趣的思維歷程后，“洞天石扉，訇然中開”，杜甫“喜欲狂”的原因逐漸在心中由模糊轉(zhuǎn)為清晰。學(xué)生的親身感悟比教師的說教難忘得多，學(xué)生的思維也在無形之間經(jīng)歷了曲徑通幽、柳暗花明又一村。

一位真正優(yōu)秀睿智的教師，就要像李玉璽老師這樣，始終和學(xué)生站在一起，采用合宜的助學(xué)策略，從學(xué)生生命成長的高度思考課堂問題的設(shè)置、學(xué)習(xí)資源的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。從關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)到關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，從關(guān)注問題的結(jié)果走向關(guān)注自主解決問題的過程，從關(guān)注課堂的外在演繹到關(guān)注深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)生。

除此以外，要想真正感受文學(xué)的深層次魅力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還應(yīng)踐行葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“整本書閱讀”。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在正確診斷學(xué)情的前提下，以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)施與學(xué)生閱讀能力相匹配的整本書閱讀教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，是“1+1本”整體書閱讀指導(dǎo)課的關(guān)鍵。

閱讀是一個(gè)由淺入深、先整體感知再局部賞析、循序漸進(jìn)的過程?！?+1 本”整體書閱讀指導(dǎo)課，關(guān)鍵要搭建好課文與書本間溝通的橋梁。以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課為例，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“助學(xué)單”，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子、把握文章大意等方面，助力學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生憑借此“助學(xué)單”能輕松掌握自學(xué)方法，形成對(duì)整篇文章的整體感知。其次，在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，梳理主要問題，僅對(duì)重要詞語進(jìn)行點(diǎn)撥，如駱駝的“咀嚼”“沉默”等動(dòng)作、神態(tài)描寫，進(jìn)而提出主問題“為什么作者記憶深處的童年印象是感傷和溫暖的”。再次，教師組織學(xué)生深入文本，仔細(xì)品味文章中的語言風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽趯W(xué)生的交流和展示中，升華文章主旨，“作者的童年是蘊(yùn)含童真、童趣、童心的”，并談?wù)勛约旱耐耆な?。最后，圍繞作者林海音的生平簡(jiǎn)介以及小說《城南舊事》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的閱讀欲望。由課內(nèi)到課外，這種去功利化、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為主旨的閱讀若長期堅(jiān)持下去，學(xué)生定會(huì)跳出片面化的思維格局，不斷養(yǎng)成高層次、全面的思維能力，欣賞書籍之內(nèi)的那份“別有洞天”。

小課堂蘊(yùn)含大智慧。語文的課堂，應(yīng)該泛著靈動(dòng)之美、智慧之美、創(chuàng)造之美，“助學(xué)課堂”無論是哪種課型，都是圍繞著如何助力學(xué)生學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)為中心展開的。因此，“助學(xué)課堂”是自然真摯的課堂，是師生共舞的課堂，是消融師生鴻溝的課堂，是值得每位有理想追求的語文教師畢生探索實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)課堂！