王宇燕

【摘? ?要】當下的語文教學側重于學生語言表達能力的培養(yǎng)，常常忽視學生思維的發(fā)展與提升。為此，教師要深入挖教材資源，結合語文要素，通過把握“思維點”、巧設“思維鏈”、編織“思維網(wǎng)”等策略，設計有針對性的學習活動，讓學生充分展開思維過程，在獨立思考和合作探究中，提升思維品質，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維點;思維鏈;思維網(wǎng);語文素養(yǎng)

當下的語文教學側重于學生語言表達能力的培養(yǎng)，常常忽視學生思維的發(fā)展與提升，很難真正意義上提高學生的語文素養(yǎng)。為此，教師在教學中要關注學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生成為善于思考的智者。

一、把握“思維點”，提高質疑審辯能力

要想轉變以往小學語文課堂中學生不思考、淺思考的現(xiàn)象，教師需要找到有效的“思維點”，讓學生圍繞這個點發(fā)散思維，進行深度思考。

（一）找矛盾沖突點

以統(tǒng)編教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例，課文的題目和學生以往的認知有沖突：老虎給人的印象是森林之王，威風凜凜，怎么是“窩囊”的呢？由此，教師拋出問題：“你們覺得文中的‘大老虎’窩囊嗎？理由是什么呢？”有的學生從文中找到“立刻彎下身子”“啊嗚啊嗚直叫”，認為“我”反應敏捷，表演得非常賣力，從“哄堂大笑”中看出“我”的上場給觀眾帶來了歡笑，因此覺得不窩囊。有的學生則認為“哄堂大笑”正好說明了“我”的表演很笨拙，因此覺得窩囊。還有的學生覺得盡管“我”的表演有些笨拙，但是給老師和同學帶去了快樂，不存在窩囊不窩囊的說法。文中“我”的表演到底窩不窩囊？“哄堂大笑”是嘲笑還是被表演給逗笑了？學生圍繞文中的線索，展開思考，進行有理有據(jù)的辯論。

（二）找經(jīng)驗關聯(lián)點

統(tǒng)編教材五年級上冊《憶讀書》的課后第三題為：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由?！苯處熁谶@一道題，要求學生結合自己的閱讀經(jīng)歷，談談想法。學生從自身的閱讀體會出發(fā)，展開思辨。有的學生表示贊同，因為自己小時候就是一知半解地讀書的，書中總有些地方能讀得懂。有的學生表示不贊同，這種讀書方法容易把字讀錯，自己小時候認錯的字現(xiàn)在也常寫錯。還有的學生保持中立，認為一知半解地讀是會浪費一些時間，但如果因為這樣就不讀書了，那閱讀的書就會比別人少，其實在閱讀中遇到不理解的地方時可以查查工具書，問問身邊的人，這樣結合起來，讀書會更有效。不難看出，當學生的經(jīng)驗不同時，對同一個事物所持的觀點就會完全不同。教師要抓住機會，給予學生充裕的對話時間，在學生言說的過程中，予以認可、鼓勵和贊許，促使學生展開思維的碰撞，辯證地思考問題。在有理有據(jù)的表達中，閱讀的方法會在他們的頭腦中逐漸明晰。

（三）找內(nèi)涵體悟點

統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》的課后第三題是這樣設計的：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！蠛铀炔幌窭吓Ｕf的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了?！笮●R向很多人請教，是對的。◇別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試?！笫裁词露家约簢L試，別人的話不可信。”這道題蘊含了本文的“思維點”，引導學生結合文本信息與生活經(jīng)驗，得出自己的判斷，初步培養(yǎng)學生的批判性思維。

圍繞此題，教師提問：“你同意哪種說法？為什么？”有學生說：“我贊同第三個說法。因為老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，可是他們說得都不對，還是得自己去試了才知道?！边€有學生說：“我覺得自己去嘗試是對的，但老牛和松鼠說得都不對嗎？”大家各抒己見：“老牛個頭大，松鼠個頭小，我覺得老牛和松鼠都沒說錯。”“小馬向老牛和松鼠請教，得到的結論跟自己的實際情況不一樣，所以，我覺得不需要向很多人請教。”馬上有學生反駁：“以前學過的課文《我要的是葫蘆》《寒號鳥》《亡羊補牢》都告訴我們要聽別人的勸告。難道向很多人請教不應該嗎？”“我覺得小馬自己不動腦筋就去請教別人是不對的?！弊罱K，學生認為“聽別人的勸告是對的，但是面對不同的說法時，肯定得自己進行思考與判斷”。

從以上的案例中，不難發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)學會批判性地思考。教師要從實際出發(fā)，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，找出誘發(fā)他們積極思維的關鍵點，提高學生的審辯能力。

二、巧設“思維鏈”，培養(yǎng)連貫思維能力

教學中，教師可以通過一連串富有思維含量的問題組成“思維鏈”，幫助學生圍繞不同的層次，從多個方面找尋事物之間的聯(lián)系，訓練學生多角度思考問題的能力，使其在獨立思考與合作探究中深刻地認識問題，有針對性地解決問題，讓思維變得靈動起來。

（一）設置縱向鏈，層層遞進

教學統(tǒng)編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以嘗試以縱向遞進的方式，呈現(xiàn)“思維鏈”，培養(yǎng)學生有條理地思考問題的能力。具體內(nèi)容如下。

1.對同一首詩，父母分別有怎樣的看法？（理解內(nèi)容、提取信息）

2.為什么父母會有截然不同的看法？（追溯原因）

3.誰的看法對？（互相比較、做出判斷）

4.自己怎么看？（跳出文本，聯(lián)系自己的實際生活）

這些問題從現(xiàn)象到本質，從內(nèi)容到思想，從文本到現(xiàn)實，環(huán)環(huán)相扣，引領學生發(fā)展思維，解決問題，培養(yǎng)思維的連貫性。教師要鼓勵學生全面、辯證地思考問題，展開積極的討論，進行有理有據(jù)的表達，發(fā)表自己獨特的見解。

（二）設置橫向鏈，步步深入

統(tǒng)編教材四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課提到科學的迅猛發(fā)展給人類的生活帶來了巨大的變化。教師可以據(jù)此拋出問題：“現(xiàn)代科學技術帶給人類的都是好處嗎？”鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行橫向比較，聯(lián)系生活實際來理解文本。教師可讓學生進行正向或反向的假設：“你假設……理由是什么？”“你是否愿意說點什么例子來證明你的觀點是正確的？”“你能否告訴我們你為什么那樣看這個問題？”……在這些問題的推動下，學生針對課文中提到的現(xiàn)代科技（如“千里眼”“順風耳”“騰云駕霧”如今都已實現(xiàn)）從不同的方面展開獨立思考，嘗試說明理由，并舉出相應的例子，與同伴的思維產(chǎn)生碰撞，從而加深對事物的理解。

三、編織“思維網(wǎng)”，發(fā)展綜合分析能力

由于思維過程看不見、摸不著，學習過程中，學生有時會難以理清頭緒。為此，教師要善于引導學生編織“思維網(wǎng)”，把思維過程記錄下來，使其可視化、系統(tǒng)化，便于進行綜合分析。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，提示學生閱讀時不僅要關注文本信息，還要深入語言文字，推測人物的思維活動，從中得到啟示，提升自身的思維能力?！短肥窃搯卧牡谌n文。教學中，教師可以思維導圖為支架，引導學生根據(jù)船長、孩子和水手的行為，找到背后的思維邏輯，分析利弊（如圖1）。

充分了解船長、孩子、水手的行為模式和思維過程，就能綜合分析船長到底應不應該拿槍指著孩子跳海，這個辦法好在哪里。借助思維導圖，學生的腦海中形成了一張思維網(wǎng)，厘清了問題產(chǎn)生的背景、處理方法和處理結果，進而了解了人物的思維過程，加深了對課文內(nèi)容的理解。

語文學習與思維發(fā)展是相輔相成的。教師應從學生的實際情況入手，遵循統(tǒng)編教材的編排體系，設計高效的學習活動，提升教與學過程的思維含量，讓語文教學走向更深處。

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（浙江省東陽市外國語小學? ?322100）