吳秀娟

【摘? ?要】教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文要素和課后題來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將目標(biāo)細化，落實到具體的學(xué)習(xí)過程中：搭建情境支架，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;提供策略支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可視化，提高思維水平;通過多元聯(lián)讀，打通學(xué)習(xí)邊界，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。由此，課程目標(biāo)有效落地，學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升。

【關(guān)鍵詞】語文要素;課后題;學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)編教材明確了單元語文要素，使學(xué)生提升語文素養(yǎng)有了方向。每一篇精讀課文的課后題細化了語文要素，成了一線教師在日常教學(xué)中著力研究關(guān)注的對象。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的閱讀教學(xué)存在一些問題：生硬地以語文要素為抓手，直接展開教學(xué)，使語文失去了本身的情趣和美感;沒考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)段特點，使學(xué)習(xí)的重難點得不到突破;學(xué)習(xí)活動甚少指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

那么，如何用好統(tǒng)編教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在課堂上得以展開和落地呢？教學(xué)時，從學(xué)生的心理邏輯出發(fā)，聚焦語文要素，依托課后題，搭建合適的支架，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要抓手，能在學(xué)生原有經(jīng)驗水平與“最近發(fā)展區(qū)”之間搭建橋梁，使其順利過渡，獲得能力提升。

一、借情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，搭建契合兒童心理和文本特點的情境支架，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達到事半功倍的效果。

（一）巧設(shè)情境，突出童趣

在小學(xué)階段尤其是中低段，語文教學(xué)要盡可能富有趣味，讓學(xué)生樂學(xué)。為此，在教學(xué)三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課時，結(jié)合本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”和課后題“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙”，給本課的學(xué)習(xí)活動“裹”上這個學(xué)段學(xué)生喜聞樂見的“糖衣”：整堂課都圍繞“參加大自然音樂會”這個大情境展開。在課始、課中、課尾，教師還分別設(shè)計了“獲取音樂會入場券”“開展音樂會配音秀”“寫寫音樂會推薦語”等小情境。學(xué)生借助情境支架，興致勃勃地朗讀短語、句段，在三個小情境中分別做到讀正確，讀出畫面，讀出自己獨特的感受，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言從輸入到內(nèi)化，再到輸出的過程。如此教學(xué)，扎實又富有趣味地落實了語文要素，同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

（二）巧設(shè)情境，聯(lián)系生活

語文的外延是生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗是優(yōu)秀的教學(xué)資源。以三年級上冊第六單元課文《海濱小城》的教學(xué)為例，綜合解讀本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和本課課后第二、三題“有些句子很重要……你能從課文中找出來嗎”“在課文中畫出你認為寫得好的句子，抄寫下來和同學(xué)交流”，聯(lián)系三年級上冊第七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，本課的教學(xué)重難點就落在“聚焦一段話中的關(guān)鍵語句，充分體悟優(yōu)美的句段”上。

教師設(shè)計貼近兒童生活的學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！爸谱饔斡[圖、制作語音碼、制作明信片”三個主要學(xué)習(xí)活動（如圖1）分別指向“找關(guān)鍵語句梳理全文;朗讀、積累語言;體悟語言”三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以契合文本和學(xué)生年段特點的情境支架助力核心任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)，學(xué)生自然學(xué)得準、學(xué)得實、學(xué)得巧。

二、借策略支架，提高思維水平

學(xué)生有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力后，教師還要關(guān)注學(xué)生在什么時候、什么地方可能會遇見哪些困難。學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、能力和課堂目標(biāo)之間的差距，就是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的根源。這就需要教師關(guān)注語文要素和課后題，設(shè)計策略支架，使抽象的學(xué)習(xí)可視化，建立已知和新知之間的聯(lián)系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）借助圖式，打開學(xué)習(xí)思路

1.用一用

五年級下冊第六單元的語文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。其中，《田忌賽馬》的課后第二題為：“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”教材還配上清晰明了的對陣圖，幫助學(xué)生理解孫臏這樣安排背后的思維過程。這樣的課后題可以直接拿來用，成為突破學(xué)習(xí)重難點的重要扶手，融入課堂的主要學(xué)習(xí)活動中（如圖2）。

這樣的學(xué)習(xí)活動讓人物的思維過程可視化，降低了落實目標(biāo)的難度，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.變一變

四年級上冊第四單元的語文要素為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等?！侗P古開天地》的課后第二題是“從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”。如果沒有任何支架，這道題無疑對學(xué)生提取信息、概括課文、表達輸出等能力提出了極高的要求。這時候就需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候綜合考量多種因素，根據(jù)題目要求，結(jié)合《語文作業(yè)本》中原有的簡單圖式，進行改編，設(shè)計層次清晰的圖式來幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)（如圖3）。

這樣，學(xué)生基于課文段落和插圖的對應(yīng)關(guān)系，借助直觀的圖式，就能高效達成“說說盤古開天地的過程”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.編一編

三年級下冊第三單元《古詩三首》的課后題要求學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在學(xué)習(xí)《清明》這首古詩，落實“有感情地朗讀”這一教學(xué)目標(biāo)時，教師可以根據(jù)課后題的要求，創(chuàng)編合理的圖式支架，讓學(xué)生在借助注釋、插圖、背景資料，充分理解詩意的同時，開展學(xué)習(xí)活動（如圖4）。

這樣，學(xué)生根據(jù)直觀的圖式和詩句的對應(yīng)關(guān)系，能清晰地體悟到詩中蘊含的情感，讀出自己獨特的理解。

（二）聚焦問題，促使思維清晰

統(tǒng)編教材的一大編排特點就是通過語文要素的系統(tǒng)設(shè)置，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)，常常會出現(xiàn)“重結(jié)果、輕過程”“缺少扶手”“學(xué)生泛泛而談”等現(xiàn)象。

以四年級上冊第四單元文言文《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例，本單元語文要素為“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，課后題要求學(xué)生說說“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”。那么，如何聚焦主問題，避免學(xué)習(xí)模糊化，讓思考的過程清晰起來，讓人物形象更加立體、豐滿呢？教師可以在學(xué)生借助注釋、連環(huán)畫等多種支架理解并講述這個故事后，引導(dǎo)他們聚焦主問題，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)活動。