李亞帝

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，初中語文教學(xué)提出了更高的要求。在“雙減”政策和新課改形勢下，如何實現(xiàn)初中語文教學(xué)的“減負(fù)增效”，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，成了教師亟需思考的重要問題。而分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，很好地實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量。因此，分層教學(xué)模式在教學(xué)中的可行性和必要性逐漸凸顯。本文以初中語文為例，對分層教學(xué)模式在應(yīng)用實踐方面進行了探析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中語文;分層教學(xué)模式;應(yīng)用實踐

“雙減”政策背景下，初中語文教師應(yīng)革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入新的教學(xué)方式，譬如將分層教學(xué)融入課堂中，實現(xiàn)提質(zhì)增效減負(fù)的教學(xué)目的，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、對學(xué)生進行動態(tài)多維度分層

減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)從“學(xué)生”出發(fā)，考慮每個層次學(xué)生的“減”與“增”。首先，教師要通過多種途徑對學(xué)生進行全方面的了解，智力因素與非智力因素“兩手抓”。依據(jù)學(xué)情的分層，不僅是簡單地劃分A、B、C，還要進一步再分層，如，語文A等，語文中的寫作A等，寫作中的語言表達A等，使教學(xué)活動的實施更具針對性。其次，對學(xué)生進行動態(tài)化了解。學(xué)生與學(xué)生之間所體現(xiàn)出的差異性不是一成不變的，而是不斷變化的，會呈現(xiàn)出一個舊差異逐漸縮小，新差異不斷加大的現(xiàn)象。關(guān)注“學(xué)情”動態(tài)，教師才能優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，保證分層教學(xué)的科學(xué)開展。

二、閱讀教學(xué)中的“分層”

依據(jù)學(xué)情對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，能夠完成與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生的能力會得到相應(yīng)提升，從而達成“減負(fù)增效”的學(xué)習(xí)效果。譬如，在七年級《春》的閱讀教學(xué)中，設(shè)置C等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是準(zhǔn)確朗讀課文，對課文的具體內(nèi)容進行感知，把握作者的情感。同時可以體會擬人、比喻等手法的運用。對于B等生來說，在C等生的基礎(chǔ)上對作者在景物方面的描寫內(nèi)容能夠重點地掌握，并掌握情景交融的寫作技巧。要求A等生體會文章的感情，欣賞文章中精彩的語句，理解段落的深刻含義，并能夠細(xì)致地觀察景物，抓住描寫景物的特點。每個層次的學(xué)生在達成目標(biāo)后可嘗試更高層次的目標(biāo)，教師提供引導(dǎo)與幫助，按需提供“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)生能獲得最大限度的發(fā)展。

三、作文教學(xué)中的“分層”

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，制訂分層作文指導(dǎo)方針，尊重學(xué)生的個性化需求，著眼于學(xué)生的進步。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要處理好學(xué)生的過于自信自滿，給予其拔高的作文題目，并予以指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要設(shè)置切合實際的基礎(chǔ)作文題目，通過教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到提升作文水平的方法，及時找出作文寫作中的問題和不足，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。例如，在八年級下冊寫作課“說明的順序”的作文教學(xué)中，寫作的需要就是讓學(xué)生合理安排寫作順序，進而確定合適的寫作結(jié)構(gòu)、描述的目的和目標(biāo)。為增加學(xué)生寫作興趣，教師可在教學(xué)指導(dǎo)中設(shè)置分層教學(xué)指導(dǎo)計劃，為學(xué)生提供不同層次的多樣化寫作材料，如，基礎(chǔ)材料、增強材料、應(yīng)用更廣泛的拓展性材料等。面對多種材料，學(xué)生可以選擇適合自己寫作水平的內(nèi)容，以此達到提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)效果，增強作文差異性指導(dǎo)效果，提升整體作文水平。

四、作業(yè)輔導(dǎo)中的“分層”

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，既要鞏固知識，也要培養(yǎng)興趣。教師要針對不同層級的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，把籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分成三個等級：掌握基本的語文知識;適當(dāng)提升語文思維能力;培養(yǎng)自主探究意識。相應(yīng)地，評價方法也應(yīng)該進行有效的分層，采取不同的評價方法。每一層級的學(xué)生的作業(yè)難度存在差異。為了保證分層作業(yè)能夠得到有效的落實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，只要學(xué)生完成分層作業(yè)，都可以得到高評價。對于C層級學(xué)生，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成語文作業(yè)，并能夠回答基礎(chǔ)的語文概念與常識，即可得到最高評價。對于B層級學(xué)生，要求他們能夠整體把握所學(xué)的語文知識，可以簡單分析語文變化過程;針對A層級學(xué)生，需要將所學(xué)的語文知識遷移到生活中，即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過合理的語文作業(yè)與科學(xué)的評價方法，能夠使學(xué)生更積極地參與語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，在現(xiàn)階段，“雙減”政策在教育層面開展得如火如荼。初中語文教學(xué)中，教師也要緊跟時代，以提升教學(xué)質(zhì)量為終級目標(biāo)，科學(xué)運用分層教學(xué)模式，在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學(xué)生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學(xué)習(xí)的趣味，增強學(xué)生的自信心，不斷提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 潘綺虹