康雪芬

【摘要】課堂氛圍是否和諧，不僅會影響到學生的智力發(fā)育，還會影響到他們知識的掌握與能力的提升。課堂氛圍的和諧、友好，有助于活躍學生的思維，讓他們保持高漲的情緒與積極的狀態(tài)。另外，和諧的課堂氛圍更有助于促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;和諧課堂;人境和諧;人人和諧

一幅畫的優(yōu)美在于構(gòu)圖、色彩、用筆等方面的和諧，一首歌的動聽在于音調(diào)、旋律、節(jié)奏等的和諧。和諧能產(chǎn)生美，能發(fā)揮出最佳水平，能表現(xiàn)出最好的效果，能產(chǎn)生最佳組合。和諧是所有美好事物的共同特征，是人們的共同追求，在教育中亦是如此。和諧的課堂氛圍將有助于促進學生的全面發(fā)展。那么，在教學中，該怎樣協(xié)調(diào)好影響和諧的各種教育因素，讓和諧的課堂彈奏出動人的“樂曲”呢？

一、人境和諧，是前奏

“美”是教育的磁石，它能生情，更能激情。情境的美，能巧妙地將學生與情感結(jié)合起來。和諧的課堂情境，更是一首樂曲的前奏。和諧課堂情境的實現(xiàn)，主要靠教師群體的認真鉆研，唯有教師仔細研究教材，全面理解教材的思想、結(jié)構(gòu)、情感與語言等，并通過音樂、語言、視頻資料、圖片等方式科學地進行課堂設(shè)計，才能設(shè)計出既符合教學需要，又與學生心理需求相符的課堂情境。

（一）導與境的和諧

有個良好的開端才會有美好的結(jié)局。同理，課堂上的導語好比唱戲的鑼鼓，沒有入場之前先叫座兒。這樣不僅能夠營造氛圍，還能調(diào)動學生的求知欲望與學習積極性。語文教學若想獲得成功，則必須充分考慮學生的興趣愛好。唯有了解學生，明白他們的真正興趣所在，才能讓他們積極主動地參與到學習中來，也才能達成高效率的教學。神話故事情節(jié)離奇，有趣又充滿哲理，學生們愛看、好讀?！镀樟_米修斯》是一個神話故事，在導入新課時，筆者設(shè)計了這樣的導語：同學們，你讀過哪些中國神話故事呢？學生可能會說出：女媧補天、夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等。接著，筆者把學生引到外國神話故事中去：我們國家的神話故事是如此豐富多彩。不過，你們知道嗎？外國的神話故事同樣是一顆顆璀璨的明珠，今天我們就去摘取其中的一顆，認識一位古希臘神話中的神，他的名字叫“普羅米修斯”。板書：普羅米修斯。這樣的導語既可以一下子抓住學生的心（學生對神話故事的喜愛），又能加深學生的情境體驗。導與境的和諧激起學生強烈的學習興趣，一首和諧的樂曲在課堂上奏起來了。

（二）心與情的和諧

生活因用心感受而豐富，風景因用心感受而更美麗。把自己的情感與文章的情感融合在一起，用自己的心與文章的情融合在一起，就能與作者產(chǎn)生共鳴。教《四時田園雜興》這首古詩時，在學生理解了古詩大意之后，筆者放了一段比較抒情的音樂，然后要求學生閉上眼睛想象一下詩中描繪的場景，并讓他們以不同的方式來表達。有的學生通過表演的方式對古詩中鄉(xiāng)村農(nóng)民耕織以及兒童學著大人的樣子耕地的情景進行了再現(xiàn);有的學生通過動作與語言相結(jié)合的方式對農(nóng)村兒童可愛、天真的樣子進行了表述;有的學生通過紙筆將詩中描繪的場景畫了出來。整個課堂上，學生時而表演，時而朗誦，氣氛十分活躍。教學時，學生用心去體會、用情去感悟，實現(xiàn)了心與情的和諧，極大地提升了學習效率。讓語文課堂充滿智慧與靈性的同時也充滿了和諧。

二、人人和諧，是旋律

在音樂中，作為重要表現(xiàn)手段之一的旋律的地位相比其它要素更加重要?？梢哉f，聽完一首曲子之后，所有人最先記住的都是它的旋律，該要素不同于節(jié)奏、力度、音區(qū)等無法獨立存在，其可以直接哼唱出來，是音樂的靈魂所在。在語文教學中，教師的指導與學生的主體配合得當，學生與學生的合作融洽，能在課堂上發(fā)揮很好的效應(yīng)，就像是音樂中的旋律，將語文教學帶入一個嶄新的天地。師生和諧，生生和諧，師生共同蕩起語文教學的雙槳。

（一）師生和諧

人人和諧首先就是師生和諧。教育要和諧，作為教師更應(yīng)該革新觀念，明確教育要以人為本，充分考慮學生的個性，因材施教，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。所以，課堂上教師應(yīng)該善于用鼓勵性的語言，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，真誠地與學生交流。對于學生的提問，只要有一點可取之處，就應(yīng)該給予肯定。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要對他們這種勇于提問的行為給予鼓勵，尤其是對學困生，只要他們能提問題，就要及時給予鼓勵表揚，從而促使學生敢說、想說、愛說。舉個例子，如果有學生在回答某個問題時存在困難，作為教師的我們不能表現(xiàn)出不理睬甚至不高興的態(tài)度，而是應(yīng)該鼓勵他們，微笑著回答到：“不要緊，老師相信你行的?！薄罢埬愦竽懸稽c，不要怕，懂多少就說多少。”如果學生在回答某個問題時回答錯了，作為教師也不能指責，而是應(yīng)該給予更多的鼓勵：“你大膽發(fā)言已經(jīng)很棒了，說錯了沒關(guān)系，老師期待你下次更精彩的發(fā)言！”教師的肯定，讓學生更有信心;教師的鼓勵，激起學生的勇氣。在教授語文的時候，作為教師需要對學生給予充分的尊重，讓他們能夠在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學習，讓他們的身心得到健康發(fā)展，讓心智在和諧的人際關(guān)系中得到陶冶、個性得到展示。

（二）生生和諧

關(guān)于師生關(guān)系，在《語文課程標準》中有如下描述：“學生是語文學習的主人……為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！蓖ㄟ^上述描述能夠得知，教學要以人為本，學習的主人是學生，在教學過程中要注重主體積極性的激發(fā)。因此，作為語文教師，應(yīng)該提倡開展形式多樣的合作學習，以學生自悟、自學為基礎(chǔ)，共同探究、相互學習，打造良好的教學氛圍。語文課堂除了是學生與教師思想交流的場所之外，還是學生展現(xiàn)自我、表達情感的場所。課堂上，樂于接受他人幫助，也善于主動幫助他人;善于理解他人，也愿意讓他人了解自己。這不僅是個人成長的需要，也是學生今后步入社會所需要的。這種相互幫助、相互需求，是快樂的源泉，也是和諧的表現(xiàn)。

1.同伴合作，是和諧美

合作學習這種新的教學理念，將更多自主合作的機會提供給了學生，讓他們在相互學習中學會團隊精神與競爭意識，讓他們在合作中發(fā)展自我的審美和交際能力。教師提出問題之后，學生以小組的形式展開討論，通過小組討論的形式讓所有學生都有機會各抒己見，從而為他們創(chuàng)造更多表達情感、展現(xiàn)自我的機會。除此之外，因為教學形式由之前的個人思考變成了團體思考，也更有助于激發(fā)學生思考的積極性。比如，進行第八冊《走進大自然》的綜合性學習時，筆者允許學生自由組合，通過觀察大自然、搜集資料、調(diào)查訪問、動手實驗、進行小發(fā)明等方式了解大自然，然后通過手抄報的形式進行匯報。學習開始，先確立組員，每組推薦出一名組長?；诮M長的協(xié)調(diào)安排，各組員根據(jù)自己的特長進行分工合作，將搜集資料、編輯、繪畫、抄寫文字等每一項工作落實到位。在辦手抄報的過程中，有時為了一個問題，他們會爭執(zhí)起來，最后通過組員的討論，商議出一個最佳的辦法。學生結(jié)合各自的特長，配上精美的圖畫，一張張圖文并茂的手抄報做好了。待學生辦完手抄報后，就在課堂上讓每組的學生介紹自己的手抄報，再進行民主評議，評出幾份最佳手抄報，給予獎勵。每一份手抄報都凝聚著每個組員的辛勤汗水，是他們團結(jié)的成果。所以，整個課堂氛圍十分活躍，學生們的情緒也非常高漲，每組都極力推薦自己的成果。就是這樣，同伴合作而產(chǎn)生這樣和諧的美——畫美，情更美。

2.自我展示，是個性美

蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！庇纱丝磥?，教師在開展課堂教學的過程中，需要把脈學生的心理，在時間、素材、空間上做好充分的準備，為學生自我表現(xiàn)及交流創(chuàng)造更多機會，讓學生更多地動手、動口、動腦。在“一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與、自主地學習。如，教《威尼斯的小艇》一課時，教師設(shè)置了一些讓學生探究的問題。如，在學生理解“縱橫交叉”一詞時，筆者在黑板上畫出威尼斯河道的簡筆畫。然后讓學生把課前制作的小艇模型比一比，看誰做得最漂亮，貼在黑板上的“小河道”中來。頓時，黑板成了“小艇世界”。當學生學到“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這部分時，筆者讓學生拿著小艇模型在“小艇世界”中表演船夫駕駛自如，穿梭自由的絕技，并教扮演“船夫”的學生進行“自我推銷”。學生們使出渾身解數(shù)夸自己的駕駛技術(shù)如何的好，表演十分生動。課堂上，教師需要把以學生為中心作為出發(fā)點，堅持以學生為主體，在主次關(guān)系上做出調(diào)整，把主動權(quán)交給學生，把三尺講臺變成學生自我展示的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在教學活動的全過程中，始終要保持“境”“人”的高度和諧，讓課堂成為一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。那么，每一個課堂都將是一首和諧動聽的“樂曲”。

參考文獻：

[1]孫曉莉.讓學生做課堂的主人[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（22）：346.

[2]朱曉萍.讓和諧之花綻放在語文課堂[J].現(xiàn)代語文：中旬，2011（9）：63.

責任編輯? 陳紅兵