熊小玲

宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 宿遷 223854

引言：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越追求高品質(zhì)，藝術(shù)化的文化生活，注重生活與藝術(shù)的有效融合。設(shè)計(jì)類專業(yè)是連接藝術(shù)作品與實(shí)際生活的有效渠道，與生活實(shí)際息息相關(guān)，生活中的大大小小基本上都是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)，人們追求的高品質(zhì)生活，離不開高品質(zhì)的設(shè)計(jì)。這一現(xiàn)狀，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為向社會(huì)輸送應(yīng)用技術(shù)人才為主的高職院校，要強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求與人們審美需求，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織與課程安排，結(jié)合設(shè)計(jì)需要理性分析自然色彩與合理重組色彩，使其可以滿足人們的文化心理需求。目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正處于高質(zhì)量發(fā)展的新階段，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生作為該行業(yè)發(fā)展的鮮活力量，不僅要具備色彩選取能力與運(yùn)用能力，同時(shí)也要具備系統(tǒng)的理論體系與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的反思，注意觀察學(xué)生在色彩課程學(xué)習(xí)中的感受，探索出提升色彩課程有效性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生想象力，審美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生更好地運(yùn)用色彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)色彩的獨(dú)特理解。

圖1 教師作品《盛開》

一、高職設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)改革的必要性

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

目前高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在色彩基礎(chǔ)能力方面上存在一些不足，大多數(shù)學(xué)生在考學(xué)前，并沒有接觸過(guò)美術(shù)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，只是在考學(xué)后上學(xué)期接觸過(guò)部分課時(shí)的素描訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的素描訓(xùn)練后具備了一定的素描造型能力，但在色彩運(yùn)用與選取方面仍是零經(jīng)驗(yàn)、零基礎(chǔ)，甚至很多學(xué)生沒有任何的色彩概念。因此，如何讓此類型學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)強(qiáng)化對(duì)色彩的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)類專業(yè)色彩課程，教師需要重點(diǎn)研究的問題。

目前高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍存在這幾個(gè)問題。一是文化基礎(chǔ)水平較差。相較于本科生，高職生整體文化素質(zhì)水平相對(duì)較低，對(duì)專業(yè)知識(shí)的分析能力與理解能力相對(duì)較差，在自主學(xué)習(xí)方面的自我控制能力相對(duì)較弱。二是課程知識(shí)求知欲望，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力較為不足。三是依賴性較強(qiáng)，高職生身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)的依賴性較強(qiáng)，在繪畫練習(xí)方面注重電腦繪畫練習(xí)方式，反而忽略了寫生能力的訓(xùn)練。但高職生又具有一定的特殊性，學(xué)生大多動(dòng)手能力較強(qiáng)，形象思維較為發(fā)達(dá)，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。對(duì)此，高職院校在開展教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特殊性靈活選取教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩、靈活多變，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)用性。

（二）有利于提升色彩教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)改革理念的提出對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求教師在課程設(shè)置與教學(xué)方法上改正教學(xué)中的不足，讓學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路從表象認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)化為更為清晰的抽象認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生色彩運(yùn)用與設(shè)計(jì)的專業(yè)課程內(nèi)容，還要引進(jìn)色彩心理等方面的重要知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，開拓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的視野；結(jié)合時(shí)代特色與發(fā)展現(xiàn)狀科學(xué)合理教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生盡快理解色彩與設(shè)計(jì)之間的相互依存關(guān)系，以此為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用色彩與科學(xué)使用色彩的能力?？傊?，高職設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)改革有利于提升色彩課程的針對(duì)性。

二、高職設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程提升教學(xué)有效性的策略

（一）貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)熱情

在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷融合發(fā)展的新趨勢(shì)背景下，高職院校作為輸送人才的主要陣地，要凸顯出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的關(guān)注，構(gòu)建出一體化教學(xué)機(jī)制，以更加趣味與靈活的形式開展教學(xué)。

首先通過(guò)情境導(dǎo)入形式吸引學(xué)生注意力。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生生活環(huán)境入手，找出絕大多數(shù)學(xué)生都能接觸的生活場(chǎng)景，避免出現(xiàn)特殊性場(chǎng)景超出部分群體所了解范圍的情況。比如引進(jìn)醫(yī)院場(chǎng)景，學(xué)生在實(shí)際生活中或多或少會(huì)接觸醫(yī)院場(chǎng)景，對(duì)此提出疑問：“實(shí)際生活中的醫(yī)院環(huán)境是否能夠達(dá)到人們滿意？”針對(duì)此問題學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)分享不同的見解。比如兒童科室環(huán)境與成人科室存在差距，特殊科室環(huán)境與一般科室環(huán)境也存在不同。不同疾病種類的差異會(huì)導(dǎo)致患者心理與生理存在不同，對(duì)周邊環(huán)境的色彩感知也會(huì)存在差異。不同科室的環(huán)境色彩與醫(yī)護(hù)人員著裝色彩需要考慮患者心理特點(diǎn)設(shè)置，經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的病房環(huán)境色彩有助于喚起患者對(duì)生活的信心、對(duì)抗疾病的信心。生活中關(guān)于此類型的案例有很多，比如超市不同區(qū)域的色彩搭配等，（如圖二）這些案例的引進(jìn)容易拉近學(xué)生與實(shí)際課程的距離，讓學(xué)生從中感受到色彩的科學(xué)使用對(duì)人們身心健康的影響。

其次通過(guò)問題引進(jìn)形式激發(fā)學(xué)生參與興趣。人類的情緒表現(xiàn)類型有很多，對(duì)色彩的反應(yīng)可以更多地和情感情緒聯(lián)系起來(lái)，而且人們總是會(huì)在不經(jīng)意間受到環(huán)境色彩的影響。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)遇到沮喪、挫敗感的情況，對(duì)此教師可以提出“如何通過(guò)環(huán)境色彩調(diào)整調(diào)節(jié)自身情緒？什么樣的色彩能有效調(diào)節(jié)人的心情、改善抑郁？”等一些問題，引導(dǎo)學(xué)生就自身情緒變化展開討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重理論傳授，靈活選取課堂教學(xué)方式

理論知識(shí)授課是色彩課程中的重要組成部分，教師要注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的傳授，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律靈活選取課堂教學(xué)方法，主要可通過(guò)這幾種方式：

一是現(xiàn)場(chǎng)開放式教學(xué)。此教學(xué)形式注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在此過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此讓學(xué)生在獲取色彩知識(shí)的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的興趣。例如開展觀看展覽開放式教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中直觀感知的不足。教師在課程開始前結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理選取案例作品（如圖一），以展覽形式帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞色彩作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一作品展開交流與討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多色彩理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是交流與合作的過(guò)程，增強(qiáng)生生之間與師生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供進(jìn)行交流分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效理解理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論內(nèi)容的深入理解。

二是互動(dòng)式教學(xué)。此教學(xué)形式往往應(yīng)用于色彩課程的中后期階段，經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的色彩知識(shí)，且積累了一定的色彩經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的相互交流與探討，通過(guò)理論說(shuō)服與話題辯論等形式實(shí)現(xiàn)不同色彩觀點(diǎn)之間的碰撞，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性。比如教師可以引出“在醫(yī)生急救過(guò)程中，有時(shí)候需要快速給藥幫助患者控制血壓，這就要求醫(yī)生在短時(shí)間內(nèi)判斷出藥箱中藥物是升壓還是降壓的，此時(shí)通過(guò)藥品標(biāo)簽顏色比名稱判斷速度更快?！卑咐?，以實(shí)際應(yīng)用案例引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行討論，在互動(dòng)中獲得更多應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到色彩在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用價(jià)值。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，構(gòu)建不同視覺感受記憶

色彩課程中的很多內(nèi)容是難以用語(yǔ)言進(jìn)行講述且不易理解的知識(shí)點(diǎn)，若單純采取理論形式授課難以起到良好的效果，對(duì)此教師可以通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建不同的視覺感受記憶，進(jìn)而強(qiáng)化色彩認(rèn)知。

首先是實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，以色彩錯(cuò)視為例，教師在課程之前準(zhǔn)備幾個(gè)同等質(zhì)量的盒子或質(zhì)地相同的立方體，分別涂上不同色相、不同明度的顏色，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手形式感受色彩帶來(lái)的錯(cuò)視感，進(jìn)而總結(jié)出：白色可以給人以輕盈的感覺，黑色可以給人以沉重的感覺。在錯(cuò)視練習(xí)中，教師可以用不同彩紙與冷灰色紙卡進(jìn)行聯(lián)系，將冷灰色紙卡放在不同色相的彩紙上，感受到錯(cuò)視產(chǎn)生的視覺差異，此簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)方式比單純講解更能引起學(xué)生參與，讓學(xué)生更容易理解色彩視覺現(xiàn)象。

其次是直觀式教學(xué)。直觀式教學(xué)注重對(duì)實(shí)際案例的引進(jìn)，案例是幫助學(xué)生有效理解課程知識(shí)的內(nèi)容，教師可以借助生活周圍具有趣味性的色彩現(xiàn)象案例講解，將具體色彩設(shè)計(jì)作品引進(jìn)課堂中。比如教師拿出中國(guó)國(guó)旗向?qū)W生提問：“紅色對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，為什么中國(guó)國(guó)旗是紅色的？”拿出春節(jié)主題剪紙?zhí)釂枺骸盀槭裁粗袊?guó)人喜歡紅色？為什么紅色形成了中國(guó)的象征？”拿出安全通道指示牌提問：“為什么安全指示牌是綠色的？綠色代表什么含義？”以此展開色彩因素講解，將不同視覺感受引入學(xué)生記憶。

（四）突出課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生色彩創(chuàng)新意識(shí)

課后練習(xí)是拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑，以往單純操作式課后練習(xí)影響了學(xué)生思維能力與想象力的發(fā)展。對(duì)此，教師要采取多樣化形式布置課后練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用不同材料與自身創(chuàng)新思維，帶著問題完成作業(yè)，在理解并掌握色彩的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到色彩運(yùn)用科學(xué)化的重要性。

對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)色彩更傾向于淡雅色彩為主，室內(nèi)環(huán)境是人們進(jìn)行工作或休息的場(chǎng)地，需要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)周圍環(huán)境，強(qiáng)烈對(duì)比的色彩容易導(dǎo)致使用者視覺疲勞等情況。這些是設(shè)計(jì)工作中需要考慮的基礎(chǔ)問題，但對(duì)色彩的運(yùn)用除了常規(guī)規(guī)律外，還需要考慮到實(shí)際使用者的特殊情況與特殊需求，這樣才能充分發(fā)揮色彩的功能。

另外，教師要注重運(yùn)用第二課堂的學(xué)習(xí)，即除傳統(tǒng)課堂外的課外學(xué)習(xí)途徑。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活色彩現(xiàn)象，收集與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)為生活、為人民服務(wù)的理念。通過(guò)此任務(wù)的布置，學(xué)生觀察到紅綠燈的設(shè)置有指導(dǎo)行人與司機(jī)通行的作用，由于紅色具有危險(xiǎn)停止的含義，綠色有安全通行的含義，當(dāng)紅綠燈顏色與標(biāo)識(shí)箭頭一致時(shí)，會(huì)清晰人們的判斷。生活中關(guān)于色彩應(yīng)用的事例有很多，學(xué)生在課余時(shí)間可以結(jié)合自身興趣觀察不同現(xiàn)象，主動(dòng)探究色彩的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)對(duì)創(chuàng)意文化產(chǎn)品發(fā)展關(guān)注度不斷提升的當(dāng)下，人們的審美需求不斷提升，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)要結(jié)合社會(huì)需求不斷提升教學(xué)有效性。色彩課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要組成部分，通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)置，讓學(xué)生了解到色彩的屬性與設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)到不同的色彩帶給人的視覺感受與心理感知也具有差異，掌握色彩的變化規(guī)律與文化內(nèi)容，進(jìn)而提升色彩運(yùn)用能力與感知能力，通過(guò)作品設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)色彩的價(jià)值與功能，提升藝術(shù)作品的表現(xiàn)張力。色彩課程的教學(xué)改革并非單純對(duì)課程內(nèi)容與課時(shí)進(jìn)度的調(diào)整，而是要在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能靈活掌握色彩知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩的科學(xué)合理應(yīng)用，進(jìn)而將色彩理念應(yīng)用在今后的設(shè)計(jì)工作中。