黃 文 李 文

多目標融合：課程思政協(xié)同育人體系構建

黃 文 李 文

（湖南科技學院 教務處，湖南 永州 425199）

針對高校全面落實立德樹人根本任務，提高人才培養(yǎng)質量中亟需解決的課程思政協(xié)同育人問題，分析了問題產生的背景，提出了構建課程思政協(xié)同育人體系，達成多質量標準下課程目標思政融合的解決路徑。其通過統(tǒng)一思想認識，形成全員育人的系統(tǒng)合力；通過整合育人資源，實現(xiàn)全過程育人的有效銜接；通過完善體制機制，實現(xiàn)全方位育人的有機聯(lián)動，以達成多質量標準下課程育人目標的思政融合，可為同類院校提供借鑒參考。

課程思政；三全育人；目標融合；協(xié)同育人

習近平總書記于2016年12月、2019年3月，兩次針對高校思想政治工作作出重要論述，為高校做好課程思政協(xié)同育人工作提供了根本遵循[1-2]。中共中央、國務院及中共教育部黨組印發(fā)的4個重量級文件[3-4]：《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）《學習貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》（教黨〔2016〕58號）《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要的通知》（教黨〔2017〕62號）《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》（教黨〔2018〕50號），是我們準確理解并推進“課程思政”建設的行動指南。2016年，“課程思政”的概念在上海教育領域首次提出；2017年，教育部以“立德樹人”為目標，要求圍繞“課程思政”進行課堂教學改革；2018年，全國各高校開始了課程思政的理論研究和實踐改革；2019年，中共中央、國務院辦公廳通知要求在課程思政方面圍繞典型高校、教改中心、名師團隊及優(yōu)秀課程進行示范建設推廣[5-6]?；谶@樣的大背景下，全國各地高校迅速掀起了以“課程思政”為抓手、以構建“大思政”格局和思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展為核心的課程思政體系改革和協(xié)同育人探索之路。

1 課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀及意義

1.1 研究現(xiàn)狀

目前，高校在“課程思政”的改革方面進行了有益探索，開發(fā)了專業(yè)課程相應思想政治教育資源，形成了代表性的試點院系、示范課程，構建了一定程度上思專協(xié)同育人的機制，提高了思政工作的實效。具體體現(xiàn)在以下五個方面[7-14]：

1）在專業(yè)課程改革方面，如清華大學電路課程結合對課程思政的錯誤或片面觀點進行分析，結合具體課程能力培養(yǎng)的不同層面加以闡釋。華中師范大學體育課程實現(xiàn)知識技能傳授和價值引導有機結合、知識育人和立德樹人有機統(tǒng)一。

2）在課程體系建設方面，如東南大學基于理工科課程的特點，提出從教學目標入手，革新教學理念、調整教學方法、重塑教學內容的方法，為理工科課程的課程思政提供了有效的實施方案。

3）在師資力量提升方面，如上海大學管理學院注重專業(yè)教師要形成育人觀念的協(xié)同共識，打造高質量、集成化的“思政+”專業(yè)課程。北京師范大學等30余所高校通過黨委教師工作部，統(tǒng)籌做好師德師風和教師思政工作。

4）在體制機制完善方面，如武漢大學成立“課程思政”教學改革指導委員會，有效發(fā)揮行政職能，將“課程思政”納入年度重點工作予以推進。復旦大學等以教師教學激勵為著力點，落實立德樹人價值導向。

5）在特色資源育人方面，如復旦大學開展“中國系列”選修課程，發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，在引人入勝、潛移默化中實現(xiàn)了教育目標。溫州醫(yī)科大學在來華留學生思想政治課程體系建設中，重塑課程結構，構建符合留學生特征的國情文化平臺課程。

1.2 研究意義

各高校在“課程思政”改革方面做出了積極有益的實踐嘗試，但在體系設計、路徑實施、效果評價、保障機制等方面全局體系建設相對不足；在系統(tǒng)地組織各種資源，形成協(xié)同育人合力方面涉及較少，尤其在探尋多質量標準下課程目標思政融合的基本規(guī)律和解決路徑方面涉及更少，本文正是基于此而提出。

1）課程思政協(xié)同育人，有利于服務國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的戰(zhàn)略目標。中國特色社會主義進入新時代，課程思政將極大地服務于國家培養(yǎng)一批政治素質過硬的又紅又專社會主義建設者和接班人。

2）課程思政協(xié)同育人，有利于鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位。隨著社會思潮的多元化發(fā)展，各民族文化、思想、意識形態(tài)等交互空前頻繁，新時代高校思想政治教育工作需要通過“課程思政”在各個學科體系中強化馬克思主義意識形態(tài)話語權。

3）課程思政協(xié)同育人，有利于確保高校立德樹人根本任務的高質量推進。“課程思政”對高校辦學方向的確定，根本任務的落實，理想信念的強化及全過程育人的確保都具有重要推動作用，進而確保高校立德樹人根本任務的高質量推進。

4）課程思政協(xié)同育人，有利于促進多質量標準下課程目標思政融合的高效達成。“課程思政”是將共產主義理論貫穿教育教學全過程，通過挖掘各類課程的思政育人資源，從系統(tǒng)思政維度構建思政課、通識課、專業(yè)課“三位一體”的課程教育體系，促使各專業(yè)課程都善于運用共產主義理論的立場、觀點和方法，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應的重要手段。

本文結合具體的校情、學情，通過分析“課程思政”面臨的關鍵問題，探尋多質量標準下課程目標思政融合的基本規(guī)律和解決路徑，拓寬課程思政教育的空間和載體，系統(tǒng)地組織各種資源，形成教育合力，對于全面落實立德樹人根本任務，提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

2 課程思政協(xié)同育人思路及方案

2.1 總體思路

依據(jù)中共中央、國務院及學校發(fā)布的相關文件精神，圍繞國家戰(zhàn)略及區(qū)域發(fā)展需求，結合我校自身校情實際及人才培養(yǎng)目標定位，按照多質量標準目標要求，形成協(xié)同育人的大思政格局，建立課程思政協(xié)同育人課程體系，落實立德樹人根本任務。

2.2 實施方案

以服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展為目的，以落實立德樹人和促進人的全面發(fā)展為宗旨，全面深化課程思政協(xié)同育人改革建設，提高人才培養(yǎng)質量。在師生中形成廣泛共識，積極進行課程思政協(xié)同育人建設，以滿足專業(yè)類國標、專業(yè)認證、“金課”等建設對課程提出的更高目標要求，讓育人元素無聲地融入并達成多目標思政融合。具體實施方案包括以下八個方面：

1）創(chuàng)新育人機制。緊緊圍繞堅定“四個自信”，在全校教師中開展課程思政建設，使思政的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政體制機制建設，建立校、院、系（基層教學組織）三級聯(lián)動保障機制。校、院、系三級聯(lián)動保障機制如圖1所示。

圖1 校、院、系三級聯(lián)動保障機制

2）構建大思政格局。圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校實際定位和人才培養(yǎng)目標，構建全覆蓋、互支撐的課程思政大格局。要將思政教育嵌入人才培養(yǎng)的體系性、制度性設計中，構建“三全育人”模式，形成校內外廣泛的協(xié)同育人氛圍。構建政府主導，高校落實，企業(yè)及社會參與的全員、全過程、全方位育人大思政格局如圖2所示。

3）設計課程體系。有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，要重點建設一批思政課、通識課、專業(yè)課。切實落實國標、認證標準和一流課程建設的相關要求，構建完善的課程思政教學體系。各類課程都需在任務和目標上，在內容和方法上發(fā)揮思政教育功能，肩負起授業(yè)解惑與思想引領的作用，大思政格局下課程體系功能結構如圖3所示。

圖2 全員、全過程、全方位育人大思政格局

圖3 大思政格局下課程體系功能結構

4）建設課程標準。各類課程質量標準體系都在“知識”“能力”目標之外提出了育人目標要求，課程思政為多目標融合提供了有效的途徑。課程以學生為中心采用畢業(yè)要求達成評價的方法和機制，通過開設課程來形成支撐，將質量標準要求逐級分解到各門課程。

5）形成建設模式。以我校課程思政省級綜合改革試點為個案，通過將工作體系貫穿其中，建設高水平人才培養(yǎng)體系，解決好“?！薄八肌眱蓮埰栴}，使學校在人才培養(yǎng)育人和育才的過程相統(tǒng)一?？偨Y取得的成果和經驗，形成大思政格局下課程思政、協(xié)同育人課程建設模式。

6）打造資源平臺：打造三大資源平臺。在學?，F(xiàn)有課程思政改革試點的基礎上，進一步深化改革，完善相應制度機制，暢通交流渠道，積極與校內外個人及團體開展多種類型的合作，充分發(fā)揮職能部門、二級學院及教職員工在改革創(chuàng)新中的作用，推進課程思政、協(xié)同育人，提升改革建設的廣度和深度。協(xié)同育人三大資源平臺如圖4所示。

7）提升師資水平：要建立健全資源共享機制，建設課程思政交流平臺，開展經驗交流、教學觀摩、教學培訓等活動。一方面要加強對課程教師的課程思政教育意識形成，使課程教師擁有關于課程思政的基本認知，產生課程思政意識。另一方面要加強課程教師的思政教育素養(yǎng)培育，使全員育人同向同行，形成協(xié)同效應。再一方面要加強教師的思政教育能力培養(yǎng)，使教師提高將知識傳授與價值引導相結合的能力。

圖4 協(xié)同育人三大資源平臺

8）進行反饋評價：教務處、質量管理處等職能部門應加強統(tǒng)籌規(guī)劃、明確教育目標、改革評價機制、重點考核評價教育效果；同時通過完善相應的考核機制，建立分類考核評價方法和途徑，處理好全體參與和部門牽頭、體系運作和差異發(fā)展之間的關系，形成持續(xù)改進的全員育人反饋評價機制。學校、學院、專業(yè)三級反饋評價機制如圖5所示。

圖5 學校、學院、專業(yè)三級反饋評價機制

9）加大支持保障：一是加強組織領導。建立黨委、行政統(tǒng)一領導，教務、質管部門牽頭總領，相關部門協(xié)同聯(lián)動，教學院系深入推進的課程思政建設工作格局。二是加強支持保障。結合學校實際，統(tǒng)籌學校各類資源支持課程思政建設工作。三是加強典型引領。通過抓典型、樹標桿、推經驗，形成課程思政建設的良好氛圍。

3 結 語

文章結合政策文本和已有的相關研究，將我校課程思政省級綜合改革試點為個案，結合地方本科院校的實際情況，通過創(chuàng)新育人機制、構建大思政格局、設計課程體系、建設課程標準、打造資源平臺、提升師資水平、進行反饋評價、形成建設模式，以概括性提煉改革經驗，為同類院校提供參考。

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1673-2219（2021）05-0086-04

2021-07-13

教育部高教司協(xié)同育人項目（202102084037；202102160015）；湖南省教育廳課程思政建設項目（HNKCSZ-2020-0548）；湖南省教育廳教改項目（HNJG-2021-1376）；國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（201910551021X）；湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（2059）；湖南科技學院計算機科學與技術應用特色學科資助。

黃文（1967－），男，湖南永州人，碩士，教授，研究方向為網絡安全。

李文（1982－），男，湖南永州人，碩士，副教授，研究方向為進化計算及人工智能。

（責任編校：文春生）