杜艷軍 賈苗苗

德育歷來備受重視。蔡元培曾提出：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢，此為‘五育并舉?！背青l(xiāng)接合部初中地處城鄉(xiāng)交錯地帶，“留守兒童”“流動兒童”生源比重大，學(xué)生德育水平較低。因此，要落實立德樹人目標(biāo)，就必須探索建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的德育機制，促進(jìn)學(xué)生品格養(yǎng)成。筆者以城鄉(xiāng)接合部初中典型案例為實踐基礎(chǔ)，提出在城鄉(xiāng)接合部初中構(gòu)建融合德育機制的實施策略。

一、融合德育的基本內(nèi)涵

融合一詞，從心理學(xué)角度分析，是指不同個體在一定作用的碰撞下，其認(rèn)知、情感、態(tài)度逐漸融為一體。“融合德育”吸收融合內(nèi)涵，包含兩層含義：其一，指學(xué)生中不同個體經(jīng)歷學(xué)校德育過程后，對相應(yīng)價值觀念、道德認(rèn)知等趨于認(rèn)同，融為一體;其二，指在實施德育過程中，把學(xué)校、家庭、社會等平臺融合在一起，建設(shè)融合德育機制。城鄉(xiāng)接合部初中融合德育機制，就是通過融合多方面因素，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生發(fā)展的德育機制。通過具有目的性的融合德育機制，城鄉(xiāng)接合部初中生才能發(fā)展成為符合社會需求、身心全面發(fā)展的人。

二、融合德育實施策略

（一）選擇融合德育資源

傳統(tǒng)德育資源單純依靠教材，內(nèi)容乏味。如何融合多方面因素，拓寬內(nèi)容選擇渠道，成為學(xué)校亟待解決的問題。筆者在開展以“生命的思考”為題的探討時，在融合資源選擇方面做出嘗試，引導(dǎo)學(xué)生從“自我體悟”“長輩經(jīng)驗”“名家論述”等層面選取德育資源。

一是自我體悟。該層面學(xué)生立足主觀認(rèn)知，收集與“生命的思考”相關(guān)的資源。如學(xué)生找出文獻(xiàn)中關(guān)于長壽的文字、記錄族譜的圖片，進(jìn)行感悟。

二是長輩經(jīng)驗。該層面將對資源的選取由主觀延伸至客觀，使德育資源更具說服性。如學(xué)生播放就“生命話題”采訪長輩的視頻，制作長輩在不同年齡階段親身經(jīng)歷過的重要事件年表等。

三是名家論述。該層面將資源選取從體悟、經(jīng)驗等直觀資源提升至邏輯認(rèn)知。學(xué)生搜集名家關(guān)于探問生命的故事，剪輯名家關(guān)于生命問題思考的音頻，摘錄名家關(guān)于生命思考的論述等。

（二）設(shè)置融合德育問題

傳統(tǒng)德育問題設(shè)計多采用既定內(nèi)容灌輸，很容易使學(xué)生陷于事實復(fù)述。筆者以“遵守社會規(guī)則”為主題設(shè)計情境，如：災(zāi)難發(fā)生時，人們遵循“婦弱優(yōu)先，壯者靠后”規(guī)則撤離;找工作時，勞動者要與企業(yè)簽訂勞動合同;疫情期間人與人交往應(yīng)保持一米距離。

由此，設(shè)置兩個問題，即分析以上情境體現(xiàn)哪些社會規(guī)則，應(yīng)如何遵守規(guī)則。學(xué)生可以很快答出體現(xiàn)應(yīng)急避險、勞動就業(yè)、疫情防控等規(guī)則。但對于如何遵守社會規(guī)則，學(xué)生的回答則顯得過于空泛。筆者從融合角度調(diào)整問題設(shè)置，將其分為遞進(jìn)問題、實踐問題、拓展問題等。

一是遞進(jìn)問題。遞進(jìn)問題要求學(xué)生遞進(jìn)地探究每種規(guī)則，拓展視野。首先，從反面假設(shè)：規(guī)則缺失會對生活產(chǎn)生哪些影響，在一般思維的基礎(chǔ)上辯證思考。其次，對原問題進(jìn)行調(diào)整，即要求學(xué)生除了解以上情境所涉及的規(guī)則以外，遞進(jìn)地答出每種情境還要遵守哪些規(guī)則。二是實踐問題。實踐問題應(yīng)充分考慮所在地域，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，開展問題探究。城鄉(xiāng)接合部初中放學(xué)時存在交通秩序混亂的問題，教師設(shè)置實踐問題可以就地取材。如要求學(xué)生針對學(xué)校門口交通秩序狀況開展調(diào)查，提出合理建議。三是拓展問題。設(shè)置拓展問題，目的在于拓展德育探究空間。拓展問題可以開放問題方式呈現(xiàn)，從正面引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待規(guī)則，將生活與德育探究融合，將原問題調(diào)整設(shè)置為拓展問題，如要求學(xué)生談?wù)勆钪凶袷匾?guī)則的例子，并分享感受。遞進(jìn)問題、實踐問題及拓展問題融合德育過程，形成問題鏈，激發(fā)學(xué)生深度思考。

（三）設(shè)計融合德育活動

融合德育問題指明德育探究的目標(biāo)，應(yīng)用課堂實踐才能最終落地融合德育機制。傳統(tǒng)德育課堂偏重德育內(nèi)容的本體價值，缺乏整體設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生思維格局狹隘。

筆者以“崇尚法治精神”為題設(shè)計“模擬法庭”，開展融合德育活動。如李某為首飾商人，張某將價值5萬元的首飾交他保管。后兩人發(fā)生爭執(zhí)，李某帶走首飾。張某向李某索要首飾未果，到法院起訴。首先，分析案例，定程序。經(jīng)過分析可以看出，本案屬于民事訴訟范疇，應(yīng)啟動民事訴訟程序?qū)徖?。學(xué)生經(jīng)討論后，形成本案庭審流程。其次，選定角色，布場景。依據(jù)庭審程序，由幾名學(xué)生扮演原告、被告、審判長、審判員等。最后，形成文書，重實踐。學(xué)生依據(jù)分析，準(zhǔn)備所需法律文書。庭審中，學(xué)生放映幻燈片、播放視頻片段、出示本案證據(jù)等介紹案情。此外，活動評價中應(yīng)注重過程評價和結(jié)果評價融合，如設(shè)計過程評價，要求各組對庭審環(huán)節(jié)進(jìn)行點評，給予補充。評價設(shè)計注重對能力的檢測，有利于激發(fā)學(xué)生探索欲。

三、成效與反思

在城鄉(xiāng)接合部初中實施融合德育，學(xué)生參與面廣，互相探討各種可能性，讓德育課堂充滿靈性。但在實踐中還存在一些不足，故梳理探討。

其一，德育資源價值有待挖掘。融合德育力圖將現(xiàn)實世界與理想世界連接，因此需要對德育資源價值深度挖掘。要基于學(xué)生視角，發(fā)掘德育資源原生態(tài)價值，彰顯育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中建構(gòu)未來生活。

其二，德育問題設(shè)置有待深化。構(gòu)建融合德育機制的成敗，關(guān)鍵在問題的設(shè)置能否融合。德育問題的預(yù)設(shè)，要做到目標(biāo)明確，融合不同層次問題。通過融合德育問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從淺表思維走向深度思考。

其三，德育課堂活動環(huán)節(jié)有待優(yōu)化。城鄉(xiāng)接合部學(xué)生知識儲備能力有待提高。在活動實施中，環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)既有事實依托，又有真情實感，真正貼近學(xué)生，發(fā)揮融合德育機制的融合作用。

其四，城鄉(xiāng)接合部初中融合德育機制的實施多為自上而下式，其細(xì)節(jié)還難以精準(zhǔn)把握。尤其對學(xué)生發(fā)展特點的認(rèn)識，融合德育機制尚未完善，理論儲備處在初成階段。以上問題有待進(jìn)一步探討，以期在實踐中構(gòu)建更有效的融合德育機制。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題項目“城鄉(xiāng)接合部初中融合德育機制建構(gòu)與實施研究”的研究成果。課題編號：2021YB1149）