王照陽

平頂山市第二高級中學(xué)黨委副書記、副校長，在教育教學(xué)一線工作已20年。曾獲中原名師、河南省名師、河南省骨干教師、河南省教師教育專家、平頂山市專業(yè)技術(shù)拔尖人才、平頂山首屆領(lǐng)雁人才、平頂山市教師教育專家、平頂山市名師、平頂山市文明教師、平頂山市新長征突擊手、平頂山市教科研先進(jìn)個人等榮譽稱號，河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。

從初為人師到成為市級名師、省級名師，再到中原名師、河南省教師教育專家，22年間我經(jīng)歷了教育教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展的一次次激蕩。我常常思考：我要到哪里去？我要將我的學(xué)生帶到哪里去？如何帶過去？我?guī)н^去了嗎？……

低頭，專注課堂，專業(yè)成長的基本基因

22年前，我?guī)е悦：豌裤降巧现v臺;22年后，我懂得身為教師的驕傲與自豪。我深深體會到，課堂是一名教師獲得專業(yè)成長的基礎(chǔ)。教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于教學(xué)實踐。許多優(yōu)秀教師的成長案例也表明，在課堂拼搏中“學(xué)會教學(xué)”，是教師自我發(fā)展的重要途徑。

剛畢業(yè)的幾年，由于學(xué)校生物學(xué)科專業(yè)教師少，我連續(xù)五年承擔(dān)高三教學(xué)任務(wù)，周課時量都在16節(jié)以上。繁重的工作讓我主動思考有效教學(xué)的途徑和突破口。我在教學(xué)實踐中注重自我反思，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。我以日常備課為突破口，撰寫教學(xué)札記，隨時隨地記錄教學(xué)中的難點，在教中學(xué)、學(xué)中用、思中悟，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

為了更客觀地觀察自己的課堂，我每學(xué)期選擇一兩節(jié)課錄下來，用心琢磨著這課到底怎么教好，學(xué)生活動應(yīng)如何設(shè)計。一學(xué)期兩節(jié)課，幾年下來就有幾十節(jié)課。正是因為磨課，我才能在學(xué)校舉行的各種技能比賽、匯報課、示范課中游刃有余，在平頂山市第十一屆優(yōu)質(zhì)課評比中獲得第一名，在河南省優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。我開始重新認(rèn)識自己的角色——教師不只是教科書的忠實執(zhí)行者，還是與學(xué)生一起構(gòu)建課程的合作者;教師不只是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師不只是教書的“工匠”，還是擁有正確觀念、懂得反思、善于合作的探究者。

抬頭，獨立思考，專業(yè)發(fā)展的保障基因

保持自己獨立的思考，擁有自己的教學(xué)主張，在創(chuàng)造性的勞動中完成自我升華，是獲得教育幸福的一大秘訣。課堂上，我總是努力讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生在課堂上的專注度和思考頻率。如在《DAN是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計中，我參考金字塔理論，把學(xué)生分成四個小組，讓其分別模擬不同的科學(xué)家，論述各自的發(fā)現(xiàn)和實驗過程。

擁有對教育現(xiàn)象和關(guān)鍵事件的判斷力，是立足課堂、關(guān)注課程的重要途徑。參加工作伊始，我就訂閱生物教學(xué)的專業(yè)期刊，對課程的發(fā)掘、教學(xué)策略的選擇、問題的設(shè)計以及課堂語言的表述方式等問題進(jìn)行思考。就這樣，我增強了“思考力”（教師的思考力指的是教師在自己人生經(jīng)歷和教學(xué)閱歷中獲得的一種創(chuàng)新思維活動能力）。在長期的教學(xué)實踐中，如何使生物學(xué)課堂充滿思考的張力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感受思考的力量，構(gòu)建有溫度、有深度的生物課堂，一直是我不斷思索的課題。

眺望，教育科研，專業(yè)成長的發(fā)展基因

“如果沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，那么想要提高教學(xué)水平是不可能的?！痹诔袚?dān)高二生物學(xué)科教學(xué)任務(wù)的幾年間，我感觸最深的是在備課組同事的帶領(lǐng)下，對每一個知識點、每一個問題進(jìn)行系統(tǒng)整理，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

讀書能提高人的品位，工作能鍛煉人的能力，科研能磨煉人的意志。搞科研并不難，難的是我們是否下決心要做，是否有恒心堅持。即使我們不是專職的理論工作者，但作為教育教學(xué)一線的實踐者，我們可以把學(xué)校、年級、班級或?qū)W科看作是一塊實驗田，尋求理論與實踐的結(jié)合點。勤學(xué)、敏事、善思、得法八字，是我對教育科研的粗淺認(rèn)識。

團(tuán)隊，名師工作室，專業(yè)發(fā)展的提升基因

一個好的名師工作室，其實是一個志趣相投的教師群體的溫馨家園。在這里，教師可以實現(xiàn)專業(yè)的交流探討，提升自己的教育認(rèn)知，提煉自己的特色，最終形成獨有的教學(xué)風(fēng)格。如果說課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的話，則工作室更側(cè)重于對教師的培養(yǎng)，努力“點亮屬于自己、照亮他人的燈”，憑借好風(fēng)力，卓越凌青云，實現(xiàn)共同的成長！

讀書活動、研課交流、課題帶動是各個工作室的必備項目。利用舉行示范課、公開課的機會，工作室成員相互磨課、聽課、評課、備課，不斷研討新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的課堂教學(xué)模式，共享知識、經(jīng)驗、智慧，成員專業(yè)水平得到長足發(fā)展，教學(xué)水平明顯提升。我們的工作室還結(jié)合高中教學(xué)實際情況，將“我來設(shè)計高考題”作為特色活動，引領(lǐng)學(xué)員研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深度解析歷年高考試卷。這種特色活動不僅鍛煉了教師的專業(yè)水平，服務(wù)于課堂教學(xué)，還有效促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。

“點亮屬于自己、照亮他人的燈”是工作室堅守的理念。工作室核心成員李保健、張麗娜一步一個腳印成長為省級名師;寶豐一高教師趙闖成為市級名師，建立了自己的名師工作室;王茜、謝彩娜、馮文琪和王鵬飛連續(xù)三屆獲得省級優(yōu)質(zhì)課一等獎。2019年8月，按照省教育廳工作部署，工作室已經(jīng)成功培養(yǎng)省級名師5名、省級骨干教師10名及市級骨干教師5名。2021年，又有來自鄭州、開封、洛陽、安陽的5名省級名師培育對象進(jìn)入工作站，進(jìn)行為期一年的研修。而身為主持人的我，在對他們進(jìn)行引領(lǐng)和示范的同時，也不斷地思考和探索成長之道。

寄語青年教師：

教育塑造的是人的精神世界，學(xué)校教育的單向性決定了教育的無法重復(fù)，要對自己的工作心存敬畏;對學(xué)生要有一顆仁慈之心，多想想自己曾經(jīng)的學(xué)生經(jīng)歷，相信絕大多數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的;對教材要有審視，有自己的解讀和建議，讓課堂充滿思考張力。課堂教學(xué)，相信模式不迷信模式，從有招到無招，從精雕細(xì)刻到隨心所欲不逾矩，選擇最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和教育方式，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能！

（本欄責(zé)編 侯心雨）