趙素萍

《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出：“教師應廣泛利用美術館、圖書館、博物館、藝術家工作室、藝術作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動?！泵佬g教師要拓展校外美術教育資源，引領學生在更廣闊的社會空間感知作為文化載體的美術，在實踐情境中培養(yǎng)學生的審美能力，涵養(yǎng)學生的人文精神。

以博物館為例，作為傳承文明、彰顯厚重文化的公共教育場所，博物館為美術教師提供了豐厚的美育資源。焦作市山陽區(qū)把河南博物院的青銅器藏品作為美術資源開發(fā)美術課程，以“國寶會說話”為主題進行了博物館美育教學的實踐研究，尋找培養(yǎng)學生審美意識的路徑。

基于課程標準開發(fā)課程，感知國寶

河南博物院的青銅器品類繁多，尤以商周時期青銅器為最。焦作市山陽區(qū)焦東路小學教師贠琦選中“鼎”作為學生認識青銅器的引子，收集河南博物院網(wǎng)上資源，創(chuàng)編了《傳國重器——鼎》一課，將開發(fā)課程劃入“欣賞·評述”學習領域。

第一步是給學生呈現(xiàn)“鼎”字的甲骨文、金文，請學生分析“鼎”在古代的象征意義及文化內涵，發(fā)展學生的圖像識讀能力，提升其文化素養(yǎng)。第二步是播放視頻《如果國寶會說話之“大克鼎”》，讓學生追尋國寶的前世今生。以“后母戊鼎”為樣本，學生合作探究“鼎”的鑄造及紋飾特點，欣賞銘文的書法美，提高愛護文物的意識。第三步是播放視頻《如果國寶會說話之“鸮尊——一只貓頭鷹的待遇”》，請學生用自己的話講述這只貓頭鷹，并寫出感想。

拓展博物館資源研學，初識國寶

焦作市山陽區(qū)人民路小學組織了“探尋華夏文明的尋美之旅”，帶領學校美術社團到河南博物院進行實地探究性學習，學生在研學中收獲頗豐。

第一步是了解河南博物院的文化特色。走進河南博物院，我們可以感受原始社會土與火交融的樸拙之美，領略漢唐的雄渾壯闊之美，思考宋元明清的華彩之美，將華夏中原美的歷程盡收眼底。第二步是了解參觀禮儀并掌握探究性學習方法。學生在參觀時要做到“五到”，即眼到、耳到、手到、心到、意到，做好文字記錄并寫生。第三步是了解河南博物院的鎮(zhèn)館之寶和青銅器珍品。9000年前的賈湖骨笛、3000年前的云紋銅禁和婦好鸮尊讓人贊嘆，婦好方斝、蓮鶴方壺、杜嶺方鼎等亦是國之珍寶。

社團美術創(chuàng)作，表現(xiàn)國寶

研學激起學生對我國歷史文化的濃厚興趣，他們對承載歷史文化的國寶——青銅器更是情有獨鐘。美術教師帶領社團成員創(chuàng)作表現(xiàn)青銅器的線描美術作品，以美術語言表達對青銅器的喜愛。

第一步是領略青銅器的外在美，包括器物外形、結構、比例、紋飾、色彩等。商周青銅器造型生動傳神、古樸別致，其裝飾的獸面紋、云雷紋、夔龍紋、夔鳳紋等粗獷凝重，極具特色。第二步是體悟青銅器的內在美，對其產(chǎn)生的歷史背景、象征意義產(chǎn)生共鳴。美術教師引領學生查閱國寶檔案，追尋國寶的前世今生，引領學生在歷史的脈搏中探尋內在美的律動。第三步是表現(xiàn)青銅器的藝術美。美術教師要引領學生運用點、線、面的美術語言，形象呈現(xiàn)青銅器的外在之美;運用文字，表達出青銅器的內在之美;以中國傳統(tǒng)畫的構圖和印章，使畫面富有形式美。

參加美術展覽，解讀國寶

在焦作市山陽區(qū)學生藝術節(jié)美術作品展中，焦作市山陽區(qū)人民路小學的24幅“國寶會說話”作品展出。展出現(xiàn)場，小作者為參觀者做了“國寶會說話”創(chuàng)作過程的解讀，深受參觀者的喜愛。

這次嘗試是個有益的探索。一是促進了學校、家庭對美育的重視。人民路小學是一所農村學校，85%的學生為外來務工人員子女。課題組教師的支教不僅使美術課堂教學開展起來，還豐富了學生的社團活動，引起了家長對美育的關注和重視。二是探尋學校、家庭、社會共同參與美育工作的途徑。博物館等社會公共教育場所擁有強大的美育功能，將這種美育功能通過課堂教學、研學、社團活動、創(chuàng)作展出發(fā)揮出來，引領學生、家長去感知實踐，有利于學校、家庭、社會共同推動美育發(fā)展。

美無處不在，新時代的美術教師要運用好身邊的美術資源如博物館，從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，讓美育真正融入日常生活，讓人們成為“具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”。