胡遠明

近年來，隨著知識經(jīng)濟時代的迫切需要和教學(xué)理性的熱切呼喚，中小學(xué)教師成為一名“研究者”的呼聲越來越高，“學(xué)者型”“專家型”教師備受推崇。而在日常教育教學(xué)過程中，中小學(xué)教師也希望成為一名“研究者”，但往往受到一些因素的制約。那么，廣大中小學(xué)教師如何了解、修煉科研所需品質(zhì)呢？筆者認為，中小學(xué)教師首先應(yīng)知應(yīng)會六個科研常識。

常識一：教育教學(xué)過程中遇到的問題是科研起點

把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題或困惑作為科研的起始點或出發(fā)點，是科研的基本常識。然而，部分教師在研究課題中對提出的問題閃爍其詞、模棱兩可。更有甚者，課題里根本就沒有問題，研究的課題不聚焦、不具體，甚至是假課題、假研究。

把難題當(dāng)課題，是最有價值的教育科研。教育教學(xué)過程中的問題是中小學(xué)教師科研的起點和原點，這是中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會的一個樸素科研常識。沒有問題的課題是假課題，沒有問題的研究是假研究。中小學(xué)教師不需要假課題，更要杜絕假研究。

常識二：課題研究是教育教學(xué)工作的組成部分

中小學(xué)教師的科研工作是教師基于自己日常教育教學(xué)過程中問題的研究，是教育教學(xué)工作的重要組成部分。部分教師總是說自己沒時間、沒精力做科研工作，但從某種意義上來說，一個人的專業(yè)成長總是與問題相伴相生、形影不離的。沒有問題的教育教學(xué)工作是不存在的。部分教師經(jīng)常性地違背這個科研常識，習(xí)慣把課題研究工作當(dāng)成一項額外的任務(wù)或者另外一件事情來做，費時費力不討好。

常識三：教育教學(xué)工作越忙越需要研究

有教師辯解說，平時在學(xué)校工作比較繁忙，沒有時間進行課題研究，因此課題研究比較草率，效果也不明顯。其實工作繁忙并不能成為課題研究草率的原因，我們要知道為什么忙。如果說因為日常事務(wù)性的事情比較多，那么我們沒法避免，但如果說因為日常工作中辦事效率低，那么我們完全可以通過提高工作效率來解決。

比如：有些教師的課堂教學(xué)總是亂哄哄的，本來一節(jié)課能夠完成的教學(xué)任務(wù)，他需要花費兩節(jié)課;有些教師20分鐘的早讀課完全放任自流，早讀效果差……這些問題制約了教師專業(yè)成長的步伐。不難看出，工作忙主要是由于工作效率低，工作效率低主要是由于問題多、困難多，因此教師總是忙忙碌碌，身心疲憊。

那么，如何解決工作忙、效率低的問題呢？做研究工作。做課題研究的目的，就是解決教師遇到的實際問題，提高工作效率。因此，教育教學(xué)工作越忙越需要研究，是中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會的一個科研常識。做研究工作，其實就是主動、及時解決問題，清除工作中的“攔路虎”;就是理清工作思路，分清楚工作的主次和重難點。

常識四：中小學(xué)教師科研應(yīng)立足實踐性研究

近年來，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的科研積極性、主動性有較大的提高，這是一個令人欣喜的變化。然而，部分中小學(xué)教師的課題研究存在很多問題，如選題具有隨意性和選題“假大空”，研究過程“空空如也”，結(jié)項時“手忙腳亂”，結(jié)項報告“空洞無物”。很顯然，部分中小學(xué)教師“為研究而研究”，談不上真正意義上的研究行為。

其實，中小學(xué)教師的課題研究工作要抓住最核心的一點，即基于教育教學(xué)過程中問題的解決。教師不要在使用什么樣的研究方法、怎樣進行問卷調(diào)查、如何進行研究綜述等問題上糾纏不休，而應(yīng)重視實踐——中小學(xué)教師課題研究最核心的工作。從某種意義上來說，中小學(xué)教師的課題研究基本上都屬于實證研究，也叫作驗證研究。其是否具有科學(xué)性、是否具有代表性、是否具有推廣價值等，是開啟研究過程后再考慮的事。很多教師因為考慮太多而遲遲不開展研究工作，人為地給自己設(shè)置了難關(guān)。

常識五：中小學(xué)教師的科研屬于個性化研究

中小學(xué)教師做科研的目的是解決自己（課題組成員）在日常課堂教學(xué)中遇到的實際問題。因此，中小學(xué)教師的科研，主要屬于個案研究，多是圍繞著自己（課題組成員）遇到的問題而進行的個性化研究。從某種意義上說，個案研究是特定情境下的個性化研究，是有效解決教育教學(xué)過程中實際問題的重要途徑。

但事實上，部分教師在科研過程中過于“悲天憫人”，總是希望自己的研究課題能夠具有廣泛的代表性，希望研究成果能夠解決他人或者區(qū)域性的教育教學(xué)問題。也正是基于這樣的顧慮，部分中小學(xué)教師對科研工作總是力不從心、淺嘗輒止，到頭來當(dāng)然無法解決自己的問題，更別提解決他人或區(qū)域性的教育教學(xué)問題。其實，如果中小學(xué)教師的個性化研究成果做得好，那么對他人或者區(qū)域性的教育教學(xué)同類問題解決同樣具有普適性和借鑒價值，只不過是在不同教育教學(xué)情境下的研究而已。

中小學(xué)教師的科研屬于個性化研究，這顯然是我們中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會的一個科研常識。中小學(xué)教師只有做好自己的研究工作，研究成果才能具有較大的推廣價值，才能惠及更多中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作。

常識六：中小學(xué)教師與專家教授搞科研不能相提并論

廣大中小學(xué)一線教師是一個特殊的科研群體。他們的科研現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾方面：沒有先進的科研實驗設(shè)備和儀器可供使用;平時的事務(wù)性或教學(xué)工作繁重，缺乏充足的時間和精力;工作大多是實踐性工作，面對的是學(xué)生、家長、教師甚至社區(qū)人員，實踐場所大多是教室、辦公室、操場或?qū)嶒炇?對科研方法一知半解甚至完全不知;難以得到高層次科研人員的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)。顯然，讓這樣一個特殊科研群體——中小學(xué)教師去搞專家教授們的科研，無異于緣木求魚、水中撈月。

那么，中小學(xué)一線教師的科研在哪里呢？中小學(xué)廣大教師的科研要基于自己教育教學(xué)過程中問題的解決，立足于自己的課堂教學(xué)、班級管理、作業(yè)建設(shè)、戶外基地活動、課程開發(fā)和社團活動等，進行實踐性研究。這才是真正屬于中小學(xué)教師的科研。如果中小學(xué)教師拋開自己的優(yōu)勢，一味地像專家教授們那樣搞科研，其做法無疑是舍本逐末、南轅北轍，結(jié)果當(dāng)然不會有也不可能有什么科研成果。

（本欄責(zé)編 侯心雨）