李雪穎

近日，江蘇省高品質(zhì)示范高中第十一期輪值研討活動順利舉辦。高品質(zhì)示范高中建設是江蘇省普通高中教育在星級評定的基礎上開創(chuàng)的一個引領性發(fā)展項目。那什么是高品質(zhì)的高中呢？筆者結(jié)合參加研討會的感受，認為創(chuàng)辦品質(zhì)高中需要梳理思路，精準發(fā)力，做到學以致用，知行合一。

很多專家學者對品質(zhì)高中進行過解釋。北京外國語大學黨委書記王定華認為學校品質(zhì)是學校質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體。華東師范大學教授李政濤認為高品質(zhì)學校必須是現(xiàn)代化的學校，它具有價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化五個特征。例如，江蘇省出臺了《高品質(zhì)示范高中建設評估細則》，確定了10個一級指標、28個監(jiān)測點。評估細則從實踐出發(fā)，為提高學校品質(zhì)提供了基本框架，其核心是學校精神文化、課程體系、課堂教學、教師發(fā)展、學校管理、評價體系六個辦學要素，這幾個辦學要素對提升高中辦學品質(zhì)十分重要。因此，分析這六個要素在提升高中辦學品質(zhì)過程中的地位和作用，厘清這六個辦學要素之間的關系，有利于我們抓住關鍵，精準發(fā)力，盤活全局。

高中辦學品質(zhì)提升的關鍵是凝聚學校精神文化，形成師生共同的價值追求。例如，江蘇省靖江高級中學提出建設高品質(zhì)示范高中的三境界：精神引領，追求高境界育人;視野拓展，追求高質(zhì)量學習;情懷養(yǎng)育，追求高品位生活，用文化活水滋潤和涵養(yǎng)學校品質(zhì)。江蘇省海門中學的文化是務實做，是行動，是教與學的持續(xù)相長。學校精神文化的確能體現(xiàn)辦學的境界高低，但精神文化很抽象，很隱蔽，需要時間的沉淀，需要通過其他幾個辦學要素的發(fā)展來涵養(yǎng)和詮釋。因此，學校精神文化建設是在長期發(fā)展過程中經(jīng)過潛移默化的浸潤和積淀來形成的。

課程是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎性載體，是學校為實現(xiàn)育人目標而選擇的教育教學內(nèi)容，包含學校的德育與教學。學生學習內(nèi)容的課程化、體系化是教育發(fā)展的方向。目前，學校課程設計存在以下問題：一是結(jié)構(gòu)單一，靜態(tài)的課本知識傳授多，動態(tài)的實踐課程少;二是內(nèi)容單薄，學校雖開設國家課程和地方課程，但缺乏豐富多彩的校本課程;三是實施碎片化，缺乏育人目標的核心指引，未形成系統(tǒng)的課程體系;四是可選擇課程少，無法滿足學生發(fā)展的多元化與個性化。因此，圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)新整合國家課程，務實研發(fā)校本課程，建立符合辦學理念、適合學生發(fā)展的特色鮮明課程體系是提升高中辦學品質(zhì)要補齊的短板。

課堂是教師指導學生進行學習的主要陣地，是學生提升核心素養(yǎng)的主要途徑。例如，2013年，南通市教育局提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂教學改革要求，鼓勵各中小學構(gòu)建多樣化的課堂教學模式，相繼涌現(xiàn)出海安“導學案”、如皋“活動單導學”、如東“真學課堂”等具有區(qū)域特色的課堂教學模式。但截至目前，教師的授課習慣并未得到根本改變，學生仍然學得被動低效，課程改革理念的春風并未吹出“春意滿園”。筆者認為，積極開展以學生為中心的教學改革，以啟發(fā)式、探究式、項目式學習為依托，踐行核心素養(yǎng)背景下的教學策略，探索適合學生高效學習的教學方式，仍然是提升高中辦學品質(zhì)的痛點與難點。

教師是學校課程的開發(fā)者和實施者，是課堂教學的主導者，是學校可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，是學校的第一資源。發(fā)展教師，培育教師教育智慧，才能使其在教學中擁有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學生思維的不同，在學生集中學習的基礎上照顧到差異化的個體，捕捉一個個教育契機，及時解決學生的問題，讓學校教育告別枯燥與低效，走進智慧與藝術的世界。因此，培育教師教育智慧，提升教師師德修養(yǎng)，是提升高中辦學品質(zhì)的支撐。

現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克認為，管理的本質(zhì)是激發(fā)善意，挖掘潛能，實現(xiàn)整個組織的向善與發(fā)展。也就是說，管理的本質(zhì)不是管理人的行為，而是管理人的內(nèi)心和人性。美國的約翰·科特在《領導變革》一書中指出，在進行大規(guī)模變革時，組織所面臨的最核心問題不是戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)或者系統(tǒng)，而是如何改變?nèi)藗兊母惺?，進而改變?nèi)藗兊男袨?。學校品質(zhì)提升歸根結(jié)底是一項人的提升工程，學校管理會面對很多關于人的內(nèi)心和人性的難題。例如，是強調(diào)工廠式的精細化管理還是人性化的管理，教師的工作量是精準計算還是模糊概括，教職工的工作和生活如何平衡等，這些問題都需要管理者認真思考并做出回答。只有科學高效的管理才能激發(fā)人的創(chuàng)新意識，釋放發(fā)展活力，讓管理真正成為提升高中辦學品質(zhì)的加速度。

評價是現(xiàn)代學校治理不可或缺的一個組成部分。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的學校生態(tài)，由此可見評價體系對一所學校的發(fā)展產(chǎn)生的決定性影響。一個好的評價體系是支點，它可以撬動學校發(fā)展的杠桿。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提升高中辦學品質(zhì)必須以此為綱，反思學校評價體系，并通過優(yōu)化、重構(gòu)發(fā)揮評價的引領、診斷、改進功能。

綜合分析學校品質(zhì)提升系統(tǒng)的六個要素，學校精神文化是學校走向高品質(zhì)的核心追求，課程、課堂、教師是拉動學校品質(zhì)提升的“三駕馬車”，學校管理與評價是推動“三駕馬車”協(xié)調(diào)運行的“雙動力引擎”。提升高中辦學品質(zhì)，最根本的出發(fā)點和歸宿是師生的發(fā)展。因此，課程建設、課堂教學與教師專業(yè)發(fā)展是學校品質(zhì)提升的核心矛盾和關鍵領域。課程是基礎，課堂是關鍵，教師是支撐，這三者是學校文化的靈魂和骨架，能賦予學校獨特智慧和靈動品位，決定著學校品質(zhì)提升的成敗。

學校的品質(zhì)提升不是一蹴而就的，必須堅持漸進性原則。任何熱熱鬧鬧的改革都很難抵達問題的深處，很容易人走政息。因此，無論是校長還是教師，都要學會在平靜中堅守，在寧靜中砥礪前行，用專注與專業(yè)做好教育。只有走小步、不停步，才能積小步、變大步，讓學校品質(zhì)提升的過程成為學校文化再造的過程，讓所有的探索水到渠成、瓜熟蒂落，使其真正融入一所學校的精神圖譜。

（責編 桑 濤）