周威 張宇強

摘?要：隨著傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，社會對具備智能制造相應(yīng)技能的人才的需求與日俱增。高職院校通過政府引導，組建智能制造專業(yè)群的形式與本市州智能制造產(chǎn)業(yè)鏈對接，是高職院校提升教育內(nèi)涵、服務(wù)本地經(jīng)濟、解決企業(yè)用人需求，緊跟社會制造智能化趨勢的必經(jīng)之路。基于此本文以荊州理工職業(yè)學院為例，歸納高職院校智能制造專業(yè)群的建設(shè)總體思路，提出建設(shè)方案，并對智能制造專業(yè)群未來發(fā)展路徑進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：以群建院;產(chǎn)教融合;四方聯(lián)動;三教改革

隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，促使傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，社會對高端裝備制造，智能設(shè)備的控制與維護、工業(yè)機器人工作站集成、高端數(shù)控機床編程、逆向工程等技能人才的需求與日俱增。在此背景下，出現(xiàn)了企業(yè)的智能化程度的與日俱增與智能制造業(yè)人才的缺口不斷擴大的矛盾現(xiàn)象，產(chǎn)生此現(xiàn)象的根源在于，傳統(tǒng)制造業(yè)員工無法快速實現(xiàn)個人轉(zhuǎn)型，而作為智能制造業(yè)的主要新生力量——高職院校畢業(yè)生的在校培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在差異，在校所學與崗位所需不能精準對接引起。

要解決上述矛盾，可采取將高職院校教學與企業(yè)崗位需求緊密對接的方法，這樣既保證人才輸出的對口性，也保證了人才輸出的規(guī)模性。而實現(xiàn)這個方法的手段，高職院校可以通過組建智能制造專業(yè)群的方式，將地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈涉及的相關(guān)專業(yè)集群，與產(chǎn)業(yè)鏈中的龍頭企業(yè)對接，實行深度校企合作，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，將教學與企業(yè)需求精準對接，實現(xiàn)人才輸出的對口性，同時實行現(xiàn)代學徒制，“招生即招工”，進一步保證人才輸出的規(guī)模性。

本文以荊州理工職業(yè)學院為例，該校通過組建智能制造專業(yè)群，與當?shù)刂悄苤圃祛愔堫^企業(yè)深度合作，走產(chǎn)教融合之路，并提出建設(shè)方案，通過三年時間建設(shè)，將專業(yè)群建設(shè)成為“專業(yè)有特色、地方離不得”的智能制造專業(yè)群，從而有效解決當?shù)刂悄苤圃祛惼髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級與用人缺口之間的矛盾。

1?智能制造專業(yè)群的組建意義

隨著國家經(jīng)濟進入快速增長期，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對人才的需求越來越緊迫，但全國范圍內(nèi)勞動從業(yè)者的總體素質(zhì)不高，技能勞動者僅占就業(yè)人員的19%，高技能人才數(shù)量還不足5%，嚴重制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品質(zhì)量的提高。提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)能力，高職院校作為國家技能人才輸出點責無旁貸，高職院校組建智能制造專業(yè)群，是服務(wù)中國制造2025戰(zhàn)略，對接地方智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞智能制造業(yè)生產(chǎn)流程面向的崗位群，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力需求進行精準對接，為當?shù)刂悄苤圃鞓I(yè)提供規(guī)?；母咚刭|(zhì)高技能型人才的有效途徑。

以荊州理工職業(yè)學院為例，該校以智能制造學院的形式組建智能制造專業(yè)群，服務(wù)湖北“制造強省”、荊州“制造強市”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，通過精準對接湖北省本市州智能家電及裝備制造行業(yè)，在政府的引導下，與荊州市本地企業(yè)進行深度校企合作，將企業(yè)崗位技能要求引入課程體系，采取產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，全力服務(wù)地方經(jīng)濟。歸納起來有以下三點。

1.1?“以群建院，整合資源”

通過將于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的專業(yè)進行集群，整合，形成智能制造學院，利用學院的規(guī)?；?、制度化管理，實現(xiàn)專業(yè)資源整合，共享，教學聯(lián)動，實現(xiàn)專業(yè)資源利用效率最大化，也便于和當?shù)仄髽I(yè)對接、對等合作，從而實現(xiàn)雙贏。

以荊州理工職業(yè)學院為例，該校將國家級骨干專業(yè)、湖北省特色專業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)作為專業(yè)群核心，以湖北省特色專業(yè)汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)作基礎(chǔ)，機電一體化技術(shù)、機械設(shè)計與制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐組建的智能制造專業(yè)群，實現(xiàn)了在學校范圍內(nèi)，師資、教學硬件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機整合，形成教學資源共享、教學聯(lián)動、就業(yè)信息互通、企業(yè)交流互助的良好局面。

1.2?“產(chǎn)教融合，精準對接”

高職院校智能制造專業(yè)群的對接對象，應(yīng)是當?shù)刂悄苤圃祛惼髽I(yè)，對接內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)在實際工作過程中涉及智能制造類崗位所需技能。

以荊州理工職業(yè)學院為例，該校通過“以群建院”，以智能制造學院為主體，與荊州市智能家電、汽車零部件加工等行業(yè)知名龍頭企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，在科技研發(fā)、教師進修、員工培訓、學生實習等方面開展了密切合作，通過校企共建“訂單班”“人才培養(yǎng)基地”等多種形式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的適格人才。實現(xiàn)“從校到企”的精準對接。

1.3?“四方聯(lián)動，發(fā)展經(jīng)濟”

高職院校組建智能制造專業(yè)群，最終目的是為服務(wù)地方經(jīng)濟，所以，組群應(yīng)以當?shù)卣疄橹鲗ВY(jié)合當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展情況，與企業(yè)進行深度校企合作，通過雙元育人，實現(xiàn)技能教學與崗位需求的精準對接，通過“政行企?！彼姆铰?lián)動，最終達到服務(wù)地方經(jīng)濟的目的。

以荊州理工職業(yè)學院為例，該校在荊州市政府主導下，與當?shù)佚堫^企業(yè)進行深度校企合作，分別以“美的產(chǎn)業(yè)學院”“荊州理工職業(yè)學院產(chǎn)教融合實訓基地”等形式，實行校企雙元育人，發(fā)揮智能制造專業(yè)群的專業(yè)特長，致力于服務(wù)本市州的重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)——智能家電及裝備制造行業(yè)，實現(xiàn)助推本地經(jīng)濟發(fā)展的目的。

2?智能制造專業(yè)群組群方法

高職院校組建智能制造專業(yè)群，應(yīng)先對當?shù)刂悄苤圃鞓I(yè)情況（如企業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)劃、遠景發(fā)展、當?shù)毓I(yè)環(huán)境等）進行調(diào)研，形成調(diào)研報告;之后對專業(yè)群包含專業(yè)的優(yōu)勢與缺點、機遇與挑戰(zhàn)進行分析（SWOT分析）;然后明確組群邏輯;接著制定規(guī)劃建設(shè)目標與內(nèi)容與相應(yīng)制度。最后對照進度計劃表檢驗專業(yè)群建設(shè)完成情況。

以荊州理工職業(yè)學院為例，該校每年都會組織專班對荊州市智能制造類龍頭企業(yè)組織專項調(diào)研活動，對學生就業(yè)情況，企業(yè)用人反饋，后續(xù)合作規(guī)劃等情況進行調(diào)研，近年來，學校以智能制造學院的形式組建智能制造專業(yè)群，針對目前荊州市制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中存在的用工缺口，員工提質(zhì)賦能需求、人才向長珠三角地區(qū)、“北上廣深”地區(qū)流失等情況，與企業(yè)深度合作，并讓企業(yè)參與建設(shè)該校智能制造專業(yè)群的過程中，通過政策傾斜，鼓勵教師與校企高技能員工進行雙向交流，共同培育適合荊州市智能制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。

3?智能制造專業(yè)群建設(shè)方案

智能制造專業(yè)群待建設(shè)內(nèi)容，主要分為：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、師資團隊建設(shè)、教材教法改革、校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系打造、提升社會服務(wù)水平、落實保障制度等。下面以荊州理工職業(yè)學院智能制造專業(yè)群建設(shè)方案為例，詳細分析以上內(nèi)容的具體建設(shè)方式。

荊州理工職業(yè)學院智能制造專業(yè)群制定的建設(shè)目標是：立足湖北省和荊州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為核心，以機電一體化技術(shù)、機械設(shè)計與制造、汽車制造與試驗技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等專業(yè)為重點，建成國內(nèi)有影響力、省內(nèi)一流的、為提升荊州市智能制造業(yè)水平、轉(zhuǎn)型升級提供服務(wù)，培養(yǎng)契合荊州市智能制造企業(yè)崗位需求、扎根行業(yè)，素能并舉，發(fā)展可持續(xù)的技術(shù)技能型人才的高水平智能制造專業(yè)群。通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)新智能制造高端產(chǎn)業(yè)高技能綜合型人才培養(yǎng)模式;通過深化“現(xiàn)代學徒制”和“1+X”證書試點，共建產(chǎn)教融合性生產(chǎn)性實訓基地和檢測中心等手段，形成可推廣可輸出的建設(shè)模式。建設(shè)目標的制定，為建設(shè)方案內(nèi)容確定提供了方向性支持。

3.1?創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

荊州理工職業(yè)學院智能制造專業(yè)群與企業(yè)合作，服務(wù)荊州市智能家電與裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，為荊州市智能制造類企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員，通過實施現(xiàn)代學徒制，聯(lián)合企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，實行知行結(jié)合的三段式實習體系。踐行雙元育人模式，推行實境化、生產(chǎn)化、實踐化教學，對原先“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行修訂，執(zhí)行全新的“知行結(jié)合，分層遞進”的人才培養(yǎng)模式。

3.2?“三教”改革

教師層面：校企聯(lián)合打造一支堅持全面貫徹黨的教育方針，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教學創(chuàng)新團隊、同時引進合作企業(yè)高級工程師，針對學校智能制造專業(yè)群各專業(yè)特點建立技能大師工作室，搭建荊州市智能制造行業(yè)交流平臺，形成趨勢，建成具有行業(yè)權(quán)威、國際影響的人才匯聚高地。并配套創(chuàng)新智能制造專業(yè)群教師評價與激勵機制，檢驗標準：雙師教師比例達到90%以上，完成各項專利、發(fā)表論文15項以上，教師團隊學生評價滿意度90%以上。建成技能大師工作室不少于2個，博士工作站不少于1個，形成專業(yè)群教師管理配套制度體系。

教材方面：校企共建專業(yè)核心實習實訓類課程的活頁式、工作手冊式教材，荊州理工職業(yè)學院智能制造專業(yè)群因為面向荊州市智能家電與裝備制造業(yè)，專業(yè)課程中實訓比例過半，通過與校企共建專業(yè)核心實習實訓類課程如工業(yè)機器人示教編程、工業(yè)機器人離線仿真、工業(yè)機器人工藝實訓、工業(yè)機器人示教編程、汽車發(fā)動機檢測與維修、互換性與測量技術(shù)等，開發(fā)一批“技能要點突出、崗位實操重現(xiàn)、多元評價考核、教學培訓共用”的活頁式、工作手冊式教材，使其既能滿足學生在校學習需要，又能滿足企業(yè)員工培訓考核評價。建設(shè)期內(nèi)，擬完成開發(fā)專業(yè)群下3門專業(yè)核心課程工學結(jié)合的活頁式教材開發(fā)。

同時校企聯(lián)合開發(fā)共享共用的專業(yè)核心課程的教學資源庫，與智慧職教、中國MOOC大學等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺一起，以專業(yè)群的核心專業(yè)課程為對象，建設(shè)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)核心課8門，精品資源共享課4門，精品在線開放課程，慕課、資源庫課程10門。建設(shè)1個省級智能制造專業(yè)群教學資源庫。

聚焦荊州市裝備制造業(yè)、智能家電行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位，融合企業(yè)前沿新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素，聯(lián)合荊州市智能制造類企業(yè)實際生產(chǎn)案例，開發(fā)涵蓋教學設(shè)計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等所有教學環(huán)節(jié)的資源，覆蓋專業(yè)群所有知識點和崗位技能點，形成不少于500條包括虛擬仿真、視頻、音頻、動畫、文本、圖片、PPT等類型呈現(xiàn)的“顆?；苯虒W資源。既滿足學生職業(yè)學習需求，又能滿足企業(yè)員工培訓需求。

教法方面：引入工業(yè)機器人操作、汽車檢修技術(shù)虛擬實境;數(shù)控機床加工虛擬仿真技術(shù)等數(shù)字化制造領(lǐng)域的企業(yè)最新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)先進標準，利用信息化技術(shù)，將專業(yè)教學資源通過智慧職教云平臺，智慧樹“金課”、中國MOOC大學等網(wǎng)絡(luò)云平臺，形成“智慧”教學體系，全面實現(xiàn)校企資源共享;以荊州市本地智能制造類企業(yè)生產(chǎn)案例為藍本，對接荊州市智能家電生產(chǎn)和裝備制造行業(yè)崗位理論知識和技能需求，企業(yè)參與修訂人才培養(yǎng)方案，形成“對接崗位、便于教學、競賽引導、技能認證”的“崗課賽證”四位一體的創(chuàng)新型課程體系。

3.3?提升實踐教學環(huán)境

整合現(xiàn)有專業(yè)資源，聯(lián)合荊州市政府建設(shè)提質(zhì)賦能的“荊州理工職業(yè)學院產(chǎn)教融合實訓基地”，形成集“教育教學—技術(shù)研發(fā)—技能服務(wù)—技能培訓—定崗生產(chǎn)—素質(zhì)陶冶—產(chǎn)業(yè)孵化”于一體的產(chǎn)教深度融合的智能制造實訓平臺。

通過分區(qū)域建設(shè)，落成先進制造技術(shù)中心、測量技術(shù)工程中心、柔性智能制造中心、虛擬仿真實訓教學中心、工業(yè)機器人技能實訓中心、數(shù)控車銑實訓中心等六個實訓中心和10個基礎(chǔ)性技能實訓室，滿足本市乃至周邊地區(qū)對工業(yè)機器人技術(shù)、機電一體化技術(shù)、汽車制造與試驗技術(shù)、機械設(shè)計與制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等智能制造相關(guān)專業(yè)在校生實訓，企業(yè)員工培訓、雙師型教師培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)交流等多樣需求。

3.4?校企共建技術(shù)技能平臺

荊州理工職業(yè)學院智能制造學院通過與當?shù)佚堫^企業(yè)合作，以本市州重點產(chǎn)業(yè)用人需求為標準，共建“美的產(chǎn)業(yè)學院”“人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”等技術(shù)技能平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、通過完善企業(yè)與教學結(jié)合的運行機制，引入企業(yè)6S管理模式，加強企業(yè)文化融入，提升學生綜合素養(yǎng);通過分區(qū)域建設(shè)，落成先進制造技術(shù)中心、測量技術(shù)工程中心、柔性智能制造中心、虛擬仿真實訓教學中心、工業(yè)機器人技能實訓中心、數(shù)控車銑實訓中心等六個實訓中心和10個基礎(chǔ)性技能實訓室，并引入企業(yè)的崗前培訓、安全培訓、技術(shù)標準、真實性生產(chǎn)任務(wù)等內(nèi)容，依托以上平臺開展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等活動。將行業(yè)龍頭企業(yè)的工藝工法、管理經(jīng)驗等以教學、培訓形式進行推廣、通過專利成果轉(zhuǎn)化庫，將技術(shù)研發(fā)成果、專利發(fā)明轉(zhuǎn)化到中小微企業(yè)生產(chǎn)一線，助力本市州中小微企業(yè)工藝改造和管理水平提升。

3.5?提升專業(yè)群的社會服務(wù)能力

荊州理工職業(yè)學院依托專業(yè)及企業(yè)資源，開展員工培訓、對外技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能培訓、國際交流服務(wù)、兄弟院校交流等對外活動，通過政府評價、企業(yè)評價、學生評價、兄弟院校評價多方面投放調(diào)查問卷，檢驗社會服務(wù)滿意度，并根據(jù)反饋信息與合作企業(yè)及時修訂人才培養(yǎng)方案、確保專業(yè)發(fā)展不偏離航線。

同時通過行業(yè)調(diào)研，專業(yè)群精準對接區(qū)域汽車制造產(chǎn)業(yè)、智能家電制造業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換，通過“1+X”職業(yè)技能等級證書考證培訓（工業(yè)機器人系統(tǒng)集成應(yīng)用、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等）培養(yǎng)精通智能制造自動化生產(chǎn)線運維、高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人操控、智能網(wǎng)聯(lián)汽車維護等技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以人才供給支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展。堅持“企業(yè)提出難題、多方協(xié)同攻關(guān)、學生全程參與”的技術(shù)服務(wù)路線，面向行業(yè)龍頭企業(yè)，開展服務(wù)產(chǎn)線改造、工藝改進、產(chǎn)品升級等技術(shù)服務(wù)，重點突破裝備制造領(lǐng)域的機械手的研發(fā)、AI的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用。開展技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化。

3.6?建立可持續(xù)發(fā)展保障機制

通過建立專業(yè)群治理機制、績效工資分配機制、雙師型教師輪訓制度、兼職教師聘任辦法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準等制度，保障智能制造專業(yè)群可持續(xù)健康發(fā)展。

4?智能制造專業(yè)群未來發(fā)展路徑

智能制造專業(yè)群建立的初心是服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，優(yōu)先解決本市州智能制造類企業(yè)用人需求，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)控制技術(shù)、智能裝備制造、控制調(diào)試、維護技能需求的適格人才，所以智能指導專業(yè)群建設(shè)首先應(yīng)堅持黨的全面領(lǐng)導，落實當?shù)厥姓畬τ诮逃蟮耐瑫r。堅定不移地深化與當?shù)刂悄苤圃祛惼髽I(yè)合作，走產(chǎn)教融合之路，通過“政行企?！彼姆铰?lián)動，以地方政府為主導，牽手龍頭企業(yè)，以“中國制造2025”宏偉戰(zhàn)略目標為導向、本地區(qū)“十四五規(guī)劃”為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才導向型合作模式，在此基礎(chǔ)下，通過強化制造專業(yè)群內(nèi)涵，拓展合作外延，最終實現(xiàn)“立足本市、面向本省、輻射全國、培育工匠”的終極目標。

參考文獻：

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作者簡介：周威（1982—?），男，漢族，湖北荊州人，碩士，副教授，研究方向：電子信息、自動化、機器人。