關鍵詞：創(chuàng)新教育;教育理念;學校教育;教育管理

隨著教育體制改革的不斷深入，新的教育理念逐漸被廣大教育工作者普遍接受與認同，很多教師都在反思自己的教育教學行為，不斷改進教學實踐，努力探索一種全新的教育教學模式，旨在推進素質教育的貫徹實施，促進學生的全面發(fā)展。

第一，教學管理人員的綜合素質亟待提升。學校教學管理人員在實踐工作中表現出諸多不足，具體表現在德育修養(yǎng)不足、專業(yè)能力欠缺、耐心度不足、缺乏寬容與愛等。第二，教學管理措施不當。教學管理人員在實踐教學過程中采用了不科學的教學手段，導致教學管理效率急劇下降。第三，師生關系不和諧。小學階段的學生認知力有待提升、心智依舊不夠健全，因此在情感表達以及語言表達的過程中，缺乏一定的邏輯性，這將阻礙師生關系的構筑，也大大增加了師生溝通的障礙，與現階段所施行的新課程標準相背離。

若想進行更好的教學管理，首先應該具備一個完整的教學管理機制，確保教師在日常教學管理工作時能夠有一個科學的管理依據，從而在提高教師教學質量與效率的同時，做到學生完善自身、提升自身、全面發(fā)展的目的。例如，教師在對學生某一堂課進行教學管理時，可以根據所建立的管理機制內的有效手段，對學生進行有針對性、有目的性的管理，從而為學生在管理中營造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”，促進學生身心健康與文化知識的全面發(fā)展。

首先，教師應讓學生充分感受到包容和愛護，即使面對成績不好、調皮搗蛋的學生，教師也應讓學生認識到他與其他同學沒有任何不同，從而建立起師生之間的信任。其次，教師應多對學生進行換位思考，從學生的角度去想問題，理解學生做出相關言行的初衷和驅動因素。教師一方面與家長溝通，另一方面與學生溝通，鼓勵學生抓緊時間在校內完成作業(yè)和鞏固，利用課余時間培養(yǎng)興趣愛好，調整學生的心態(tài)，培養(yǎng)學生的自我認識和自我管理能力。

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)的以升學為目標的理念，對教學課程進行改革，重視課程的靈活性和地方性，實現多學科之間的交叉。教師也要確立課程意識，實現從課程計劃的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者、設計者和建構者角色的轉變，積極開發(fā)利用資源，參與課程的開發(fā)，從而改善知識結構，重構課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。

在以人為本理念下，教學管理內容也需要發(fā)生變化。小學教學管理應該將學生的成長與發(fā)展放在核心位置，在管理內容上更多地以一種軟措施來達到管理效果。例如教學管理要更重視教師隊伍的教育和培訓，結合現代小學教育發(fā)展形勢和實際教育需求來為教師提供針對性的培訓，提升其專業(yè)理論知識、教育教學技能和職業(yè)操守，進而使教師群體能夠通過素質的提升自然而然地提高工作質量，實現教學管理目標。

綜上所述，新時期教育改革發(fā)展下，小學教育教學工作也面臨諸多挑戰(zhàn)，針對當前教學問題，還要注重教師素質培養(yǎng)，加強教學方法、教學內容的創(chuàng)新，采用現代化教學手段，提高小學教育教學工作的整體水平，實現小學教育現代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉慧云.新課程背景下小學教育教學管理方法創(chuàng)新探討[J].東西南北，2020（1）：124.

[2]杜江.新課程背景下的小學教育教學管理創(chuàng)新研究[J].青年與社會，2018（29）：100.

（作者單位：大同市云岡區(qū)天沐小學校? 孟永峰）