[摘要]打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是“雙高計劃”的建設(shè)任務(wù)之一。建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺有助于深化職業(yè)教育類型特色、提升高職院校辦學(xué)實力與聲譽(yù)、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。文章在對技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)實審視的基礎(chǔ)上，提出技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)的推進(jìn)策略：凝聚優(yōu)勢特色，建設(shè)以應(yīng)用科研為特征的服務(wù)平臺;推動成果轉(zhuǎn)化，形成科研反哺人才培養(yǎng)的良性循環(huán);強(qiáng)化制度供給，激發(fā)師生開展創(chuàng)新活動的文化氛圍。

[關(guān)鍵詞]“雙高計劃”;技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺;價值意蘊(yùn);現(xiàn)實審視;推進(jìn)策略

[作者簡介]石慧（1981- ），女，湖北黃梅人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高職教育研究所所長，助理研究員，碩士。（上海? 201808）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0041-05

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在總體要求與目標(biāo)部分指出要對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。同年3月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，明確了“雙高計劃”十個方面的建設(shè)任務(wù)。技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺作為重點建設(shè)任務(wù)之一，與技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地并列為“雙高計劃”兩大支點，彰顯了國家在宏觀政策設(shè)計上對職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高質(zhì)量發(fā)展要求。

縱觀我國高職院校發(fā)展歷史，從示范 （骨干） 校建設(shè)，到優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，再到“雙高計劃”，是國家以持續(xù)的政策供給有計劃、有步驟、有重點地推動職業(yè)教育發(fā)展。“雙高計劃”對高職教育戰(zhàn)線而言，是要在后示范時期明確優(yōu)秀學(xué)校群體的發(fā)展方向。相較于示范校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)任務(wù)，“雙高計劃”要求高職院校對接科技發(fā)展趨勢，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，是一大創(chuàng)新與突破。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺具有三大功能，即既是學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)、推進(jìn)校企合作的平臺，也是建設(shè)“雙師型”師資隊伍的平臺，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力學(xué)生的平臺。

一、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)的價值意蘊(yùn)

（一）有助于深化職業(yè)教育類型特色

高等職業(yè)教育具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。一方面，作為“高等性”的高職教育，如何擺脫在發(fā)展過程中始終伴隨的“矮化版”“次高等”普通高等教育的社會認(rèn)知，既需要國家和地方政策的支持，也需要高職院校自身的努力，這種努力包括在高校最基本的辦學(xué)職能如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面樹立類型教育所特有的“高等性”內(nèi)涵。有學(xué)者提出，相較于普通高等教育以“科學(xué)學(xué)術(shù)”為核心，高等職業(yè)教育應(yīng)建立以“應(yīng)用學(xué)術(shù)”為核心的“高等性”內(nèi)涵，其核心特點是技術(shù)創(chuàng)新與迭代、學(xué)術(shù)支撐是技術(shù)學(xué)術(shù)研究、實現(xiàn)方式是產(chǎn)教融合和跨領(lǐng)域協(xié)同。另一方面，作為“職業(yè)性”的高職教育，需服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，這就要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對接更為緊密，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。當(dāng)前高職院校辦學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)校企合作“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象。除了社會對高職教育存在偏見等因素外，更深層次的原因是高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不足，人才供給與企業(yè)對優(yōu)質(zhì)人力資源的需求不匹配。這就需要學(xué)校重視技術(shù)研發(fā)平臺建設(shè)，補(bǔ)足技能創(chuàng)新短板，提升技術(shù)服務(wù)能力，解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，能夠伴跑甚至領(lǐng)跑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

（二）有助于提升辦學(xué)實力與社會聲譽(yù)

“雙高計劃”是對高職教育的系統(tǒng)性改革設(shè)計，十個建設(shè)任務(wù)并不是孤立的，而是彼此協(xié)同、關(guān)聯(lián)的。以技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺為例，建設(shè)平臺的途徑既包括學(xué)校內(nèi)部提升專業(yè)群資源聚集和配套供給服務(wù)能力，也需要學(xué)校與外部如產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的功能涵蓋人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面，尤其要服務(wù)中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。因此，通過技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)，有利于學(xué)校推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)、加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)工作、打造高水平師資隊伍、提升社會服務(wù)水平。

有研究通過對入選浙江省高水平高職院校建設(shè)的21所高職院校（其中有6所已經(jīng)入選國家高水平學(xué)校建設(shè)單位）在2010年9月～2020年9月發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)期刊文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)科研能力表現(xiàn)對高職院校入選高水平職業(yè)院校建設(shè)名單有著顯著的正向作用，入選國家“雙高計劃”和省“雙高”的兩組樣本院校在科研核心論文成果和附建專業(yè)群方面都表現(xiàn)出較好的耦合態(tài)勢。此外，“雙高計劃”要擔(dān)負(fù)起“舞龍頭”的責(zé)任，提升社會對高職的認(rèn)可度。近年來，多個社會第三方機(jī)構(gòu)研制推出了針對高職院校的排行榜，其中較具影響力的包括由杭州電子科技大學(xué)中國科教評價研究院等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的“金平果中國高職院校綜合競爭力排行榜”、廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院發(fā)布的“高職高專排行TOP1000榜”以及艾瑞深研究院發(fā)布的“校友會中國高職（?？疲┰盒Ｅ琶钡取１M管這些排行榜大多沿襲普通本科高校的評價指標(biāo)體系，且公信力、科學(xué)性尚存爭議，但是由于社會傳播度較廣，對高職院校辦學(xué)聲譽(yù)有著一定的影響。良好的社會評價有助于學(xué)校吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源報考，形成辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)實力提升的良性循環(huán)。通過分析幾個榜單的評價指標(biāo)體系可以發(fā)現(xiàn)，與科研相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重占比多在30%左右。

（三）有助于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平

雖然高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等辦學(xué)職能，但這些職能之間并不是并列的關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學(xué)、科研、服務(wù)都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。大學(xué)搞科學(xué)研究一個最基本的動因是通過創(chuàng)新知識提升教師的教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)好。雖然普通高等教育和高等職業(yè)教育的科學(xué)研究內(nèi)涵有所區(qū)別，前者側(cè)重科學(xué)研究，后者側(cè)重應(yīng)用研究，但是兩者通過開展研究反哺教學(xué)的基本邏輯是一致的。具體而言，就是要求教師在面向產(chǎn)業(yè)的技術(shù)服務(wù)中持續(xù)更新自己的專業(yè)知識、素質(zhì)和能力，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及其對專業(yè)人才的最新要求，進(jìn)而將這種變化反映在制訂人才培養(yǎng)方案、更新課程內(nèi)容、豐富實踐教學(xué)資源等方面，不斷提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度。

二、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)的現(xiàn)實審視

（一）科研意識逐漸增強(qiáng)，科研產(chǎn)出逐年增加

根據(jù)《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2018年，全國有150余所高職院校的橫向技術(shù)服務(wù)到款額超過500萬元，其中超過1000萬元的有100余所院校;有150余所高職院校產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益超過1000萬元。2019年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》項目認(rèn)定了480個協(xié)同創(chuàng)新中心。高職院校依托創(chuàng)新平臺積極開展技術(shù)轉(zhuǎn)化，成效明顯?！?020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2019年，高職院校技術(shù)服務(wù)到款額、技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益及技術(shù)交易到款項較上一年度均有所提升。橫向技術(shù)服務(wù)到款額超過500萬元的有200多所職業(yè)院校，其中超過1000萬元的有130余所高職院校;橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益超過1000萬元的高職院校增至180余所。

有研究通過論文和專利數(shù)據(jù)分析“十三五”期間我國高職院?？蒲邪l(fā)展情況：在期刊發(fā)文方面，“十三五”期間高職院?？傮w保持穩(wěn)定，其中“雙高”建設(shè)院校期刊發(fā)文量占全部高職院校發(fā)文的31%，體現(xiàn)了高水平院校與高水平科研產(chǎn)出的高度相關(guān)性;在專利申請和授權(quán)方面呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，2020年，高職院校專利申請數(shù)較2016年增長了1.38倍，專利授權(quán)數(shù)較2016年增長了14.01倍。

（二）科研效益不高，科研成果轉(zhuǎn)化率不強(qiáng)

首先，科研的目標(biāo)定位不清。相對于高職院校科研意識的增強(qiáng)和產(chǎn)出數(shù)量的快速增長，高職院校的科研質(zhì)量稍顯薄弱。究其原因，主要是高職院校存在定位不清、模仿普通高等學(xué)?？蒲械膬A向，如普遍將論文發(fā)表尤其是核心期刊發(fā)文、縱向課題立項列為科研產(chǎn)出的主要評價指標(biāo)。

其次，科研的投入產(chǎn)出效益有待提高。有研究選取100所國家示范高職院校中的72所作為研究對象，采用基于投入和產(chǎn)出的數(shù)據(jù)包絡(luò)法（DEA），以人力投入和經(jīng)費投入為投入指標(biāo)、以科技成果和成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出指標(biāo)開展科研績效研究，發(fā)現(xiàn)其中34所院校達(dá)到DEA有效，其余38所為非DEA有效，存在程度不同的投入冗余問題。

最后，在專利等體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)特征的科研產(chǎn)出中存在創(chuàng)新性不強(qiáng)、與市場結(jié)合不緊密等現(xiàn)象。高職院校主要以自身為主體開展專利申請，鮮少與企業(yè)、科研院所合作申報，且專利成果轉(zhuǎn)化率較低。有研究通過定量研究方法，從相同年授權(quán)量的角度分析高職院?！笆濉逼陂g發(fā)明專利的授權(quán)情況，發(fā)現(xiàn)在有發(fā)明專利申請的798所高職院校中，277所高職院校有申請而無授權(quán);“十三五”期間有專利轉(zhuǎn)讓的高職院校共290所，只占有專利申請高職院校的27%。有研究基于IncoPat專利檢索平臺中2000～2019年的專利信息數(shù)據(jù)，從專利申請數(shù)量、專利類型、技術(shù)領(lǐng)域、專利轉(zhuǎn)讓等維度分析廣東省首批進(jìn)入“雙高”建設(shè)計劃的14所高職院校的科研創(chuàng)新情況，14所“雙高”院校發(fā)明專利申請占比和授權(quán)占比均明顯低于全國普通高校平均水平;14所“雙高”院校20年中一共轉(zhuǎn)讓專利159件，僅占全部授權(quán)專利的2.07%。

（三）高職院校科研平臺建設(shè)邏輯不清晰，成果導(dǎo)向偏離

首先，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)路徑還不夠清晰。當(dāng)前，197所“雙高計劃”建設(shè)單位均在開展技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)，教育部也立項了480個協(xié)同創(chuàng)新中心，但是科研平臺建設(shè)對于高職院校而言還是新事物。相對于普通高校以知識生產(chǎn)為邏輯、以學(xué)科為基礎(chǔ)組織架構(gòu)開展學(xué)術(shù)研究，高職院校尚未建立起以應(yīng)用技術(shù)為核心的研究氛圍，在平臺架構(gòu)、研究團(tuán)隊組成等方面也沒有充分體現(xiàn)出產(chǎn)教融合、跨領(lǐng)域協(xié)同的特點。

其次，在科研成果產(chǎn)出的導(dǎo)向上沒有突出類型教育特征。政府、地方主管部門沒有出臺針對職業(yè)院?？蒲性u價的具體標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)院校受限于自身科研能力建設(shè)不強(qiáng)、研究力量薄弱，鮮少能夠提出系統(tǒng)的、具有代表性的科研評價執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目前高職院校的科研評價和職稱評聘主要還是以論文、課題、著作、獎項為主，缺少將工藝開發(fā)、產(chǎn)品升級、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等成果納入科研評價指標(biāo)的具體舉措。此外，當(dāng)前還存在橫向課題管理不夠規(guī)范、服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益內(nèi)涵界定和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，以及對專利管理重申請數(shù)量、輕轉(zhuǎn)化質(zhì)量等問題。最近國家出臺的本科層次職業(yè)院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中明確了高水平科研立項和橫向經(jīng)費到賬的數(shù)量要求。一批辦學(xué)基礎(chǔ)較好的高職院校紛紛推進(jìn)本科層次職業(yè)院?；I建工作，將科研立項數(shù)和橫向經(jīng)費到賬作為科研績效考評要求分解到二級院系、分?jǐn)偟浇處熒砩?，也加劇了科研產(chǎn)出的導(dǎo)向偏差。

最后，在創(chuàng)新服務(wù)平臺反哺人才培養(yǎng)方面缺少重視與系統(tǒng)設(shè)計?！半p高計劃”提出技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺要具備英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大師培育等功能，但是在實際工作中，平臺服務(wù)人才培養(yǎng)的功能被有意無意地弱化和忽視，極少有將科研反哺人才培養(yǎng)作為科研評價的制度設(shè)計和主要衡量指標(biāo)，更多是教師的自覺行為。在當(dāng)前科研與教學(xué)工作分開評價的制度導(dǎo)向下，相對于科研成果的可量化和一定的利益反饋機(jī)制，如教師職稱評審中對科研成果明確的量化規(guī)定，教師投入提升教學(xué)水平的成效較難量化，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且見效較慢。教師自然會出于理性的考量，將有限的精力分別投入到科研和教學(xué)工作中，導(dǎo)致科研與教學(xué)分離的問題。

三、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)的推進(jìn)策略

（一）凝聚優(yōu)勢特色，建設(shè)以應(yīng)用科研為特征的服務(wù)平臺

高職院校應(yīng)充分挖掘辦學(xué)特色和優(yōu)勢研究資源，建設(shè)開放協(xié)同的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。在組織架構(gòu)上，學(xué)校要與外部機(jī)構(gòu)如政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)保持良好互動，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略及地方重點行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢布局平臺建設(shè)方向。在建設(shè)路徑上，學(xué)校要充分整合校內(nèi)資源，依托專業(yè)群建設(shè)，建立協(xié)同攻關(guān)的教師研究團(tuán)隊，避免單打獨斗。此外，還要充分發(fā)揮校企雙方的資源與優(yōu)勢，將學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢、人才智力資源與企業(yè)的市場敏銳度及開拓力結(jié)合起來，著眼行業(yè)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題與關(guān)鍵領(lǐng)域，在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、工藝創(chuàng)新等方面攻堅克難、推陳出新，形成產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高、學(xué)校創(chuàng)新理念落地孵化的共贏局面。在建設(shè)成果上，學(xué)校要在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的過程中逐漸形成學(xué)校的應(yīng)用科研特色，改變以往將課題獲批、論文發(fā)表作為科研主要成果的現(xiàn)象，致力于產(chǎn)出更多體現(xiàn)技術(shù)研究的科研成果，如參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、專利授權(quán)、產(chǎn)品開發(fā)與市場轉(zhuǎn)化等。

（二）推動成果轉(zhuǎn)化，形成科研反哺人才培養(yǎng)的良性循環(huán)

技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的成果轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在兩個方面：對外體現(xiàn)在通過技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化提升企業(yè)的生產(chǎn)力和競爭力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;對內(nèi)體現(xiàn)在通過持續(xù)的科研活動提高教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，并幫助教師始終站在產(chǎn)業(yè)前沿，不斷更新教學(xué)理念與內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，開發(fā)校企合作技術(shù)研發(fā)平臺作為校企合作育人平臺的功能。校企合作研發(fā)平臺是校企深度合作的一種形態(tài)，校企合作的研究課題代表了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿方向，校企合作共建的研發(fā)中心和實驗室可以成為先進(jìn)的實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，企業(yè)技術(shù)人員可以成為學(xué)校的兼職教師。學(xué)校面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的同時也可以拓展校企合作形式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)共商、教學(xué)實踐基地共建、師資員工互派、培養(yǎng)過程共育等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終與產(chǎn)業(yè)保持密切對接，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

其次，鼓勵教師積極參加應(yīng)用科研，將實踐應(yīng)用經(jīng)驗和科研成果與教學(xué)研究相結(jié)合，把科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，將在生產(chǎn)一線捕捉到的產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)和專業(yè)關(guān)鍵能力、產(chǎn)業(yè)前沿和發(fā)展趨勢、新技術(shù)和新工藝等合理納入教學(xué)方案和課堂教學(xué)中;將科研成果納入教材更新內(nèi)容或開發(fā)活頁教材;將科研項目轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或技能大賽訓(xùn)練項目等，使技術(shù)技能知識在積累、研究、創(chuàng)新中實現(xiàn)傳承與傳播。

最后，支持學(xué)生在校期間積極參加教師的科研項目。為學(xué)生提供參加產(chǎn)業(yè)相關(guān)科研活動和實踐項目的機(jī)會，使學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、市場調(diào)研、技術(shù)研發(fā)攻關(guān)、成果鑒定申請、推動市場轉(zhuǎn)化等系列實踐環(huán)節(jié)形成對完整的科研項目或市場項目的全流程概念，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與好奇心，提高將所學(xué)知識運用于解決生產(chǎn)實踐問題的能力。

（三）強(qiáng)化制度供給，激發(fā)師生開展創(chuàng)新活動的文化氛圍

首先，協(xié)同設(shè)計相關(guān)管理制度。獨立建制的實體性科研平臺在高職院校并不普遍，因此缺少技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺人事、財務(wù)、績效等方面的管理制度和經(jīng)驗。鼓勵平臺建設(shè)，就要求學(xué)校從組織架構(gòu)的層面理清平臺與管理部門、二級院系（專業(yè)群）之間的關(guān)系，引導(dǎo)科研、教學(xué)、校企合作、社會服務(wù)等職能管理部門在平臺資源投入及相關(guān)管理制度上協(xié)同設(shè)計，賦予二級院系（專業(yè)群）科研平臺一定的自主權(quán)，采取全職引進(jìn)、柔性引進(jìn)、項目制引進(jìn)等多種靈活用人形式，吸納行業(yè)企業(yè)、科研院所的技術(shù)技能大師、技術(shù)研發(fā)人員和研究人員來校組建高水平科研團(tuán)隊，產(chǎn)出有影響力的研究成果。

其次，逐漸形成鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍。教師將參與應(yīng)用研究、提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)納入自己的職業(yè)發(fā)展視野，積極探索將研究成果融入教學(xué)過程的各種方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，追求個性化、多元化發(fā)展，如在校內(nèi)設(shè)立科技社團(tuán)、開展專業(yè)競賽等。

再次，完善評價與激勵制度。統(tǒng)籌考慮對教師的科研和教學(xué)評價。在科研評價上，落實《新時代教育評價改革總體方案》要求，結(jié)合職業(yè)院?？蒲谢顒拥奶攸c，重點評價科研項目對經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)及反哺人才培養(yǎng)情況，加大行業(yè)企業(yè)委托項目、技術(shù)研發(fā)、專利授權(quán)、新產(chǎn)品新工藝的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化效果等方面的考核權(quán)重，引導(dǎo)教師朝應(yīng)用科研方向發(fā)展;鼓勵教師將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，支持設(shè)立依托科研成果推進(jìn)教學(xué)改革的教學(xué)研究項目，對教師取得的教學(xué)研究成果，如課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)成果獎、教材評獎等，在績效考核、職稱評聘中保持與科研成果等效評價。

最后，給予教師發(fā)展足夠的保障與支持。要將教師應(yīng)用科研能力和教學(xué)研究能力納入教師培養(yǎng)體系，為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會與平臺，為教師發(fā)展提供助力。

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