夏飛 宋秋云

[摘要]貫通項目是探索長學制培養(yǎng)技術技能人才的北京實踐，是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。北京財貿(mào)職業(yè)學院通過實施“翱翔工程”和“卓越計劃”，在實踐中最終形成了由1套培養(yǎng)方案、7項質量標準、6個實施體系和1套評估保障機制構成的“1761”貫通項目人才培養(yǎng)體系。北京高職貫通項目人才培養(yǎng)體系的實施方略是：高規(guī)格研制人才培養(yǎng)體系開發(fā)流程，高水平制定人才培養(yǎng)質量標準，高質量完成人才培養(yǎng)實施體系，高要求構建人才培養(yǎng)評估機制。

[關鍵詞]類型教育;北京高職;貫通項目;人才培養(yǎng)體系

[作者簡介]夏飛（1978- ），男，河南信陽人，北京財貿(mào)職業(yè)學院高等職業(yè)教育研究所，副研究員，碩士;宋秋云（1980- ），女，河北邯鄲人，北京財貿(mào)職業(yè)學院基礎教育學院，講師，碩士。（北京? 101101）

[基金項目]本文系2018年度北京市職業(yè)教育教學改革項目“北京高端技術技能人才貫通培養(yǎng)基礎教育階段課程建設提升研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2018—038，項目主持人：夏飛）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0046-06

2015年，北京市啟動高端技術技能人才貫通培養(yǎng)項目（以下簡稱貫通項目）。貫通項目著眼于高端定位、貫通培養(yǎng)、模式創(chuàng)新，由部分職業(yè)院校與示范性普通高中、本科院校及知名企業(yè)合作，整合優(yōu)質教育資源，選擇對接高端產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢專業(yè)，招收北京學籍初中畢業(yè)生，實施“2+3+2”七年貫通培養(yǎng)模式。學生前2年在高職院校接受基礎教育（普通高中協(xié)作），中間3年在高職院校接受職業(yè)教育，后2年在對接本科高校接受本科教育。

貫通項目通過長學制培養(yǎng)具有扎實理論基礎與高端職業(yè)能力的技術技能人才，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)教育作為類型教育的重要實踐探索，是北京市職業(yè)教育重大改革項目，也是落實國家職業(yè)教育改革實施方案的北京實踐。

一、北京高職貫通項目人才培養(yǎng)體系的構建邏輯

北京具有特殊的城市功能定位，新時代首都職業(yè)教育秉承城教融合的大職教觀，做優(yōu)做精。通過構建貫通項目一體化體系培養(yǎng)高端技術技能人才是高質量、有特色國際化的新時代北京職業(yè)教育的有效路徑。

1.符合新時代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和高素質技術技能人才成長規(guī)律是貫通項目人才培養(yǎng)體系構建的理論邏輯。全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出了建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略。建設技能型社會需要大量高素質技術技能人才，高素質技術技能人才培養(yǎng)和成長的主渠道是職業(yè)教育。服務高質量發(fā)展是新時代職業(yè)教育的歷史使命。新時代，高素質技術技能人才的培養(yǎng)層次從中等職業(yè)教育高移到高等職業(yè)教育乃至本科層次職業(yè)教育的趨勢日益凸顯。

高素質技術技能人才的能力復合化、邊界模糊化和以實踐為基礎的能力特征要求其培養(yǎng)需要用職業(yè)教育的形式進行，并從高中階段開始直到本科階段。高素質技術技能人才更加注重文化基礎、專業(yè)核心技能以及解決復雜問題能力的培養(yǎng)。不少職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)周期長、素養(yǎng)養(yǎng)成和技能要求高，需要打破現(xiàn)有的職業(yè)教育學制年限，提前分流并進行長學制培養(yǎng)。

2.滿足新時代首都人民群眾對高質量職業(yè)教育的訴求是貫通項目人才培養(yǎng)體系構建的價值邏輯。滿足學習者對教育公平和質量的需要是教育的基本價值邏輯。進入新時代以來，北京的學生及家長受教育的理念已由“好上學”向“上好學”轉變。近年來，首都用人單位對學歷的高配現(xiàn)象逐漸凸顯，職業(yè)院校學生雖然動手能力強、人崗匹配度高，但最高學歷大多止步于高職?？疲殬I(yè)發(fā)展受到較大限制，選擇更高層次職業(yè)教育的愿望強烈。

貫通項目也是緩解北京教育“內(nèi)卷化”，特別是高中階段學生及家長教育焦慮的重要路徑和有效措施之一。貫通項目使學生在高中階段就能選擇自己認可的專業(yè)方向，確立專業(yè)志趣，不僅有利于強化學生職業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)學生職業(yè)情感和職業(yè)理想。貫通項目順應了學生及家長對優(yōu)質高職教育的期待，有利于學生技術技能的長期積累和優(yōu)質就業(yè)。6年來的招生完成情況、招生成績顯示，貫通生源質量和生源結構明顯改善，極大提升了高職教育吸引力，優(yōu)化了北京職業(yè)教育的生態(tài)。隨著兩屆貫通學生順利升入本科院校就讀，越來越多的高分考生不再唯普通高中論，更傾向于優(yōu)先選擇貫通項目。北京的實踐證明，貫通項目非常適合那些學業(yè)水平中等、對某個專業(yè)有濃厚興趣、對自己未來職業(yè)有明晰規(guī)劃、有志于成為高素質技術技能人才的初中畢業(yè)生。6年來，貫通項目的持續(xù)招生火熱直接反映了首都人民群眾的期待和訴求。

3.增強職業(yè)教育的適應性、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、強化職業(yè)教育類型鏈條建設是貫通項目人才培養(yǎng)體系構建的實踐邏輯。新時期，北京高職教育需要加快提升高素質技術技能人才供給能力，更加精準對接北京打造全球數(shù)字經(jīng)濟標桿城市和國際消費中心城市戰(zhàn)略目標對高素質技術技能人才的需求，增強北京高職教育在首都新發(fā)展格局中的適應性。2020年，北京市服務業(yè)占GDP的比重達到83.8%，圍繞現(xiàn)代服務業(yè)升級涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)急需大量高素質高層次復合型技術技能人才。北京目前人力資本總量中的技術技能人才只占30%，首都產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展受限于高素質技術技能人才的短缺。高素質技術技能人才不能只從外省市調(diào)配，更要加大本地培養(yǎng)力度。北京職業(yè)教育的層次和培養(yǎng)方式必須挖掘內(nèi)需、提質培優(yōu)，職業(yè)教育的類型屬性也需要北京構建更加豐富的職業(yè)教育辦學模式。

貫通項目適應了首都高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質職業(yè)人才的需要，開辟了積極探索高端技術技能人才培養(yǎng)的新路徑。通過貫通項目，在一定程度突破了“學歷天花板”問題，增強了職業(yè)教育適應性和首都高素質技術技能人才供給能力，強化了職業(yè)教育類型鏈條建設，暢通了學生的成長成才通道，也為北京舉辦本科層次職業(yè)教育提供了經(jīng)驗和借鑒。

二、北京高職貫通項目人才培養(yǎng)體系的構建

作為首批實施院校，北京財貿(mào)職業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┲铝τ诖蛟熵炌椖?，將立德樹人和五育并舉貫穿人才培養(yǎng)始終，進行了構建財貿(mào)特質的貫通項目人才培養(yǎng)體系的研究。具體來說，通過實施“翱翔工程”和“卓越計劃”，在實踐中最終形成了由1套培養(yǎng)方案、7項質量標準、6個實施體系和1套評估保障機制構成的“1761”貫通項目人才培養(yǎng)體系。圍繞財經(jīng)商貿(mào)類高端技術技能人才培養(yǎng)，進行學業(yè)和素養(yǎng)雙進階提升，貫通基礎、高職和本科三階段，實行學業(yè)、職業(yè)、企業(yè)和科研四導師培養(yǎng)，達成思政素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、財貿(mào)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、高階素養(yǎng)五素養(yǎng)，實施課程、競賽、教育、教學、素養(yǎng)、文化六位一體設計。

從2015年開始，我校結合學生認知和學習特點，對標貫通培養(yǎng)目標，落實高本貫通、職普融通、文化賦能、技術賦能的理念，經(jīng)過“路徑探索、體系構建、優(yōu)化完善”三個階段，逐步形成系統(tǒng)完善的貫通項目人才培養(yǎng)體系。

1.路徑探索階段（2015年5—9月）。第一，歸納貫通培養(yǎng)四個特點：高（高起點、高標準、高契合度）、厚（打牢素質基礎，奠定深厚人文、科學和職業(yè)素質基礎）、寬（培養(yǎng)學生寬闊的視野、知識面和通用技能）、新（新理念、新模式、新技術、新方法）。第二，研制貫通項目人才培養(yǎng)開發(fā)流程。

2.體系構建階段（2015年9月—2016年7月）。結合政策變化和生源特點，構建并落實貫通項目質量標準、實施體系和評估機制。教學實施“翱翔工程”，包括一體化課程體系、教學管理制度和學科與技能競賽活動;教育實施“卓越計劃”，包括素養(yǎng)教育體系、學生管理制度和校園文化活動。

3.優(yōu)化完善階段（2016年7月—2020年12月）。深化和完善人才培養(yǎng)體系建設，不斷提升教師發(fā)展能力，完善核心課程標準、學業(yè)質量標準和轉段升學標準。

三、北京高職貫通項目人才培養(yǎng)體系的實施方略

1.高規(guī)格研制人才培養(yǎng)體系開發(fā)流程。第一，校企合作，體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系開發(fā)的職業(yè)性。人才培養(yǎng)體系的規(guī)劃設計、起草論證審定等各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，依托產(chǎn)業(yè)學院、工程師學院和大師工作室開展現(xiàn)代學徒制、企業(yè)課堂等，將產(chǎn)教融合、校企合作落實到培養(yǎng)全過程。人才培養(yǎng)方案制訂圍繞首都現(xiàn)代服務業(yè)趨勢，結合本專業(yè)集群定位和面向，充分實現(xiàn)專業(yè)對接職業(yè)崗位、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程的“三個對接”。

第二，院校深度合作，體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系開發(fā)的一體性。示范高中、高職院校和本科院校三方深度合作，統(tǒng)一認識，明確培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌師資配置以及資源共享;教學團隊跨院校組建，通力合作，設計一體化培養(yǎng)方案，形成中高本一體化培養(yǎng)實施路徑。中高本一體化確定貫通培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，加強課程整合，明晰課程邏輯關系，系統(tǒng)設計知識結構和課程體系，避免不同階段定位重疊，實現(xiàn)課程和教學資源共享。

第三，分層細化人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系開發(fā)的系統(tǒng)性。將人才培養(yǎng)目標分解為各階段目標，明晰各階段目標在內(nèi)涵和外延上的區(qū)別和銜接，對培養(yǎng)方式、教學內(nèi)容、教學評價等進行系統(tǒng)設計。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和分層明晰的能力圖譜，對課程體系、教學安排、資源配置、師資隊伍等進行一致性、連貫性、遞進性安排，一體化設計培養(yǎng)方案。

2.高水平制定人才培養(yǎng)質量標準。高水平制定專業(yè)設置標準、人才培養(yǎng)標準、課程標準、學業(yè)質量標準、素養(yǎng)教育標準、實訓基地建設標準、“雙師型”教師團隊標準等方面的質量標準。

第一，專業(yè)設置標準。一是專業(yè)符合首都城市和產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位對學校的要求，精準對接首都現(xiàn)代服務業(yè)。二是專業(yè)培養(yǎng)的必須是首都經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高端技術技能人才，技術技能復合性要求高，且需要中高本長學制培養(yǎng)。我校開設的貫通專業(yè)聚焦于商務服務業(yè)、金融服務業(yè)、文化旅游業(yè)和文化創(chuàng)意業(yè)，高度契合首都“四個中心”功能定位、現(xiàn)代服務業(yè)高端化發(fā)展需求和北京城市副中心產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，人才培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)標準要遵循國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案制訂標準，在方案的編制和管理上也要充分重視學校的特殊性，滿足合規(guī)性，做到高標準。堅持中高本貫通、職普融通、校企聯(lián)合一體化設計人才培養(yǎng)方案。我校與普通高中、對接本科院校、合作企業(yè)聯(lián)合制定了三版貫通項目人才培養(yǎng)方案。

第三，課程標準。貫通課程標準以“一體化”為特點：其一，多方協(xié)同研制。參與培養(yǎng)的示范高中校、高職院校、本科院校和行業(yè)企業(yè)四方深度融合，建立“高職院校主體、行業(yè)企業(yè)引導、本科院校主導、示范高中校協(xié)同”的組織架構，四方各顯其優(yōu)，協(xié)同推動貫通課程標準研制開展。其二，目標分層遞進。細致梳理、整合原有課程內(nèi)容，根據(jù)知識能力指標點對應矩陣，明確各階段的課程設置及其教學目標，做到基礎、高職和本科三教育階段的知識、能力、素養(yǎng)目標設置逐層遞進。其三，突出核心素養(yǎng)。研制基于提升學生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的課程標準，將核心素養(yǎng)融入各門課程標準。我校和合作院校完成了具有財經(jīng)商貿(mào)特色鮮明的貫通項目基礎文化課和高職及本科階段的課程標準制定。

第四，學業(yè)質量標準。學業(yè)質量標準注重對學生學習過程和學習能力的考核?；A階段，制訂學生綜合成績考核與評定方案，明確規(guī)定綜合成績的評定由一二類必修課程學業(yè)考核和綜合素養(yǎng)考核組成。高職和本科階段，學業(yè)考試評價注重學生學習過程的形成性評價和學生實訓實操、創(chuàng)新實踐過程的過程性考核。我校與首都經(jīng)濟貿(mào)易大學共同制訂《貫通培養(yǎng)項目專升本轉段考核方案》，依據(jù)學生專業(yè)課轉段考試成績和平時科目考核成績，結合高職期間能力突出項目評價得分進行綜合評價。

第五，素養(yǎng)教育標準。素養(yǎng)教育評價涵蓋學生日常行為、課內(nèi)外各類活動參與情況，用“綜合素養(yǎng)記錄手冊”實施評定，采用過程性評價和結果性評價相結合，隨時記錄和考核學生日常行為、課內(nèi)外各類活動參與情況，同時也體現(xiàn)對學生的精細化管理和要求。素養(yǎng)教育每學期一評，包括日常行為評定成績、各類活動成績和加減分項。各類活動包括班級建設類、宿舍文化類、社團活動類、素養(yǎng)教育類。學生日常行為評定的依據(jù)是校規(guī)校紀和班規(guī)。各類活動由學校相關部門組織、實施和管理，根據(jù)學期活動開展情況制定考核細則和核算考核分值，并提供相應的考核結果材料。

第六，實訓基地建設標準。實訓基地建設統(tǒng)籌三個階段職業(yè)能力遞進培養(yǎng)的需求，進行系統(tǒng)化設計，以充分滿足學生在不同階段的實訓需求?；A階段，以校內(nèi)實訓基地為主;高職階段，校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地相結合;本科階段，以校外實訓基地為主。校內(nèi)實訓基地建設要以學校為主體、以行業(yè)企業(yè)為支撐，吸引區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢企業(yè)與學校共建“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體的智能化、共享型、體驗性產(chǎn)教融合實訓基地，為貫通培養(yǎng)提供匹配的實訓環(huán)境。校外實訓基地建設要選擇管理水平高、設施先進、理念先進、經(jīng)濟效益好、文化氛圍好、擁有新技術的企業(yè)為依托。

第七，“雙師型”教師團隊標準。貫通培養(yǎng)需要構建一體化“雙師型”教師團隊。其一，以學生為本。貫通培養(yǎng)各階段相互銜接、階梯遞進、課程融合，因材施教，工學結合、知行合一、全面育人。其二，體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”特色。制定貫通教師隊伍能力標準，突出專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合，促使教師在教育教學過程中重視學生良好職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作等高階素養(yǎng)的養(yǎng)成。其三，具備國際化視野。貫通項目要求教師團隊必須具備國際化視野，在通識教育、專業(yè)教育和素養(yǎng)教育一體化發(fā)展的背景中進行團隊建設。其四，聯(lián)合開展教科研?；A、高職、本科三個階段的教師協(xié)同開展貫通培養(yǎng)研究，構建合作式“雙師型”教師團隊。

3.高質量完成人才培養(yǎng)實施體系。第一，教學實施“翱翔工程”，聚焦學生學業(yè)進階。實施“翱翔工程”，包括一體化課程體系、教學管理制度和學科與技能競賽活動，聚焦學生學業(yè)提升，因材施教，通過學業(yè)質量考核來評價學生學業(yè)水平達成度和效果。

其一，一體化課程體系：融通“基礎、專業(yè)與職業(yè)”。（1）一是課程設計突出整體性。在現(xiàn)有課程體系的基礎上，對基礎、高職、本科三個教育階段的課程進行整體化設計，重構符合貫通培養(yǎng)目標的一體化課程體系。二是課程設計突出綜合性。以學生的職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，按照由簡單到復雜、由低到高的順序逐級編排，每個階段的課程根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展需求設置。三是課程設計突出職業(yè)性。課程設置從職業(yè)需求出發(fā)，課程內(nèi)容以職業(yè)能力為基礎，與職業(yè)標準相對接。（2）課程安排導向三個階段。分別以“寬厚基礎”“綜合能力”“個性發(fā)展”為階段目標進行連貫培養(yǎng)，同時又突出每個階段的重點。第一階段以基礎文化課為主，打牢高中文化基礎，并將職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中。第二階段充分發(fā)揮工程師學院和大師工作室的作用，設立職業(yè)平臺課、職業(yè)核心能力課和職業(yè)方向課，重點實施技術技能綜合培養(yǎng)。第三階段以理論提升和實踐創(chuàng)新為目標，通過開設研究性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，滿足學生個性化學習需求。（3）課程構建實踐突出職業(yè)性、強調(diào)國際化、體現(xiàn)集群化、注重創(chuàng)新性、服務學生可持續(xù)發(fā)展，設計縱向各階段層層遞進、橫向各課程相互配合、必修課和選修課相互協(xié)調(diào)的貫通課程體系。構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的基礎文化課（包括人文與社會、數(shù)學與科學、技術與職業(yè)、體育與健康）、職業(yè)領域課（包括職業(yè)平臺課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)方向課）和實踐創(chuàng)新課（包括專業(yè)實習、畢業(yè)實踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、研究性課程、研究方法類課程等）三類型融通“基礎、專業(yè)與職業(yè)”的貫通項目一體化課程體系。借鑒“寬基礎、活模塊”集群式課程模式進行課程開發(fā)，建立覆蓋基礎能力、單項職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力及專業(yè)拓展學習需要的理實一體、平臺化、模塊式的專業(yè)課程體系。（4）課程內(nèi)容再造通過文化和技術雙賦能構建“五素養(yǎng)達成型”課程模式。通過數(shù)字技術與商業(yè)文化賦能三類型課程，圍繞思政素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、財貿(mào)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、高階素養(yǎng)達成更新改造課程內(nèi)容?；A文化課內(nèi)容圍繞學生養(yǎng)成財貿(mào)素養(yǎng)，突出敬畏、感恩、愛心、誠信等財貿(mào)素養(yǎng)的培育和知識、能力、素養(yǎng)有機融合。職業(yè)領域課內(nèi)容以課程思政為引導，將思政素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵有機融入。實踐創(chuàng)新課側重通過契合產(chǎn)業(yè)升級帶來的新技術，推進課程內(nèi)容技術賦能升級迭代，提升數(shù)字素養(yǎng)和高階素養(yǎng)。

其二，教學管理制度：以人為本，剛性而有溫度。出臺《貫通教學工作常規(guī)》《貫通課堂教學質量監(jiān)控與評價辦法》等教學管理制度。編訂教師工作手冊、教學檢查細則等。構建貫通教學管理信息化平臺，形成嚴格有序的貫通考試制度，嚴格考試管理。制定貫通教師的教學質量評價指標，評價重點考察教師在師德師風、教學素養(yǎng)、教學效果、教研教改等方面的綜合表現(xiàn)。以教師勝任力提升為核心，積極開展教師培訓，如每學期集中開展教師培訓，組織教師教學基本功比賽和教學能力大練兵活動。

其三，學科與技能競賽活動：人人參加，人人出彩。秉承“以賽促教、以賽促學”的理念，開展貫通學生人人能參加、人人都受益的學科和技能競賽。具體來說，不斷完善以語文文化月、外語文化節(jié)、數(shù)學競賽季“一月一季一節(jié)”為代表的學科競賽和以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)技能大賽為代表的技能競賽。每年舉辦不少于10次的競賽活動。

第二，教育實施“卓越計劃”，聚焦學生素養(yǎng)進階。教育實施“卓越計劃”，包括素養(yǎng)教育體系、學生管理制度和校園文化活動，聚焦學生素養(yǎng)提升，傾心關愛，讓學生人人都成長，通過綜合素養(yǎng)考評來評價學生素養(yǎng)水平達成度和效果。

其一，素養(yǎng)教育體系：傾心關愛，人人成長。素養(yǎng)教育針對貫通學生的成長階段和心理特點，在學校整體財貿(mào)素養(yǎng)教育的框架下實現(xiàn)“特色化”。構建“確保安全、嚴格管理、傾心關愛、精準服務、多彩發(fā)展”的“七三五四一”（七大主題教育、三階段教育過程、五平臺教育載體、四支教育團隊、一綜合素養(yǎng)記錄手冊評價）學生素養(yǎng)教育體系。印發(fā)學生綜合素養(yǎng)評價手冊，明確評價要求與標準。每個階段根據(jù)教育主題開展形式多樣的活動，設立集體組織獎，鼓勵學生積極參與。開展素質拓展培訓，組織社團活動，持續(xù)開展志愿勞動服務。

其二，學生管理制度：規(guī)矩養(yǎng)成，育管結合。出臺《貫通培養(yǎng)學生管理方案》等系列學生管理制度?；谪炌▽W生橫跨未成年和剛成年兩個階段，在學生管理方面，實現(xiàn)從宿舍到教室到操場的全方位管理，即從早自習到晚自習，從文體活動到宿舍生活，從思想引導到學業(yè)輔導，從心理疏導到安全教育，都為學生行為劃定邊界，實現(xiàn)管理育人、管育結合，形成“三全育人”格局。

其三，校園文化活動：文化賦能，豐富多彩。精心打造以“三節(jié)兩會一講堂”為載體的貫通校園文化活動?！叭?jié)”即文化藝術節(jié)、陽光體育節(jié)和心理健康節(jié);“兩會”即新年聯(lián)歡會和春季運動會;“一講堂”即貫通大講堂，組織系列專題講座（文化、素養(yǎng)、健康、安全、法制等）。

4.高要求構建人才培養(yǎng)評估機制。第一，建立專業(yè)建設和教育教學質量診斷與改進機制。定期開展專業(yè)建設和教學質量診斷與改進，完善課堂教學、實習實訓、畢業(yè)設計以及專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案更新、資源建設等方面的質量標準建設，通過教學實施、過程監(jiān)控、質量評價和持續(xù)改進達成人才培養(yǎng)規(guī)格。

第二，完善教育教學管理機制。健全貫通教育教學質量監(jiān)控制度，建立健全巡檢、聽課、評教評學等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)督導制度，定期開展觀摩課、示范課等教研活動。

第三，建立學生跟蹤反饋機制。結合生源情況、在校生高職階段學業(yè)水平，對本科階段學業(yè)水平及畢業(yè)生就業(yè)情況等進行分析，定期評價人才質量和目標達成情況。

第四，引入第三方評估機制。建立第三方教育評估機構與政府、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校、學生、家長、校友等共同參與的多元質量評價機制，全面提升人才培養(yǎng)質量。

[參考文獻]

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（欄目編輯：楊虹）