谷翠平

摘要：隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)理念逐漸被關注。在小學教育階段，教師要時刻把新思想、新觀念注入課堂教學中，從學生的角度出發(fā)，制定創(chuàng)新的教學情境，引導學生充分吸收語文知識，開發(fā)學生語文思維。小學語文課程教學不算緊張，語文課堂的教學內容，以基礎為主，培養(yǎng)學生成長和學習過程中，必備的能力。在新時期的教學階段，教師要深入探究核心素養(yǎng)理念，從構建高效語文課堂開始，逐漸改善整體的小學語文教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學語文教學主要以閱讀和寫作為主，從學生的角度展開教學，通過變換講解模式，讓學生的思維變得更加活躍，學習積極能明顯增強。閱讀是語文的重點教學內容，教師在講解閱讀知識時，要從學生的學習的角度出發(fā)，制定圍繞核心素養(yǎng)元素講解的語文課堂。有效的培養(yǎng)學生，語言構建和運用能力、思維發(fā)展和提升能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化理解和傳承能力。結合實際教學內容，打造創(chuàng)新型課堂，讓小學生充分的感受學習的樂趣。

一、營造氣氛激發(fā)學生文學思維

小學教學形式要以歡快積極為主，學生的思想容易受外界干擾，課堂的氣氛對學生的學習效率有很大影響。所以教師在講課之前，首先要活躍課堂氣氛，讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，提升自身的學習能力，這樣也會讓師生之間逐漸產生彼此的默契感，建立和諧的師生關系[1]。在閱讀教學中，教師要從培養(yǎng)喜歡讀，善于讀，優(yōu)于讀的角度對學生進行教育，讓學生在教師有效的指導下，逐漸形成固定的閱讀學習模式，充分激發(fā)學生的文學思維。

比如，教師講解《景陽岡》時，教師可以先給學生講解一下《水滸傳》的相關人物，讓學生在閱讀之前，先對人物關系有一定的了解。經過教師的故事性的講解之后，學生逐漸對于教材中的故事片段，產生了閱讀興趣，隨后教師再讓學生進行閱讀，這樣學生出于好奇的心理，也會專心的閱讀，這樣的學習狀態(tài)才會充分的鍛煉和開發(fā)學生的文學思維。

二、創(chuàng)建情境鍛煉學生語言能力

閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師有效的培養(yǎng)，針對不同的閱讀內容，在課堂上合理的創(chuàng)建課堂情境，讓學生能在學習中，不斷強化自身的閱讀能力和知識儲備。新課改之后，致力培養(yǎng)學生主觀學習能力，所以在教學中，教師要靈活掌握課堂節(jié)奏，先轉變學生的學習思想，培養(yǎng)學生樂觀的學習態(tài)度，傳授學生的正確的閱讀方法，篩選閱讀內容充分鍛煉學生的語言能力，讓語文課堂教學變得更加高效[2]。教師可以根據不同的閱讀內容，制定不同的情景模式，通過變換不同的講解思路，提升學生的閱讀能力和語言表達能力，讓小學生對語文的學習更感興趣，從而改善小學語文課堂的教學質量。

比如，教師講解《秋天的雨》時，教師可以在學生閱讀之前，可以先為學生設定幾點閱讀任務，讓學生在閱讀的之后是有目的性的，這樣閱讀也會更有方向。首先學生要了解文章的講解內容，去要讓學生找到文章中的主要修辭，并且能夠指導是什么修辭方法，最后閱讀完教師可以讓學生融入自己的情感，表達一下文章的主要意思，并能運用自己的語言描述自己心目中的秋雨。這樣的閱讀方式，既能鍛煉學生的閱讀速度，還能提升課堂教學質量，通過學生自己的表達，教師可以進行詳細的講解，表揚和鼓勵學生自我表達，提升學生的信心，也鍛煉了學生的語言組織運用能力。

三、課堂互動強化學生理解和分析

在語文教材中，學生對于課文的閱讀和理解會比較輕松，但是對于古文和詩句的理解，就會顯得比較困難，由于內容比較抽象，學生不僅要學習生詞的含義，還要理解翻譯的意思，最后還要進行背誦。教師要想讓小學語文教學質量，能得到全面的提升和鞏固，就必須要讓學生在綜合素質上得到有效的鍛煉和強化，要在教學中不斷的提升閱讀學習的難度，這樣才能幫助學生不斷的提升閱讀能力[3]。課堂上教師要以教材為主，其他資料為輔，共同教學，這樣才能有效的鍛煉學生的閱讀理解能力和對文章的分析能力，教師要深入實施課堂互動活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。比如，講解故事時，教師可以讓幾名學生共同合作分組學習，一個學生讀詩，一個學生翻譯，其他學生紀律不同的生詞的含義，然后根據最后的理解，總結古詩的中心思想。通過這樣共同努力互相學習的模式，學生逐漸會在互動中不斷總結，適合自身學習的方法，提高記憶力，有效強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結論：綜上所述，小學教育階段既漫長又短暫，教師要合理運用教學時間，讓學生在學習過程中，不斷地強化知識積累，提升學習效率，完善自身素養(yǎng)。閱讀的學習是語文學習的靈魂，教師要抓住小學生的學習心理，從思想著手轉化，進而全面提升語文存在的問題。通過核心素養(yǎng)不同的元素滲透，讓小學生也能積極地參與課堂互動，并且有足夠的語言能力和創(chuàng)造力，去表達自己的想法。教師在課堂講解中，要充分激發(fā)學生自身的學習能力，鍛煉學生主觀學習思維，提升學生綜合能力。

參考文獻

[1]胡勤瓊.核心素養(yǎng)下小學語文高效閱讀課堂構建策略[J].小學生（下旬刊），2020（05）：17.

[2]朱婷婷.核心素養(yǎng)下農村小學語文高效課堂的構建分析[J].讀寫算，2021（30）：81-82.