摘要：文章以高階能力內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑為切入點，提出了基于高階能力培養(yǎng)目標導向的基本教學模式，并以金融資產(chǎn)管理相關(guān)教學內(nèi)容為例闡述了高階能力培養(yǎng)目標導向的教學實踐。

關(guān)鍵詞： 高階能力 培養(yǎng)目標 金融資產(chǎn)管理 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“人的發(fā)展”是當今世界各國教育改革發(fā)展的關(guān)鍵教育目標。個人發(fā)展的教育觀旨在通過學習，培養(yǎng)能力，使個體潛能得到充分發(fā)揮，使個體在不同方向和層次獲取相應的成功。發(fā)展教育是以人為本的教育，其本質(zhì)是使受教育的個體得到盡可能完善的發(fā)展，而高階能力培養(yǎng)是實現(xiàn)個體發(fā)展為目標人才培養(yǎng)和教學的重要方法和途徑。

一.高階能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

1.1高階能力的內(nèi)涵

高階能力包括自我管理、信息素養(yǎng)、批判性思維、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、決策、可持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的傾向性要求。這些能力不是孤立存在的，它們以高階思維為核心，形成個體的整體能力系統(tǒng)。

高階思維是高階能力的核心，是解決復雜問題或劣構(gòu)問題的特征心智活動，高階能力是高階思維的外在表現(xiàn)，培養(yǎng)高階能力本質(zhì)在于高階思維能力訓練。高階思維能力包含解決復雜問題和劣構(gòu)問題的能力、發(fā)散思維能力和信息遠遷移能力?；诟唠A思維，高階能力呈現(xiàn)為通過學習，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)知識遠遷，實現(xiàn)個體綜合能力素質(zhì)發(fā)展。

1.2 高階能力培養(yǎng)的有效途徑

雖然可以針對高階能力的各能力要素進行獨立訓練和培訓，但國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認可最有效的高階能力培養(yǎng)方法是將能力訓練與教學內(nèi)容和教學方式結(jié)合，構(gòu)建以高階能力培養(yǎng)為目標的教學活動，為完成學習活動，受訓者不得不綜合運用相關(guān)能力要素，從而使受訓者高階能力得到訓練和強化。

國內(nèi)外目前普遍認可的實施高階思維能力教學理論包含“認知目標分類理論”和“學習結(jié)果分類理論”兩大類。

認知目標分類理論認為：個體認知包含六個層級，從低到高分別為“知道、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價”，其中“分析、綜合、評價”屬高階思維能力訓練范疇。在教學中，積極開展“分析、綜合、評價”相關(guān)的教學活動，就是訓練和發(fā)展高階思維能力的體現(xiàn)。

學習結(jié)果分類理論認為：學習結(jié)果有五種個體表現(xiàn)，分別為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。其中智慧技能中的“高階規(guī)則——問題解決”以及認知策略的學習和運用均屬于高階思維能力訓練范疇。學習結(jié)果分類理論強調(diào)“問題解決”，認為在問題解決過程中，學習者智慧技能、組織化言語信息以及認知策略是關(guān)鍵。

二.基于高階能力培養(yǎng)目標導向的基本教學模式

以高階能力培養(yǎng)目標為導向的教學活動，一般表現(xiàn)為問題求解、任務驅(qū)動等學習活動形式。無論是問題還是任務，都是以解決問題或完成任務的學習活動為終極目標。在解決問題和完成目標任務過程中，學習者需投入運用高階思維能力，包括分析、綜合、評價等方法。

問題求解和任務驅(qū)動基本教學模式表現(xiàn)相似，以下以任務驅(qū)動為例說明其教學方法。

1）提出任務：用提出任務的形式來導入新課;

2、任務研究： 決定所需信息，圍繞問題搜索、聚合理論和事實材料;

3、完成任務：分析相關(guān)材料信息，綜合得出任務完成方案并實施;

4、過程評價：對學習過程和任務實施的普遍價值做出評價，并可通過積極探索，不斷深入思考，產(chǎn)生更高層次的新觀點，不斷提高學習者的高階思維能力。

三.金融資產(chǎn)管理高階能力培養(yǎng)目標導向教學實踐

金融資產(chǎn)管理是實踐性非常強的金融專業(yè)課程，以下以該課程中“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)”教學內(nèi)容為例，實現(xiàn)高階能力培養(yǎng)目標導向教學實踐。

3.1 課程基本情況

教學內(nèi)容： 以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn);

教學方式： 任務驅(qū)動學習;

學習形式： 自主學習、課堂交流。

3.2 教學設計和實踐

經(jīng)過以往該教學內(nèi)容實踐教學經(jīng)驗總結(jié)，決定采用課前自主學習和課堂交流的形式完成“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)”教學。

3.2.1 提出任務

按照課程計劃安排，教師提前擬定相關(guān)任務：

“2020年1月30日，甲公司委托證券公司購入A公司股票100萬股，并將其劃分為交易性金融資產(chǎn)。該筆投資購買日公允價值為1000萬元，另支付相關(guān)交易費用金額2.5萬元，請完成相關(guān)資產(chǎn)的賬務處理?！?/p>

2.1.2任務研究——自主學習

學生以自主學習基本學習形式，可通過相互交流、完成教材及教輔閱讀、運用信息技術(shù)獲取資料、整理分析、匯總看法和理解。

3.2.3 完成任務

根據(jù)自主學習和資料匯總分析，綜合形成任務實施方案，學習者依據(jù)方案實施并完成任務。

3.2.4 過程評估——課堂實踐教學總結(jié)

1）學生代表匯報自主學習中任務研究成果;

2）教師總結(jié)任務完成成果，梳理必要的知識要點，強化知識應用規(guī)律，從而達到進一步強化學生運用高階思維方法完成任務的能力培養(yǎng)教學目標。

3.3 教學效果

通過實施高階能力培養(yǎng)導向的教學活動，95%的學生認為在提出任務，任務研究、完成任務和過程評價中，自己能積極收集資料，分析和整理資料，尋求完成任務的最佳途徑，分析、綜合和評價能力均得到訓練和強化。

四.結(jié)束語

高階思維能力訓練和培養(yǎng)，是教育教學發(fā)展的新趨勢，更是以人的發(fā)展為目標的教學研究與實踐的方向。圍繞高階能力發(fā)展開展的相關(guān)教學實踐和探索，對高階能力培養(yǎng)目標導向的教學設計研究具有重要的意義。

參考文獻

[1] 王貞.促進高階能力發(fā)展的教學設計模式[J/OL].2011.

[2] 張潔.問題解決式教學培養(yǎng)高中生化學高階思維能力研究[J/OL]. 天津師范大學，2020.

作者簡介：李拔豪，男 1970-12 ?籍貫：海南萬寧人 學歷：管理學博士 ?職稱：副教授 ?工作單位：九江學院經(jīng)濟學院。