肖影

摘要：隨著我國育人體系的不斷深化改革，越來越多的人開始關(guān)注幼兒教育事業(yè)，其中幼兒口語教學(xué)作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，也引起了相當(dāng)一部分人的矚目與討論。要知道，此時(shí)的幼兒各方面發(fā)展皆處于起步階段，為了讓幼兒在整體上得到提升，只能從口語教學(xué)中發(fā)力，以此帶動(dòng)幼兒其他方面的提升、發(fā)展，為此，提高幼兒教師口語教學(xué)中的能力培養(yǎng)效率就至關(guān)重要?；诖?，本文從幼兒教師口語教學(xué)中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀著手，結(jié)合問題探索方法，亦步亦趨的得出具體的實(shí)踐策略，以期能夠切實(shí)提高幼兒教師的口語能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;口語教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園更像是一個(gè)升階版幼兒托管所，保教人員只能在教會(huì)幼兒基本生活技能的基礎(chǔ)上才能適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)性或技能性的教學(xué)，這就讓口語教學(xué)這一類的主導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)淪為邊緣性內(nèi)容。殊不知，口語作為此階段師幼互動(dòng)的主要工具，如果教師忽視了口語與口語教學(xué)，也會(huì)在很大程度上弱化其他教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而阻礙整個(gè)幼兒教育教學(xué)工作的開展。為此，幼兒教師必須要清楚認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)在幼兒教育教學(xué)中的重要地位，以及自身的口語能力對(duì)幼兒口語教學(xué)產(chǎn)生的直接作用，從而著重于口語教學(xué)中能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

一、幼兒教師口語教學(xué)中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于各方面發(fā)展尚處于起步階段的幼兒而言，自身的口語表達(dá)能力、思維能力、想象能力發(fā)展發(fā)育皆受到教師口語能力的影響，可以說，幼兒教師本身的口語能力影響著幼兒早期的智力發(fā)展。但是從當(dāng)前教學(xué)實(shí)況分析來看，幼兒教師對(duì)自身的口語表達(dá)能力方面缺乏一定程度的重視，導(dǎo)致口語能力培養(yǎng)一直處于自身綜合發(fā)展的邊緣化地帶[1]。從口語能力與口語表達(dá)、語言素養(yǎng)的直接關(guān)系來看，教師自身的口語能力不僅影響著其今后的就業(yè)、發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生不同程度的干擾作用。換言之，教師口語能力低下將會(huì)阻礙幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，幼兒教師口語教學(xué)中的能力培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)發(fā)展的重中之重。

二、幼兒教師口語教學(xué)中能力培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)訓(xùn)練資源的開發(fā)與利用

教師可以將信息技術(shù)與教材內(nèi)容相結(jié)合，將教學(xué)資源梳理成具有多個(gè)層次的體系。在面對(duì)一部分或一個(gè)幼兒時(shí)，教師可以靈活利用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)技能，在教材的隱藏界面內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容圖標(biāo)，然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需求任意點(diǎn)擊，在迎合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源分層、分級(jí)呈現(xiàn)的教學(xué)方式，不僅有利于整合幼兒教師的教學(xué)資源，改進(jìn)原有的資源配置，讓教師的口語教學(xué)更加自然、有條理，幼兒聽起來更加有序、易于理解，還能讓整體的教學(xué)內(nèi)容由繁瑣多維轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵瘟Ⅲw，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加一目了然，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)趨向，有利于降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，提高幼兒的理解程度和參與度[2]。在目前的時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)τ變航處熆谡Z能力培養(yǎng)的各種資源配置進(jìn)行有效整合，為幼兒教師的口語應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升做好準(zhǔn)備。

此外，幼兒教師應(yīng)相應(yīng)增加幼兒教學(xué)中口語教學(xué)的課時(shí)與相關(guān)訓(xùn)練課程，在保證幼兒學(xué)習(xí)效率的前提下，聯(lián)系幼兒的實(shí)際情況全力調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與主動(dòng)性。

（二）縮小教學(xué)水平的差距與差異

受以往教學(xué)模式的影響，幼兒教師在開展口語教學(xué)時(shí)多是按照教材內(nèi)容進(jìn)行簡單單一的復(fù)述講解，既沒有聯(lián)系幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，也沒有追求一定程度上的創(chuàng)新與趣味性教學(xué)，教學(xué)效率可想而知，不僅不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，還會(huì)在無形中降低幼兒的課堂積極性。所以，為了保障幼兒教師口語能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒口語教學(xué)的發(fā)展，教師有必要致力于縮小彼此之間口語教學(xué)水平之間的差距，在明確口語訓(xùn)練定位目標(biāo)這一前提下弱化不同教師由于個(gè)性差異產(chǎn)生的不良教學(xué)差異[3]。在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)在口語教學(xué)內(nèi)容上投入大量的心思和精力，增加教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，注重自身的職業(yè)口語訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)以往教育教學(xué)中師幼對(duì)綜合口語能力培養(yǎng)與職業(yè)口語能力訓(xùn)練的缺失。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語訓(xùn)練活動(dòng)

為了提高幼兒教師口語能力培養(yǎng)的成效，幼兒教師還應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語訓(xùn)練方式，以此有針對(duì)性的發(fā)展幼兒教師的綜合口語能力。考慮到此階段口語教學(xué)的對(duì)象多為三到五歲的幼兒，不管是智力發(fā)展，還是理解能力形成，都處于雛形階段，為了方便幼兒理解和接受，教師本身的普通話口語發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，保證做到口齒清楚、用詞正確，并善于運(yùn)用口語化的語言表述對(duì)幼兒開展簡單明了、通俗易懂的口語教學(xué)。所以，在培養(yǎng)幼兒教師口語能力時(shí)，應(yīng)更加注重普通話的推廣與應(yīng)用。其次，考慮到當(dāng)?shù)胤窖耘c普通話之間存在的差異，教師還要幫助幼兒完全掌握普通話的發(fā)音方式，鼓勵(lì)幼兒之間、師幼之間互相糾正發(fā)言錯(cuò)誤，并在日常交流中做到反復(fù)練習(xí)。最后，由于真實(shí)的交際環(huán)境與情境對(duì)幼兒教師與幼兒的口語能力培養(yǎng)產(chǎn)生的作用是毋庸置疑的，因此，為了顯著提高幼兒教師與幼兒的口語交際能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)口語交際的積極性和主動(dòng)性，為幼兒的口語學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，幼兒教師還應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建仿真化的交際環(huán)境或情境，以此促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，鍛煉幼兒的思維，加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，使教師的口語能力培養(yǎng)對(duì)策得以完善。

結(jié)束語：

在不斷進(jìn)步的社會(huì)背景下，幼兒教育作為我國國民教育體系中的奠基階段，自然也在社會(huì)上引起了人們的廣泛關(guān)注?；谶@一背景前提，無論是幼兒教育中的日常指導(dǎo)還是示范，都離不開口語的表述與引導(dǎo);同時(shí)，在與家長溝通交流的過程中，教師本身的語言表述與運(yùn)用能力往往也發(fā)揮著決定性的作用。因此，為了提高幼兒教師的口語能力，使其更好地服務(wù)于幼兒，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)自覺樹立在日常教學(xué)中培養(yǎng)自身口語能力的意識(shí)，并依據(jù)幼兒的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際需要制定科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，從而為培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的口語能力做好萬全的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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