廖欣

摘要：歷史學(xué)科中，主要包含了歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等主要內(nèi)容。人是歷史中的主體，任何歷史事件的發(fā)生以及歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都離不開人，同時(shí)關(guān)于人物的資料和故事等更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在歷史教學(xué)中，教師以“人物”為主線開展教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)創(chuàng)新有著重要的意義?；诖?，本文將從四個(gè)方面探究在初中歷史學(xué)科中以“人物”為主線的教學(xué)策略。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展， 貼合學(xué)生的能力。其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容編排合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。再次，教師要充分結(jié)合教育目標(biāo)來實(shí)施“人物”主線開展教學(xué)。最后，教師可以根據(jù)任人物角色特點(diǎn)進(jìn)行劃分更好的實(shí)現(xiàn)“人物”為主線的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中;人物主線;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過程中采用照本宣科的教學(xué)方式，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響著歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與改革中，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，并在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。在歷史學(xué)科中，人物是教學(xué)中的重要教育資源，很多教師在教學(xué)中往往忽略這一點(diǎn)，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的教學(xué)比較重視。所以，教師要從傳統(tǒng)的教育思想中跳出來，重新對(duì)歷史教育資源進(jìn)行整合，積極以“人物”為主線開展教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

一、以“人物”為主線教學(xué)的意義

1、有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)

歷史的某一段歷史時(shí)期都可以以歷史人物為中心，建立起知識(shí)框架，以人物為中心，建立起相關(guān)的歷史知識(shí)框架，學(xué)生記憶的會(huì)更加牢固。

2、充分發(fā)揮人物教育資源的優(yōu)勢

在歷史的教學(xué)中，人物是教學(xué)中的重要教育資源，即可以成為導(dǎo)入課堂很好素材，也可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，教師以人物為主線開展教學(xué)可以充分發(fā)揮人物教育資源的優(yōu)勢。

二、以“人物”為主線開展教學(xué)的策略

1、結(jié)合教材內(nèi)容編排開展教學(xué)

教師以人物為主線開展教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合教材內(nèi)容的編排，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行打破重組，突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，還可以實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，還有助于加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組，是促進(jìn)以“人物”為主線開展教學(xué)的有效途徑。[1]

例如，在初中歷史教學(xué)中，教師在講解新民主主義革命時(shí)，教師以毛澤東為中心將這一時(shí)期的歷史史實(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從參加中共一大、到抗日戰(zhàn)爭勝利，從政治角度到經(jīng)濟(jì)、思想，將這一時(shí)期的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新歸納組合，形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)體系。學(xué)生也通過人物對(duì)歷史事件有更加牢固的記憶，還形成了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高血學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。所以，教師在開展以人物為主線的教學(xué)模式時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的編排，深度挖掘教材的教育價(jià)值。

2、有機(jī)結(jié)合教育目標(biāo)開展教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教育目標(biāo)對(duì)歷史人物進(jìn)行合理地運(yùn)用，幫助學(xué)生通過歷史人物，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用歷史素養(yǎng)，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)和思考，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光分析和解決問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在初中歷史教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的歷史人物，是促進(jìn)以“人物”為主線教學(xué)的重要途徑。[2]

例如，在初中歷史教學(xué)中，教師在講解辛亥革命的影響時(shí)，教師利用學(xué)生比較感興趣的末代皇帝溥儀的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比。溥儀3歲登基，六歲時(shí)辛亥革命把清政府推翻，雖然在政治上擁有一定的特權(quán)，但在他大婚后，妃子卻跟他提出了離婚，讓學(xué)生更好地理解專制特權(quán)的結(jié)束。 教師結(jié)合教育目標(biāo)，通過講解歷史人物的故事就記住了核心內(nèi)容，也對(duì)辛亥革命的影響有更加直觀的理解。

3、依據(jù)人物角色特點(diǎn)開展教學(xué)

教師在以人物為主線開展歷史教學(xué)時(shí)，教師可以將歷史人物按照人物特色形成獨(dú)具特點(diǎn)的人物主線開展教學(xué)。比如，以帝王為主線，我國古代涉及到的封建帝王從秦始皇開始至清末代皇帝結(jié)束大約有43人，教師在講解中國古代史時(shí)，可以以某一時(shí)期帝王的統(tǒng)治開展教學(xué)。還可以以英雄人物為主線，無論在古代還是在近現(xiàn)代英雄人物層出不窮，教師可以英雄人物為主線將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)。[3]

例如，在初中歷史教學(xué)中，教師以英雄人物為主線開展了歷史教學(xué)。教師先對(duì)英雄進(jìn)行重新定義，民族英雄則是指為捍衛(wèi)本民族獨(dú)立、自由和利益，英勇抗擊外來侵略者，是指那些為民族作出過貢獻(xiàn)和犧牲的人。所以，教師按照英雄的分類開展了教學(xué)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)在戰(zhàn)場上出生入死，無所畏懼，立下赫赫戰(zhàn)功的人被稱為軍人式英雄，比如，項(xiàng)羽、衛(wèi)青、霍去病;林彪、葉挺、劉伯承等。民族英雄有戚繼光、林則徐、關(guān)天培等。政壇英雄有孫中山、毛澤東、周恩來等。在對(duì)歷史人物按照一定的特點(diǎn)進(jìn)行劃分后，學(xué)生對(duì)歷史人物相關(guān)的歷史事件也有了更加清晰的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文從三個(gè)方面闡述了在初中歷史教學(xué)中以人物為主線開展教學(xué)的有效路徑。教師要結(jié)合教材內(nèi)容的編排，對(duì)人物進(jìn)行歸納重組，讓學(xué)生建立更加完整的知識(shí)架構(gòu)體系。同時(shí)，教師要結(jié)合教育目標(biāo)選擇合適的歷史人物開展教學(xué)。除此之外，教師還可以對(duì)人物進(jìn)行分類，依據(jù)人物特點(diǎn)開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏雪婷. 以“人物”為主線的初中歷史教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2020.

[2]陶添金. 歷史人物在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究[D].新疆師范大學(xué).2020.