王芳 龐曉輝

摘要：高中階段作為學(xué)生邁向大學(xué)之前的關(guān)鍵教育階段，受到了教師和家長的一致關(guān)注。面臨高考的壓力，高中階段的英語寫作教學(xué)任務(wù)無疑是繁重而緊張的，隨著當(dāng)前新課程教學(xué)改革的不斷深化，對高中英語教學(xué)也提出了全新的要求。在當(dāng)前重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境之下，思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)重要組成內(nèi)容也越發(fā)受到現(xiàn)代化教學(xué)的高度關(guān)注。就當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)而言，依然存在著諸多問亟待解決，因此，文章基于高中英語進(jìn)一步分析了培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)關(guān)鍵特性，并針對性提出了幾點(diǎn)有效策略，希望可以對相關(guān)研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的特性

在高中英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在英語寫作中要求學(xué)生能夠從整體上把握多種類型的文章，并與學(xué)生一起探究文章的本質(zhì)及寫作規(guī)律加深，對于寫作內(nèi)容的思考理解提升學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景之下，英語寫作要求也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生具有發(fā)散性思維。在寫作教學(xué)的同時鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的寫作理念束縛，采用多角度去理解問題做到思維的獨(dú)立性與開放性。最后，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語知識，并在寫作中添加個人觀點(diǎn)靈活應(yīng)對在寫作學(xué)中遇到的困難，學(xué)會舉一反三。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的英語寫作缺乏邏輯性

就當(dāng)前高英語寫作現(xiàn)狀而言，學(xué)生寫作存在的普遍問題是寫作思路過于簡單，結(jié)構(gòu)缺乏一定的邏輯性。拿到題目之后大多數(shù)學(xué)生往往局限于題目中所給的幾個關(guān)鍵詞對其進(jìn)行翻譯，并沒有對寫作內(nèi)容進(jìn)行深層次的拓展導(dǎo)致寫出文章過于淺顯不夠生動。除此之外，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語寫作中缺乏一定的邏輯性主次不清晰，再加上考試時間有限欲速則不達(dá)，學(xué)生并沒有進(jìn)行要點(diǎn)羅列導(dǎo)致在英文寫作過程中漫無目的想到哪里寫哪里，在此寫作狀態(tài)之下語言不可避免地會有些許混亂。并且在觀點(diǎn)表達(dá)缺乏進(jìn)一步的理論支持，僅僅站在個人立場上進(jìn)行觀點(diǎn)輸出，不符當(dāng)下交際語言的使用特征。

（二）英語教師缺乏科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)

高中英語寫作教學(xué)中教師的問題則是缺乏科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中教師只關(guān)注于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的簡單強(qiáng)調(diào)，而對于實(shí)際作內(nèi)容缺乏針對性的跟蹤指導(dǎo)。在學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)普遍具有畏難情緒的情況下，在著手寫作時有不少同學(xué)仍然一頭霧水，不知從哪里下筆。另一方面，高中階段的教師一般都承擔(dān)兩個班甚至兩個班以上的教學(xué)工作，教學(xué)節(jié)奏較快加上繁重的作文批改的任務(wù)，教師在英語寫作批改中往往只判分?jǐn)?shù)或者在學(xué)生表述明顯錯地方進(jìn)行標(biāo)注，但沒有給出實(shí)際性的修改建議導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然，難以從根本上提升寫作水平。

三、高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)建議

（一）選擇高質(zhì)量閱讀材料，借助閱讀場景培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語教學(xué)過程中，閱讀與寫作是你中有我我中有你的教學(xué)關(guān)系。想要在中英語寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)首先要嚴(yán)把閱讀材料關(guān)，借助高質(zhì)量的閱讀資料培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量思維品質(zhì)。教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于整體教學(xué)進(jìn)度推薦學(xué)生高質(zhì)量的閱讀資料，在閱讀過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識點(diǎn)積累為今后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，在優(yōu)質(zhì)閱讀材料的助力下根據(jù)呈現(xiàn)出的不同場景能夠讓學(xué)生體會到語言運(yùn)用的規(guī)律，經(jīng)過自我理解轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)到關(guān)于友誼相關(guān)的話題時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放同學(xué)及好朋友之間互幫互助共同成長的影視片段，從而營造出積極活躍的課堂氛圍。繼而以小組討論的形式進(jìn)行溝通交流，例如互相搜集小內(nèi)成員友誼趣事，通過幾個問題，例如“who is your best friend？ How do you know each other？”通過小組內(nèi)部的進(jìn)一步了解，激發(fā)學(xué)生參與積極性的同時培養(yǎng)其思維發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

由于高中階段的學(xué)生逐步形成具有自身特色的學(xué)習(xí)方法，并且接受能力較強(qiáng)，因此在高中英語寫作教學(xué)中教師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)一步完善對于學(xué)生的思維訓(xùn)練。有意識拓展學(xué)生的視野以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識及語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在互幫互助的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣獲得成就感。在同等身份互相交碰撞之下，學(xué)生能夠全身心的放松下來并且投入到頭腦風(fēng)暴的過程中互相交流啟發(fā)掌握更有效的英語寫作技巧。例如，教師可以采用游戲的方式展開對于“英語有效寫作方式”為主題的討論。將班級學(xué)生科學(xué)合理劃分為若干小組，每組為6～8人以團(tuán)隊(duì)競賽的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成主題作文。游戲開始之前明確規(guī)則，小組內(nèi)部每人都要參與采用一個組員提供一條寫作思路的方式共同完成命題，最后以小組代表進(jìn)行作品呈現(xiàn)集體投票選舉出最佳寫作小組進(jìn)行嘉獎。通過采用有趣創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化生的思維意識，同時也是對已經(jīng)掌握英語理論的又一次復(fù)習(xí)一舉兩得。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，培育創(chuàng)新意識。

在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)培育學(xué)生的發(fā)散性思維。在當(dāng)前注重素質(zhì)教育的理念之下，英語寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對于寫作內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。針對于同樣的寫作話題引導(dǎo)學(xué)生通過多元化視角進(jìn)行內(nèi)容的展示。在此過程中就需要教師營造一個積極向上的習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由且無拘無束的展開想象，勇于發(fā)出不同的聲音。與此同時，還需要教師做好鼓勵教育肯定學(xué)生的創(chuàng)新想法，在潛移默化中培育高中生的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步推動學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，高中英語一直是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，而寫作教學(xué)是公認(rèn)的教學(xué)重難點(diǎn)。在新課改的大背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，提升整體寫作水平。

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