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摘要： 在教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)水平不斷提高的背景之下，培養(yǎng)并加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力，顯現(xiàn)出一定的必要性。本篇文章主要從現(xiàn)狀以及可行性舉措兩個(gè)方面對(duì)文本課題展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新能力 微課 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù) 生生互評(píng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。受我國傳統(tǒng)教育體制機(jī)制的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)具有著枯燥乏味的特點(diǎn)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度，這也會(huì)在一定程度上打消小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，課堂氣氛比較沉悶。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，主要采用的是講授法，在這種背景之下，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。而未能積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，在課堂紀(jì)律的束縛之下，小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性受到壓抑，更難以調(diào)動(dòng)起課堂的活躍氛圍。

最后，輕視語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。受我國長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也在于提高考試成績(jī)。小學(xué)語文教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，主要側(cè)重于對(duì)課本理論知識(shí)的傳授。而在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要采用的是講授法。這種方法有利于高效率地掌握知識(shí)點(diǎn)。但過度使用也會(huì)影響學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)即文學(xué)素養(yǎng)。

二、推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力提高的可行性舉措

1.微課教學(xué)

1.1借助“微課”構(gòu)建情境

小學(xué)語文的教學(xué)離不開學(xué)生的情緒，教學(xué)中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生情緒，充分考慮學(xué)生的情緒問題，盡可能的幫助學(xué)生建立正確方向的情感走向，甚至幫助學(xué)生提升智力，然而，人的情緒往往受周圍環(huán)境的影響，生活中顯而易見，大家都知道，和樂觀的人經(jīng)常在一起往往很開心，和悲觀的人在一起時(shí)而感到沮喪，這是因?yàn)橹車娜瞬恢挥X中給我們建立了“情境”，我們無意識(shí)的跟著情境的腳步改變這自身情緒。教學(xué)中可以充分利用“微課”實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的構(gòu)建，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生情緒的目的。例如，學(xué)習(xí)《王二小》的時(shí)候，可以播放一些傷心的音樂，或者《王二小》的影視劇或者電視片段，給學(xué)生構(gòu)建傷心的情境，引導(dǎo)學(xué)生改變情緒，幫助學(xué)生體會(huì)主人公的情緒，站在主人公的角度思考問題，無形中加深學(xué)生對(duì)課文印象，提升了教學(xué)效果。

1.2借助“微課”增加背景了解

在開展小學(xué)語文故事閱讀活動(dòng)的過程當(dāng)中，需要學(xué)生提前對(duì)該書作者及寫作背景有充分的了解和把握，在此基礎(chǔ)之上開展對(duì)于故事目的閱讀就可以減少一些知識(shí)方面的缺失，從而影響閱讀效率的提高以及對(duì)部分閱讀內(nèi)容的理解。以《孔子的故事》這本書為例來講，孔子一生經(jīng)歷十分豐富，留下的文學(xué)理論及著作較多。在其文學(xué)著作當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的思想具有著深刻的思想道德教育意味。如果小學(xué)生在開展對(duì)于《孔子的故事》這本書的閱讀活動(dòng)之前，沒有對(duì)孔子的生平經(jīng)歷，思想理論等各方面有一定的了解和把握，那么在開展實(shí)際閱讀活動(dòng)的過程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差，或者難以獲得深刻解讀境況。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

2.1適度把握課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量

在充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)尤其是教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂內(nèi)容知識(shí)量大大增加。但是就學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握能力來看，在一定的課堂時(shí)間內(nèi)掌握過多的知識(shí)有一定的困難，負(fù)擔(dān)會(huì)比較重，可能會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率起到反向的阻礙作用。因此，教師在這一過程當(dāng)中要適度把握課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量。盡量做到在一定的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的小學(xué)語文知識(shí)，又要避免因任務(wù)過重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講授李白的《靜夜思》這首詩歌作品時(shí)，可以以思鄉(xiāng)懷人詩的發(fā)展歷程作為引入。但是詩歌分析重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在最多了作者自身思想感情的分析之上。這首詩歌的感情表達(dá)的比較復(fù)雜而全面，包含著對(duì)于闊別許久的親朋好友以及故鄉(xiāng)的思念的情感。

2.2增加課堂趣味性

相關(guān)教師可以采取一定舉措增加課堂趣味性，引起學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更好地配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展，提高自身學(xué)習(xí)效率。舉例來講，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之后，文言文會(huì)初步成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分。而就文言文自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，其具有一定的枯燥性并且具有一定的難度。學(xué)生對(duì)于文言文這一部分的學(xué)習(xí)會(huì)有一種畏懼的感覺。為了解決這一問題，就需要教師能夠借用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為其融入趣味性因素。如在教授《兩小兒辯日》這一文言篇目時(shí)，可以在講授文言字詞之前播放相關(guān)短片，幫助學(xué)生對(duì)于故事發(fā)生的歷史背景有一定把握和了解。另外，可以加入趣味文言文的環(huán)節(jié)，以《施氏食獅史》這一同音文來引入，建立起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，開展合作教學(xué)

除了教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅可以在同學(xué)之間相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，同時(shí)可以相互學(xué)習(xí)各自高效的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，將其應(yīng)用在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課堂當(dāng)中開展合作教學(xué)有利于減輕教師的教學(xué)壓力，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作能力。從而在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)性發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中融入評(píng)價(jià)教學(xué)模式并不單單是指教師評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式，除此之外，還包含著生生互評(píng)，也就是說，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行一定的互評(píng)。在生生互評(píng)這一教學(xué)模式當(dāng)中包含著豐富的互評(píng)方法，如交流、協(xié)作、相互評(píng)價(jià)等等。具體來講，在開展具體的語文學(xué)科教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)科常識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，討論自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。尤其在運(yùn)用情景教學(xué)法這一互動(dòng)模式時(shí)，可以以學(xué)生分組的形式使學(xué)生在小組內(nèi)討論自己所創(chuàng)設(shè)和想象出來的情景，共同豐富小組內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容。在確定好學(xué)科立意之后，就可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工，各自完成各自的學(xué)科任務(wù)。凝聚小組內(nèi)的學(xué)生力量。在完成一定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出各自存在的問題，并且相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之處。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科水平等各方面共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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