宋事亭

摘要：隱性輟學狀態(tài)是指學生身處課堂，但內心脫離課堂教學之外，還有學生時常不在學校，而學籍卻在校的狀態(tài)?，F階段農村出現大量的隱性輟學問題，這些問題直接阻礙農村教育質量的提高。隱性輟學雖然無法根治，但是可以通過有效途徑減少、降低對家庭、學校、社會的危害，減少隱性輟學現象，挽救處在初學的學生。這就需要對學生的不良行為和心理情況進行疏導調解，同時改善將學生引入隱性輟學的外部環(huán)境。文章聯(lián)系農村處在義務教育階段的學生實際，對他們的隱性輟學困境分析，提出有效對策，來幫助農村義務教育突破隱形輟學的困境。

關鍵詞：農村義務教育;隱性輟學;困境;途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前時代背景下，國家對義務教育高度關注，農村義務教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。和城市義務教育發(fā)展水平相比，農村地區(qū)在師資水平層面存在著巨大的差距，為縮小城市和農村之間的教育經濟差距，需要結合農村地區(qū)的實際情況，構建新時期高質量的農村義務教育教師隊伍。現階段義務教育在我國城鄉(xiāng)已經得到了廣泛普及，農村地區(qū)廣面的普及，對農村的教育產生了積極的促進作用。農村階段的義務教育已基本免除學雜費，因經濟因素而出去的現象得到有效控制。但農村地區(qū)的學生在義務教育階段厭學、曠課、逃學的現象確實嚴重。這種隱性輟學的情況會對學生身心健康發(fā)展和農村學校教育教學質量造成影響，也不利于整體社會的穩(wěn)定。

一、農村義務教育階段學生隱性輟學出現的原因

圍繞著農村義務教育階段學生隱性輟學的現狀，對其展開分析，能發(fā)現主要由內部原因和外部原因共同作用的。

（一）內部原因

首先學生本身學習成績較差，他們無法正確的面對挫折，隨著義務教育階段的深入。學生們從小學向初中過渡，這時候，學習成績落后，再加上意志力薄弱，心智尚不成熟，就無法面對學習和生活中的各種困難，由此對學習產生抵觸心理，焦慮、抑郁、厭學情緒隨之出現。這部分學生對學習開始冷漠，逐漸放棄學習。其次學生們正處在青春期，逆反心理嚴重。這些農村義務教育階段的學生有小學生和初中生，他們在接受學習的過程中，通過自己的方式來保障自己和外界對立。在家中與學校和父母、老師對著干，從隱性輟學逐漸轉化為顯性輟學，學生們的認知存在偏差，錯誤的利用隱性輟學來顯示自己。最后很多學生沒有對自我有明確的認知也無法對自己的未來進行規(guī)劃，在學習過程中缺乏成就感之后，便會游離于課堂之外，因為無法在課堂獲得成就，最終導致學生在學習中退縮。

（二）外部原因

農村義務階段學生出現隱性輟學的外部原因包括家庭因素、學生群體、教師的消極應對和學校環(huán)境缺失。首先在農村義務教育階段存在大量的留守兒童，這部分兒童因為家長需要外出打工，所以不得不和隔輩生活在農村地區(qū)。在這樣的情況下，因為家庭教育缺失，容易導致學生走向隱性輟學之路，尤其是留守兒童的隱性輟學現象十分突出。還有一些學生受到父母觀念影響，認為學習是無用的，不如早點打工賺錢，由此導致孩子隱性輟學行為的必然。其次，差生群體影響，在農村義務教育階段有部分學習差，不適應學習生活。隱性輟學出現差生不一定都隱性輟學，但隱性輟學的學生一定是差生，他們對學習力不從心，沉迷于游戲，讓隱性輟學程度進一步加深。再次教師的消極評價，教師對學生的評價影響是非常巨大的，甚至會改變一個學生，有些教師的不當言語和舉止，損傷了學生的自尊心，讓他們產生自卑感，由此主動輟學。最后，在學校層面沒有營造良好的氛圍，缺乏學生感興趣的課程，農村教育的落后義務階段，教育的軟硬件設施無法滿足學生增長的需要，這樣的情況下學生無法在學校接觸到感興趣的課程，就會選擇隱性輟學。

二、農村義務教育階段學生隱性輟學的應對途徑

（一）圍繞實際，疏導學生的行為心理

結合學生的情況，對農村義務階段學生，隱性輟學的根源還是學生本身，所以要對學生的行為和心理進行疏導，通過目標激勵、情感支持和情緒調節(jié)，讓學生正確的應對學習。

首先處在輟學中的學生，老師們需要利用目標激勵的方式對他們的不良行為進行矯正。師生之間建立良好的溝通關系，老師可以幫助學生建立短期學習目標，讓學生從自主完成作業(yè)，上課主動聽講，不違反紀律，再到后期學習的進一步強化，緊接著給學生建立長期學習目標，讓學生找到學習興趣，發(fā)現適合自己的方法，提高自身的成績，樹立對學習的自信。其次，情感支持，在農村義務教育階段出現的隱性輟學學生，大多是學習有問題，留守兒童和家庭結構特殊的孩子，他們缺乏家庭成員的關愛和情感支持。在這樣的情況下老師們就要及時的發(fā)現學生的這些情況，關注學生的情感變化，鑒別疏導學生心理問題，讓學生可以正確地應對生活和學習中的挫折。最后借助情緒調整法，讓農村義務教育階段的學生認識到不良情緒所導致的后果，從思想上抵觸隱性輟學的情況，積極的應對學習，勇敢的挑戰(zhàn)自己。

（二）宏觀引導，構建良好外部環(huán)境

了解農村義務教育階段學生隱性輟學出現的原因，很大一部分與宏觀環(huán)境因素有關，需要在外界環(huán)境方面著手。首先家庭學校建立良好的互動機制。家庭教育作為義務教育階段學生教育重要構成部分，對學生的心理、生理和情感支持是十分必要的。要幫助農村義務教育階段學生健康成長，僅單純的依靠學校的教育是遠遠不夠的，還需要家庭的配合。通過家校之間互動機制的建立，借助當前便利的網絡平臺，讓家長和老師互相溝通，對學生全面了解，共同找到教育孩子的方法。其次建立和諧校園文化，通過豐富多彩校園文化的營造，讓學校的德育教育、民主精神和豐富課外活動吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。再次發(fā)揮班集體的力量，在學校學習中，班集體是非常關鍵的。班級是學生學習的重要場所，在班級要讓學生們感受到良好的班級氛圍，老師可以圍繞著學生的實際情況，形成互助小組，讓學生們互相幫助，調動學生的學習性，增強學生的自信心。最后農村義務教育階段的教師是非常關鍵的，教師要注重教育藝術，不斷的提升自己，教育是一門科學，也是藝術。教師要因材施教，做好揚長教育，走進學生，尊重學生，和學生共同成長。

結束語：

綜上所述，農村義務教育階段的隱性輟學困境會給地區(qū)的教育教學質量帶來極大的消極影響。面對這種情況，圍繞著農村義務教育中隱性輟學出現的原因展開分析，針對內部原因和外部原因提出相關的對策，從學生自身著手，從外部環(huán)境構建，幫助學生走出隱性輟學的困境，用積極的態(tài)度來面對學習。

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