湯林霞

摘要：目的 了解小學(xué)生家庭責(zé)任心的現(xiàn)狀。方法 采用《小學(xué)生責(zé)任心問卷》對安徽省合肥市某小學(xué)五年級304名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 小學(xué)生家庭責(zé)任心在性別、是否為獨(dú)生子女方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與是否擔(dān)任班干部差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 小學(xué)生的家庭責(zé)任心整體水平較高。小學(xué)生家庭責(zé)任心水平受性別、是否擔(dān)任班干部因素的影響效果顯著，與是否為獨(dú)生子女不存在明顯差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭責(zé)任心;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在心理學(xué)中，研究者普遍認(rèn)為責(zé)任心是人的一種重要的人格品質(zhì)[1]。在義務(wù)教育階段中，小學(xué)階段正是小學(xué)生慢慢走向成熟的基礎(chǔ)階段。在該階段，小學(xué)生的身心不斷地發(fā)生著變化，發(fā)展他們智能和體能的同時(shí)，也不能忽略道德品質(zhì)的的培養(yǎng)，尤其是在家庭責(zé)任心方面。古人云：“修身齊家治國平天下”，充分表明在發(fā)展自身的同時(shí)，也要勇于承擔(dān)家庭責(zé)任。這不僅是當(dāng)代社會(huì)對于人才素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求，而且也是維持家庭和睦關(guān)系、社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求。

1.研究方法

1.1研究對象

選取安徽省合肥市某小學(xué)五年級全體學(xué)生為研究對象，一共發(fā)放問卷334份，回收324份，有效問卷共304份，有效問卷回收率為93.8%。其中154名男生，150名女生;207名非獨(dú)生子女，97名獨(dú)生子女;133名班干部，171名非班干部。

1.2研究工具

2021年9月至10月采用劉文英編制的《小學(xué)生責(zé)任心問卷》[2]，使用相同的指導(dǎo)語，對被試者進(jìn)行調(diào)查。問卷一共50個(gè)題目，其中屬于家庭責(zé)任心維度的題號(hào)分別是1、6、10、14、15、40、41，按照5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行算分，從“完全不符合”、“不太符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”依次記為 1分、2 分、3 分、4 分、5 分，得分越高表示責(zé)任心越強(qiáng)。在本研究中，家庭責(zé)任心維度的克隆巴赫α系數(shù)為0.843，說明該量表的信度較好，具有良好的可靠性。

1.3數(shù)據(jù)處理

本研究通過SPSS17.0對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來分析，若P<0.05，則具有顯著差異，即有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究結(jié)果

2.1小學(xué)生家庭責(zé)任心的總體狀況

小學(xué)生的家庭責(zé)任心總平均分是3.60，劉文英在其研究中表明，小學(xué)生在家庭責(zé)任心維度上的平均得分在3.05至4.65之間時(shí)，說明小學(xué)生家庭責(zé)任心的整體水平較高。

2.2個(gè)體因素對小學(xué)生家庭責(zé)任心的影響。

2.2.1小學(xué)生家庭責(zé)任心的性別差異

依據(jù)表1所示，從家庭責(zé)任心總分上來看，P<0.05，說明男生和女生的家庭責(zé)任心水平存在顯著差異;而且從均值上來看，女生所得平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生所得總分，這表明女生相對于男生來說具有強(qiáng)烈的家庭責(zé)任心，這與我們傳統(tǒng)的觀念相符合。

2.2.2小學(xué)生是否為獨(dú)生子女在家庭責(zé)任心上的差異

根據(jù)表2所示，從家庭責(zé)任心總分上來看，P>0.05，表明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的家庭責(zé)任心并沒有顯著差異，即是否為獨(dú)生子女在家庭責(zé)任心方面不存在明顯差異，而且更多地表現(xiàn)為意識(shí)到體諒父母的不容易和認(rèn)識(shí)到孝順父母的責(zé)任。

2.2.3小學(xué)生是否擔(dān)任班干部在家庭責(zé)任心上的差異

依據(jù)表3所示，從家庭責(zé)任心總分來看，P<0.05，表明是否擔(dān)任班干部在小學(xué)生家庭責(zé)任心上存在著極其明顯的差異;從均值上可以看出，擔(dān)任班干部的小學(xué)生的平均得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非班干部小學(xué)生，這說明擔(dān)任班干部的小學(xué)生家庭責(zé)任心比非班干部的小學(xué)生家庭責(zé)任心更強(qiáng)一些。

3.討論

3.1小學(xué)生家庭責(zé)任心的總體現(xiàn)狀分析

在本研究中，小學(xué)生的家庭責(zé)任心水平總體較高，更多地表現(xiàn)出尊重父母和理解父母。小學(xué)生因受生活水平、家庭經(jīng)濟(jì)等各方面因素的影響，能體會(huì)到生活的艱苦，更能感受到對家庭的義務(wù)和責(zé)任。

3.2小學(xué)生家庭責(zé)任心的性別差異分析

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析可得出，小學(xué)生的性別對他們的家庭責(zé)任心水平有一定的差異。本研究中，女生的家庭責(zé)任心水平明顯高于男生的家庭責(zé)任心水平。

小學(xué)生家庭責(zé)任心的性別差異和以往的相關(guān)研究一致。徐玲[3]認(rèn)為女生家庭責(zé)任心水平整體上高于男生且達(dá)到了顯著性水平，他們在家庭責(zé)任認(rèn)知、幫助行為和關(guān)心行為上的得分存在明顯差異。劉卯[4]和程嶺紅[5]在其研究中指出，青少年學(xué)生責(zé)任心的性別差異顯著，尤其是男女生在家庭責(zé)任心這一維度上存在顯著差異，女生的家庭責(zé)任心得分遠(yuǎn)超過男生的得分，說明女生的家庭責(zé)任心水平較男生相比更高。張文靜學(xué)者[6]在其文章中表示，女生的家庭責(zé)任心發(fā)展水平總體上要高于男生，且在敏感因子上達(dá)到了顯著水平，說明女生要比男生更愿意為家庭付出。

產(chǎn)生這一差異性的原因很可能是由于女生想法較為全面，心思細(xì)膩，對家庭瑣事在處理上更得心應(yīng)手。或者是社會(huì)將女性視為家庭中的模范，促使女生對家庭事務(wù)更上心。茍?jiān)鰪?qiáng)[7]認(rèn)為可能是因?yàn)樯鐣?huì)上傳統(tǒng)觀念“男主外女主內(nèi)”，一直到現(xiàn)在延續(xù)著該傳統(tǒng)。

3.3小學(xué)生家庭責(zé)任心在是否為獨(dú)生子女上的差異性分析

依據(jù)表2的數(shù)據(jù)分析可以看出，小學(xué)生是否是獨(dú)生子女，在他們的家庭責(zé)任心水平上的差異并不明顯。這一結(jié)論與前人的研究具有相同之處，如喬輝[8]的表3.5的數(shù)據(jù)表明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在家庭責(zé)任心這一維度上不存在明顯的差異。

造成這一結(jié)果的原因可能是，社會(huì)大眾普遍認(rèn)為，獨(dú)生子女在成長過程中受到太多關(guān)注和愛護(hù)，會(huì)養(yǎng)成以自我為中心和自私的性格特征，而非獨(dú)生子女自小生活在集體的環(huán)境中長大成人，更明白和人相處的方式，能形成包容的性格特點(diǎn)。但現(xiàn)在父母對子女的關(guān)愛和期望基本上不會(huì)厚此薄彼，因此，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女對其家庭責(zé)任心水平影響并不大。

3.4小學(xué)生家庭責(zé)任心在是否為班干部上的差異分析

通過表3的數(shù)據(jù)分析可得，小學(xué)生是否為班干部，對他們的家庭責(zé)任心水平有著顯著的差異。本研究中，擔(dān)任班干部的小學(xué)生的家庭責(zé)任心水平比不擔(dān)任班干部的小學(xué)生要高出很多。

小學(xué)生家庭責(zé)任心在是否為班干部方面的差異和以前的相關(guān)研究相近。李藝[9]在其研究中表示，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生和不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在責(zé)任情感維度上有顯著的差異，即擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生的責(zé)任情感水平比不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生要高。劉文英在其文章中寫到，小學(xué)生在集體、家庭等責(zé)任心維度上達(dá)到非常明顯的水平，即擔(dān)任班干部的小學(xué)生像是家庭中的長輩角色，會(huì)更主動(dòng)地替家人、集體等考慮問題，同時(shí)也想要努力保持自己好榜樣的良好形象。徐玲指出學(xué)生班干部和普通學(xué)生在家庭責(zé)任幫助行為和交流行為上有著顯著性差異。劉雨宣[10]研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在班級中是否擔(dān)任班干部，也在某種程度上影響著學(xué)生的責(zé)任心水平，擔(dān)任班干部的小學(xué)生責(zé)任心水平要比不擔(dān)任班干部的高出很多，差異相當(dāng)顯著。

造成這一差異的原因可能和他們在班級中的角色有關(guān)，一個(gè)班級是集體，更像是一個(gè)大家庭，班干部像是長者，在關(guān)注和管理班級的過程中，會(huì)關(guān)心愛護(hù)集體中的后人和事，非班干部的學(xué)生更容易在班級發(fā)生事情時(shí)置身事外。在各自的家庭生活中，擔(dān)任班干部的學(xué)生更容易關(guān)愛與呵護(hù)父母和其他親人。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉卯.農(nóng)村中學(xué)生責(zé)任心研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[5]程嶺紅.青少年學(xué)生責(zé)任心問卷的初步編制[D].西南師范大學(xué)，2002.

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[7]茍?jiān)鰪?qiáng)，茍建麗.河北省滄州市高等院校大學(xué)生家庭責(zé)任心的調(diào)查研究[J].校園心理，2016，14（05）：323-325.

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[9]張文靜.中學(xué)生家庭責(zé)任心研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[10]劉雨宣.徐州地區(qū)初中生、小學(xué)生責(zé)任心的調(diào)查[J].林區(qū)教學(xué)，2012（05）：28-31.