周建波
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一共有兩大部分組成,一個(gè)是閱讀和寫作,另一個(gè)就是課內(nèi)的文化知識(shí)。閱讀能力的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)抒發(fā)內(nèi)心的情感發(fā)展自我的思想有很好的影響作用。本篇文章就來(lái)探討一下如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,讓課堂變得更加活躍。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
前言:語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,它的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力和內(nèi)心的情感抒發(fā)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的板塊,無(wú)論是在哪一個(gè)階段閱讀都占著較大的地位。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師如若能夠打通小學(xué)學(xué)生的閱讀能力,就能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)以后的語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ),因此教師應(yīng)當(dāng)重視此事。接下來(lái)我們就根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)相應(yīng)的解決策略,為提高教學(xué)課堂做鋪墊。
一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題
針對(duì)于目前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)講,教師們的教育都有所限制,不能夠和城里的教師相比較。農(nóng)村的小學(xué)教師面對(duì)新的教學(xué)材料,不能夠及時(shí)的做到創(chuàng)新,不能夠很好地把握教材,將教材中的精華部分教給學(xué)生,甚至還會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決學(xué)生們所提出的問(wèn)題的情況。此外,有一大部分的農(nóng)村小學(xué)教師,仍然在保持的陳舊的教學(xué)理念,沒(méi)有跟緊時(shí)代的進(jìn)步,創(chuàng)新教學(xué)方式。針對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,需要教師在教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索、前進(jìn),不斷地修改教學(xué)計(jì)劃,一次能夠讓學(xué)生提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。除此之外,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手法太過(guò)于單一,除了課本練習(xí),就是練習(xí)冊(cè),因此就會(huì)導(dǎo)致教師只能根據(jù)練習(xí)冊(cè)和課本進(jìn)行教學(xué),并不能夠拓展學(xué)生的眼界,以此存在照本宣科的情況。
二、針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率提高的研究策略
(一)敘述故事的方法,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先要想提高教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,第一點(diǎn)要做到的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法方式有很多種。語(yǔ)文課程是由兩大板塊組成的,一個(gè)是課內(nèi)教材知識(shí),另一個(gè)就是閱讀方面和寫作方面,這兩者都扮演著很重要的角色。教師可以選擇通過(guò)課文敘述故事的方式,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以通過(guò)建立情感故事教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望等等一系列方法。若要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的興趣感,這就需要教師和學(xué)生之間存在融洽的關(guān)系,這也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要條件,也就是所謂的愛(ài)屋及烏。小學(xué)階段,學(xué)生的年紀(jì)尚小,身心和個(gè)性等還沒(méi)有完全走上正軌,對(duì)于教師長(zhǎng)時(shí)間的課程講解,學(xué)生的經(jīng)歷也會(huì)不集中,教學(xué)效果當(dāng)然就不用講了。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍,要在教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其二,小學(xué)生的年紀(jì)尚小,具有天性,在這個(gè)階段的孩子最喜歡的事情就是聽(tīng)故事,如若教師能把課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成講故事的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,讓故事和知識(shí)相結(jié)合,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解部編版版小學(xué)語(yǔ)文課程中的《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》等教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)講故事的方式進(jìn)行教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
(二)創(chuàng)建問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力
在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中,有許多帶有問(wèn)題性的教材需要學(xué)生進(jìn)行掌握。教師可以將課文中學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成貼近生活實(shí)際的問(wèn)題,在課堂中創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在書中尋找答案,在討論問(wèn)題當(dāng)中解決問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)教材中的《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》這兩篇小課文時(shí),教師可以通過(guò)課前讓學(xué)生進(jìn)行略讀課文,預(yù)習(xí)一下課文中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而后在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,向?qū)W生提出問(wèn)題一系列問(wèn)題。比如:“通過(guò)略讀《亡羊補(bǔ)牢》這篇小短文在《亡羊補(bǔ)牢》中學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?懂得了什么道理?在《南轅北轍》中又學(xué)到了哪些精神?通過(guò)在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠讓學(xué)生學(xué)到一些人生道理。其后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)于自己學(xué)到這兩篇小短文中知識(shí)的讀后感,讓學(xué)生在閱讀和寫作雙重的影響下,對(duì)知識(shí)有深刻的理解和印象,還能夠提高學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力,達(dá)到一舉多得的效果。
結(jié)論:綜上所述,提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量是極其有必要的。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于市里小學(xué)不相同,農(nóng)村小學(xué)的教師不能夠跟緊時(shí)代的進(jìn)步,因此這會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)很大的影響。所以,教師們只有做到提高自己的教學(xué)質(zhì)量,能夠讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),才能夠做到跟進(jìn)時(shí)代的要求,同時(shí)也能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出一批批的人才。
參考文獻(xiàn)
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