段宗麗

摘要：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“英語核心素養(yǎng)”一詞。小學(xué)英語教師既要關(guān)注英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，還要關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，獲得情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，最大限度調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加深知識的理解，最終提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;情境教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課程實施，在相應(yīng)情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂共識，情境以其獨特的優(yōu)勢在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過情境創(chuàng)設(shè)，英語知識的語言屬性得以激活，學(xué)生參與積極性提高，語言學(xué)習(xí)能力增強，顯著提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。特對情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，并提出針對性的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)開展現(xiàn)狀分析

（一）偏離教學(xué)目標(biāo)，分散學(xué)生精力

情境是為教學(xué)服務(wù)的，情境與教學(xué)目標(biāo)契合才能夠相得益彰，發(fā)揮出教學(xué)的最大化效益。一旦偏離教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)致情境教學(xué)效果大打折扣。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在設(shè)計教學(xué)情境時，過分追求形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的精彩，忽略了教學(xué)目標(biāo)，分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相背離，沒有達(dá)到預(yù)期效果，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。情境也要符合學(xué)生的興趣，期望，與學(xué)生的心理能力相適應(yīng)。但是部分教師在設(shè)計英語教學(xué)情境之前，忽視了學(xué)生的實際情況，致使設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)生的實際情況不相符，難以達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過分追求樂趣

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)具有極強的趣味性，能夠?qū)⒖菰锏脑~匯、句子激活，變成具體的情境表達(dá)，激發(fā)興趣，增強英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生參與度有效提升?；诖耍W(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語情境時，過分追求英語情境的樂趣性，反而忽視了情境教學(xué)的實際目的。在這種理念下，教師創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)情境，常常浮于表面，雖然具有極強的趣味性，但與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使英語課堂氛圍雖然活躍，學(xué)生在熱鬧之后，并未掌握相關(guān)的英語知識，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的不足可以通過信息技術(shù)進(jìn)行彌補，多媒體情境逐漸成為教師的左膀右臂。在這種情況下，英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，也常常存在過分依賴多媒體的現(xiàn)狀，常常利用圖片、音樂、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境。這種教學(xué)情境雖然具有一定的應(yīng)用價值，但長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生的感官頻頻受到刺激，導(dǎo)致其思考能力、學(xué)習(xí)效率逐漸喪失，嚴(yán)重降低了情境教學(xué)的效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）兼顧學(xué)生差異，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1. 分析教材，制定教學(xué)目標(biāo)。

英語教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的載體，學(xué)情是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，目標(biāo)是課堂的最終效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，應(yīng)對新課程改革下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位的分析，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，靈活借助多種途徑，構(gòu)建符合學(xué)情，激發(fā)興趣的教學(xué)情境。學(xué)生積極地輸出語言知識，獲得語言技能，掌握英語語言的實際應(yīng)用規(guī)則，落實英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2. 分析學(xué)情。

小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，契合學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特點，創(chuàng)設(shè)出與其實際情況相適應(yīng)的教學(xué)情境。具體來說，針對低年級的學(xué)生，英語教師可借助兒歌、歌曲、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲望;教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，還應(yīng)立足于學(xué)生的實際生活，以生活中常見的素材為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最大限度激活學(xué)生的背景知識。

3. 關(guān)注學(xué)生個體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注個體差異性更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教師依據(jù)每一個層次學(xué)生的發(fā)展水平和需求，引導(dǎo)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中擔(dān)任不同的角色，最終實現(xiàn)學(xué)生個性特長與情境的交匯，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，滿足學(xué)習(xí)需求

1. 借助實物、道具創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材內(nèi)容，非常貼近學(xué)生的實際生活，包括交通工具、動植物、食物、飲料、玩具、家庭、學(xué)校等各種素材?；诖?，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，就可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將實物帶到課堂上，通過實物情境在增強英語的語言效果，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，遷移以往的經(jīng)驗，增強了記憶的效果，并逐漸形成更加深刻的印象。

2. 依托兒歌創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生年齡尚小、活潑好動，喜歡節(jié)奏感比較強的歌曲。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心選擇節(jié)奏歡樂、旋律美妙的歌曲，使其處于快樂的英語學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 開展游戲創(chuàng)設(shè)情境。

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動，具有極強的自發(fā)參與性。基于此，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的益智類游戲情境，讓學(xué)生一邊思考，一邊交流，通過手腦并用理解和掌握英語語言。

4. 角色扮演情境。

基于小學(xué)生好動、喜歡展示自我能力的特點，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，構(gòu)建符合文本故事或是內(nèi)容的情境，讓學(xué)生參與其中，以主人公或是其他角色進(jìn)行文本的演繹，在交流、對話和動作中體會故事的情節(jié)，理解語言的形式，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與理解。

（三）兼顧趣味性與學(xué)習(xí)性，落實核心素養(yǎng)

1. 設(shè)計具有趣味性的問題情境。

基于情境教學(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，不僅要關(guān)注情境的趣味性，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境具有極強的思考價值。這就要求教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，以疑問作為出發(fā)點，給學(xué)生搭建思考與語言輸出的“階梯”，學(xué)生順著問題的指引進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展的同時，能夠加深對英語內(nèi)容的深刻理解、高效學(xué)習(xí)。

2. 設(shè)計教學(xué)任務(wù)情境。

為了最大限度提升教學(xué)情境的學(xué)習(xí)價值，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，還可將一定的學(xué)習(xí)任務(wù)蘊含在教學(xué)情境中，包括采訪任務(wù)、調(diào)查匯報任務(wù)、競賽任務(wù)、辯論任務(wù)等，使得學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，理解相關(guān)的知識，并在參與過程中進(jìn)行語言特點、應(yīng)用的感悟，形成良好的英語語言構(gòu)建和表達(dá)能力，理解語言承載的文化和所要表達(dá)的真實含義，將英語與實際交際和信息傳遞的功能統(tǒng)一，這樣才能夠落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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