周筱芳

摘要：互動教學是拉近師生之間距離最好的教學方式，通過互動，教師可以及時的了解到學生內(nèi)心真實的想法和學生最近的學習情況。因此，初中歷史教師在教學過程中要有效的利用互動教學模式來展開高效的初中歷史課堂，從而提高學生的學習效率，為學生營造良好的學習氛圍。初中歷史的教學目標是希望學生通過學習可以建立與歷史有關(guān)的邏輯思維和思路，教師在與學生進行溝通和交流的過程中，要站在學生的角度制定教學方式，要以學生的興趣愛好為出發(fā)點，不斷完善初中歷史互動教學策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;互動教學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

多樣的教學模式可以使原本枯燥乏味的初中歷史課堂變得生動有趣起來，互動教學模式作為教師經(jīng)常采取的方式之一，可以幫助學生克服學習困難，讓學生參與到課堂活動當中來，使學生從被動的教學模式轉(zhuǎn)化為主動的學習方式，為學生建立一個生動有趣的學習環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式。初中歷史教師在運用互動教學的時候要以學生為主體，多與學生進行溝通和交流，要注意運用鼓勵式的言語來增進學生的自信心，讓學生可以享受學習的過程，促使學生可以建立起適合自己的學習方式，為學生日后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.結(jié)合學生的主動學習能力展開互動教學

新時期要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)新意識，所以初中歷史教師就可以利用互動的教學模式來讓學生進行自主學習，讓學生去主動的探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。教師可以在課堂中結(jié)合師生互換角色的活動來展開互動教學，比如初中歷史教師在講解人教版教科書七年級上冊第三單元秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固中第九課《秦統(tǒng)一中國》這一節(jié)課的時候，教師可以在課前先設(shè)定相關(guān)的題目，讓學生去進行自主閱讀，并讓學生以教師的形式將自己所尋找的相關(guān)答案講解給其他學生聽，學生在講解過后，其他學生也可以提出自己的見解以及自己的想法，教師在這一過程中，要認真聆聽學生的講解，要做到對學生的尊重，尊重學生可以使學生建立自信心。并且要及時糾正學生在講解中出現(xiàn)的錯誤，以免讓這種錯誤進一步影響學生日后的學習。這種教學形式可以激勵學生去進行歸納和總結(jié)，讓學生在探索的過程中找到適合自己的學習方法，同時還可以拓寬學生的學習內(nèi)容，學生為了更加清楚地了解，秦統(tǒng)一中國過程中發(fā)生的歷史以及相關(guān)的文化內(nèi)容，會去利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找相關(guān)的信息資料，從而使學生的學習不僅僅局限于書本上的知識。由此可知，師生角色互換的互動教學形式符合當前的教學理念，可以大大地提高學生的自主學習能力，迎合學生的發(fā)展規(guī)律，增進學生的自信心，建立有效的師生溝通交流渠道，但是教師在利用師生之間互換角色的教學模式時，要注意考慮到教學進度，要以學生為主導，輔助學生展開自主學習，進而使互動教學模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用與效能[1]。

2.結(jié)合學生的興趣愛好展開互動教學

教師在開展互動教學的過程中，要考慮到學生的興趣愛好，很多學生的興趣面非常廣泛，教師可以抓住學生這一特點來展開興趣化的互動教學。例如，初中歷史教師在講解人教版八年級上冊第四單元新時代的曙光第13課《五四運動》這一節(jié)課的時候，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好來推薦學生去看《覺醒年代》這一步與五四運動有關(guān)的歷史正劇，在講解五四運動內(nèi)容的時候，可以與學生圍繞著該劇展開探討，教師可以先讓學生去觀看影片，并在觀看影片過后寫出相應(yīng)的觀后感，讓學生理清五四運動的歷史路線，以及五四運動的發(fā)展時間關(guān)鍵點。在課上，教師可以利用學生觀看影片所了解的歷史內(nèi)容對五四運動進行細致化的講解，激發(fā)學生的愛國情懷，提高學生的祖國榮譽感，讓學生學習先輩的精神，教師可以展開小組討論，并參與到小組討論當中，這種教學形式的好處在于改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，在新時期，很多學生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)去觀看影片，教師可以抓住學生的這一興趣愛好，讓學生充分的利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源去學習相關(guān)的歷史內(nèi)容，并與學生對其所尋找的內(nèi)容進行對話和交流，從而讓學生有效的利用學習資源，以興趣愛好為出發(fā)點和落腳點展開師生互動，激發(fā)學生的學習潛能[2]。

3.結(jié)合多樣化學習方式展開互動教學

歷史作為學生學習的主要科目之一，學生在學習過程中需要進行大量的背誦，將歷史內(nèi)容銘記在心，這就需要教師給予學生正確的引導，讓學生在背誦過程中找到適合自己的方式，很多學生會采取死記硬背的方式來學習歷史，這種學習方式只能達到短暫性的記憶，并且沒有讓學生懂得學習的真正目的，教師要糾正學生的錯誤學習方式，幫助學生擺脫背誦困難的學習難點。教師在課上可以幫助學生建立思維邏輯框架體系，例如建立歷史時間軸，讓學生以時間軸的形式記住歷史事件的發(fā)生過程，可以在黑板上畫出一個時間軸，讓學生上黑板去填充時間軸的內(nèi)容，通過師生共同努力，將歷史事件的發(fā)生時間進行整理和歸納，在整理和歸納的過程中，學生會逐漸地記住事件的發(fā)生時間，以及事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師也可以以提問的形式來增強學生的記憶，對關(guān)鍵問題進行重復性的提問，從而達到其應(yīng)有的教學目的，加深學生的記憶力，提高學生的學習效率。

結(jié)束語：

初中歷史教師在開展互動教學的過程中，要注意抓住教學的關(guān)鍵點，要考慮到學生的學習情況，利用多樣化的教學形式展開互動教學，同時還要讓學生感受到學習的樂趣，豐富學生的學習內(nèi)容，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息教學資源來拓寬學生的學習渠道，促使學生可以真正的成為初中歷史課堂的主人，讓學生學會主動學習。

參考文獻

[1]廖彩云. 試論初中歷史師生互動教學的策略[J]. 讀與寫（中旬），2016，13（2）：152.

[2]袁小榮. 試論初中歷史師生互動教學的策略[J]. 教師，2012（6）：93-93.