宋蕓

摘要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于一切事物都有著較為強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)融入多樣化的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，落實(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，以下對(duì)深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

眾所周知，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有較大的比例，直接決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低。教師可以通過(guò)多元化的方式實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)熱情也是促使學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，教師可以采取合理化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而在閱讀中體會(huì)快樂(lè)，在閱讀中收獲更多。

一、訓(xùn)練閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是一件輕松的事情，學(xué)生能通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、認(rèn)識(shí)在日常生活中無(wú)法輕易見(jiàn)到的事物。然而現(xiàn)如今很多小學(xué)生都將閱讀視為老師布置的一項(xiàng)強(qiáng)制任務(wù)，每次在閱讀中都是囫圇吞棗，無(wú)法從閱讀中獲得快樂(lè)，閱讀的效果也大打折扣。因此教師要在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生用多種方式進(jìn)行閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文，就是訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)多樣的閱讀方式的好機(jī)會(huì)。如果教師只是單純地僅憑文字講解，讓學(xué)生憑空想象圓明園的景觀，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生動(dòng)筆試著畫(huà)一下圓明園的樣子，再運(yùn)用多媒體展示圓明園在毀滅前和毀滅后的對(duì)比圖片，深度講解八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園的無(wú)恥行徑，讓學(xué)生明白圓明園的毀滅對(duì)中國(guó)乃至世界都是一個(gè)巨大的損失，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

二、指向理性思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生受年齡特征和認(rèn)知發(fā)展不充分的影響，在思維方式上還處于形象階段，但理性思維的培養(yǎng)也不容忽視。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然注重對(duì)學(xué)生想象力和價(jià)值觀的教育，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較欠缺。因此，可以通過(guò)推演的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。例如對(duì)于某篇課文中所提到的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注重對(duì)前后文聯(lián)系的分析，通過(guò)對(duì)前后文章提供的信息進(jìn)行判斷，進(jìn)而揣度作者對(duì)當(dāng)下情節(jié)的安排。當(dāng)學(xué)生理清前后文章的關(guān)系時(shí)，也就能對(duì)文章進(jìn)行更深刻的把握。或者先對(duì)字詞進(jìn)行分析，再逐步過(guò)渡到句子段落和作者的思想情感，在層層疊進(jìn)的閱讀中也能更加理性、客觀地對(duì)作品進(jìn)行分析。例如《魚(yú)缸里的奇案》這篇推理閱讀就極為適合小學(xué)生，通過(guò)學(xué)生觀察和閱讀來(lái)推斷兇手到底是誰(shuí)，在潛移默化中通過(guò)聯(lián)想和排除的方法來(lái)驗(yàn)證答案，對(duì)客觀事物也有更加理性的思考。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的鑒賞能力

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科非常重要的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生抵觸心理較大的一部分內(nèi)容，如果方法得當(dāng)，學(xué)生不僅可以改變消極的態(tài)度，還可以促使閱讀理解能力和鑒賞能力等不斷提升和發(fā)展。小學(xué)階段非常關(guān)鍵，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以此保障學(xué)生的鑒賞能力穩(wěn)步提升。閱讀鑒賞能力提升后，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。例如，在學(xué)習(xí)《表里的生物》一文時(shí)，教師在授課前先將蟬、蟋蟀、蝎子等不同昆蟲(chóng)的圖片和簡(jiǎn)介展示出來(lái)，促使學(xué)生一起討論關(guān)于這些昆蟲(chóng)的故事。然后，教師再播放關(guān)于鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的音頻，引導(dǎo)學(xué)生自主猜測(cè)。有的學(xué)生立即猜測(cè)是鐘表，教師由此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主閱讀文章，找出作者小時(shí)候猜想表里有關(guān)的生物是什么，并說(shuō)出作者小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了無(wú)限可能，有效凸顯他們課堂主體性的同時(shí)，也有利于其鑒賞能力的不斷提升和發(fā)展。

四、課中結(jié)合閱讀內(nèi)容，深化繪本元素思考

課堂是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)地，因此課堂教學(xué)也就成為了教學(xué)活動(dòng)的“中心思想”。語(yǔ)文閱讀其實(shí)就是師生與文本三者之間的對(duì)話形式，將繪本元素與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅體現(xiàn)出了“以生為本”的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)也發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)和促進(jìn)作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合閱讀內(nèi)容，深入開(kāi)發(fā)繪本的價(jià)值，從而深化對(duì)繪本元素的思考。繪本主要以“圖”和有趣的故事作為閱讀載體，而小學(xué)階段的學(xué)生正是提升色彩辨別能力、語(yǔ)文思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此以繪本的形式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能夠更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。例如：在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，教師可以收集相關(guān)的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在“司馬光砸缸”的故事繪本中，插圖將司馬光砸缸的過(guò)程演繹地淋漓盡致，而繪本內(nèi)容也為學(xué)生構(gòu)成出相關(guān)情境。通過(guò)閱讀繪本故事，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到“司馬光”的正義和勇敢，而插圖也為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)本篇課文的理解，令學(xué)生更好地感悟和體會(huì)《司馬光》這篇課文的含義。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)入深入閱讀，從而樹(shù)立起終身閱讀和主動(dòng)閱讀的意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深入閱讀還需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生擁有指向理性思維能力和善于進(jìn)行生產(chǎn)性思考時(shí)，客觀上也將養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維方式。

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