殷夢靜

摘要：隨著社會生產力和科學技術的不斷發(fā)展，世界的概念越發(fā)重要。全球史觀作為現當代西方學界重構世界史的史學思想，需要初中學生進行一定的了解。構建歷史情境是激發(fā)學生歷史學習興趣的關鍵所在，也是初中歷史教師不斷提高教學能力的重要技能。在全球史觀下進行初中歷史情境教學模式的探索，以《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課為例，簡述所思所得。

關鍵詞：全球史觀、情境教學、甲午戰(zhàn)爭、初中歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、相關理論研究

在當今世界，全球化趨勢不斷加強，而世界歷史是歷史不斷發(fā)展的結果，馬克思認為：“世界史不是過去一直存在的;作為世界史的歷史是結果?！盵1]人類從互不了解的封閉狀態(tài)到走向互相往來、彼此交融，經歷了滄海桑田的變遷。

全球史觀要求公正地對待與評價世界各國、各個地區(qū)的文明，要注重世界各個民族或國家之間的相互聯系與影響。正如我國學者吳于廑所說：“研究世界歷史就必須以世界為一全局，考察它怎樣由相互閉塞發(fā)展為密切聯系，由分散演變?yōu)檎w的全部歷程，這個全部歷程就是世界歷史?！盵2]在歷史學習過程中加強全球史觀的滲透，不僅僅是讓學生了解各個國家、各個階段的歷史，更是要把歷史對象置于建立了普遍聯系的“世界”之中，構建完整的框架與體系，從更宏觀廣闊的視角客觀地評析歷史對象，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

情境教學需要教師通過各種方式來為學生創(chuàng)設歷史情境，原理是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，在較為輕松愉快的教學環(huán)境下進行更有利于學生的認識發(fā)展。認知活動是從具體的表象開始，逐漸發(fā)展到理性的認知。初中學生雖然對歷史的認知水平有限，但不能僅僅局限于概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。到了初中階段，學生對歷史課程的學習，漸漸有了一個基本的、全面的要求，加上歷史教師在教學過程中逐漸地培養(yǎng)學生史料分析的能力，掌握歷史學習思考、記憶的方法，讓學生認識到歷史與現實有著密切聯系，認識到歷史就在自己的身邊，自己也是生活在歷史中，學習歷史可使自己更加明智，更全面客觀地看待人和社會，那么，在學生心中，歷史學習就是一件有意義、有價值的事情。在看待歷史學科重要性和功能性上，會與學生的個人全面發(fā)展、素養(yǎng)全面提升聯系起來，從而正確認識歷史，激發(fā)學習歷史的動力。

二、具體案例闡述

結合上述理論研究，以部編版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課為例，簡單闡述一下在全球史觀指導下，初中歷史課堂中情境教學的具體方式。

在準備教學資料的過程中，除了教科書上的圖片材料，我們可以選擇一些海外史料，從不同國家對甲午中日戰(zhàn)爭的描述中培養(yǎng)學生評價歷史事件的客觀性。盡量多采用圖片、歷史漫畫、視頻、音頻等生動性較強的材料，或者是一些較為通俗的史料，更符合初中學生的歷史知識水平，也能更好地構建歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣。

初中學生日常生活中對甲午中日戰(zhàn)爭的了解較少，但是結合之前所學，對李鴻章這一晚清大臣較為熟悉，因此為了拉近學生與歷史距離，營造歷史情境，可以選擇從李鴻章出發(fā)。以學生較為熟悉的歷史人物為課堂導入，并通過講述李鴻章在甲午中日戰(zhàn)爭中的一些事件，串聯本課重要知識點。

例如，在課堂導入中，采用歷史人物猜一猜的小游戲，出示一段甲午戰(zhàn)爭時期外國記者亨利·布理約瓦斯昌有關李鴻章的描述。教師提問：請同學們結合材料，猜一猜這位清朝大臣是誰？

學生根據描述，能較快反饋出李鴻章的名字。從這段材料中可以看出在外國記者的筆下，對李鴻章是比較正面贊揚的描寫，這與中國社會描述李鴻章賣國求榮、自私自利的形象有很大區(qū)別。

此外，本節(jié)課的一個難點問題即甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因分析方面，如何讓初中學生了解一場戰(zhàn)爭的失敗是由多方面因素共同促成的？立足于全球史觀，我們可以從不同方面、不同國家進行分析，簡單帶領學生地進行概括。考慮到歷史情境構建，增加學生歷史氛圍感，我們可以繼續(xù)從李鴻章這一歷史人物出發(fā)。1894年，中日兩國在朝鮮激戰(zhàn)時，當時的江南道監(jiān)察御史彈劾李鴻章腐敗通敵。其實這只是一時的風聞，但是張仲炘等人卻以此作為政治派系斗爭的武器彈劾李鴻章。在中國面對強敵入侵時，中國政府的官員不僅沒有團結一心、共同抗敵，反而乘機你爭我奪，互相傾軋，因小失大。學生了解甲午中日戰(zhàn)爭時期李鴻章受到的這一彈劾，以小見大，可見當時清政府內部政治腐朽，官場不良風氣盛行，清朝從上而下都沒有致力于打好這場戰(zhàn)爭，都是在為自身謀取利益。這是清朝戰(zhàn)敗的原因之一。

甲午中日戰(zhàn)爭是一場影響力深遠的戰(zhàn)爭。史學界有這樣一種說法，甲午戰(zhàn)爭已經不僅僅是中日之間的戰(zhàn)爭了，這場戰(zhàn)爭牽扯到了整個世界。中國史學界對其進行了長期深入的研究。這場戰(zhàn)爭成為中華民族真正開始自行探索救國之路的契機，從全球史觀的角度來看，甲午戰(zhàn)爭還改變了當時東亞的國際政治勢力格局。[3]在中日的歷史記錄檔案之外，西方國家也在這場戰(zhàn)爭過程中形成了一些檔案記載，而且在過去這些年有不少先后公布于世。

三、總結與反思

隨著時代的發(fā)展，全球化是大勢所趨，無論是國家還是個人都應具有正確的大局觀和歷史觀。在初中歷史教學中，為符合初中學生身心發(fā)展需求，引導學生激發(fā)歷史學習興趣，不但要會學，更要愛學，加強學生的歷史核心素養(yǎng)。情境課堂的構建是教師一直探討的領域，在全球史觀下立足于學生發(fā)展的情境教學能有效達成當今社會對初中歷史教學的各方面要求。本次通過對《甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分中國狂潮》一課的分析，簡單探討如何在全球史觀思想引領下，在初中課堂進行情境教學的嘗試，這一方面還有很多課例和問題值得我們不斷進行研討和反思。

參考文獻

[1] 馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第2卷，第28頁。

[2] 吳于廑：《世界歷史——為<中國大百科全書·外國歷史卷>作》，見《吳于廑學術論著自選集》，第86頁。

[3] 張曉剛、鄒圣嬰：中國近30年來甲午戰(zhàn)爭研究綜述，深圳大學學報，第32卷、第2期，2015年3月。