曲秋穎 魏澤亮

摘要：在面對(duì)當(dāng)前新課改的語文教育課堂上，教師的教育活動(dòng)要從曾經(jīng)的“應(yīng)試教育”逐漸向“以人為本”偏斜。教師的教學(xué)活動(dòng)要有創(chuàng)新，要讓學(xué)生在課堂上更好地思考知識(shí)的靈活運(yùn)用，更高效地接受語文知識(shí)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂上的“增效減負(fù)”，就需要廣大語文教師隊(duì)伍提升自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，搭建起更加適合學(xué)生的課堂架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);增效減負(fù);語文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在新課改的大潮流下，增效減負(fù)策略已經(jīng)成為當(dāng)今的主流觀念。在中國(guó)過去的教育觀念下，成績(jī)論是使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的重要原因，但在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂上，教學(xué)方向已經(jīng)明顯改變，“學(xué)生”成了當(dāng)今教育體系的主要角色。所以教師更需要在課下做好準(zhǔn)備工作，提升自身教學(xué)能力，思考如何做好知識(shí)的傳授者，課上更要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在有效的課堂時(shí)間里發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，課后減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少繁重作業(yè)量，多與學(xué)生進(jìn)行交流，取得良好的教學(xué)成果。

一、明確語文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

目前，在小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)過程中，如何確認(rèn)自己的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教授機(jī)制是擺在第一要位的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是教授完某一章節(jié)的課堂內(nèi)容，但新課改目標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂教授過程中呈現(xiàn)出來的教授形式要與之前有所不同，教師可以多與學(xué)生建立溝通渠道，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容發(fā)時(shí)不僅對(duì)課文內(nèi)容感興趣，更能夠有意識(shí)去了解課文外的知識(shí)，進(jìn)而領(lǐng)悟到課文深處的思想內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來的人生有一定的啟發(fā)作用。

比如在《高爾基和他的兒子》這一課文中，教師可以再課堂上啟發(fā)學(xué)生思考課文中高爾基與兒子之間的交流表達(dá)的思想內(nèi)涵，再創(chuàng)新性地“擊鼓傳花”的方式引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)接力說出父親對(duì)兒子的期許與兒子對(duì)父親的思念，從而引導(dǎo)學(xué)生思考自己與父親的感情，詢問學(xué)生自己的父親對(duì)自己有什么樣的期許。這樣既能完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，還能夠啟發(fā)學(xué)生思考，更能夠在課下加深學(xué)生家庭之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

二、搭建有效教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師面臨的首要難題是學(xué)生的心理發(fā)育與身體發(fā)育還不成熟，對(duì)新事物的接受能力并沒有建立起一個(gè)系統(tǒng)性的觀念，所以更需要教師在之前應(yīng)試教育的“囫圇吞棗”的教育模式下，重新營(yíng)造起一個(gè)新的教學(xué)氛圍，搭建好一個(gè)能將課堂內(nèi)容與素質(zhì)教育完美結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于不同發(fā)育階段的學(xué)生而言，教師可以有不同的教授方式。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以將課堂生活化，將學(xué)生在生活里常見的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的生活化學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠更好地吸收課文內(nèi)容，發(fā)揮更有效的教學(xué)效果。但教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建形式并不單一，對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，可以先明確課堂內(nèi)容的教授基礎(chǔ)，利用創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)與學(xué)生更好地結(jié)合，再建立起教師與學(xué)生的有效溝通渠道，讓學(xué)生主動(dòng)與教師溝通學(xué)習(xí)過程的疑難點(diǎn)，最后讓教師由面及點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專項(xiàng)逐個(gè)擊破。

以課文《黃鶴樓送別》為例，對(duì)于這類學(xué)生不常接觸的詩(shī)詞故事，教師要多站在學(xué)生的角度看待問題，以學(xué)生的視角來激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用相應(yīng)的黃鶴樓圖片來搭建起課文情景，再讓學(xué)生朗讀段落，將送別的賞景、話別、目送三個(gè)場(chǎng)景通過課堂教學(xué)一幕幕呈現(xiàn)在學(xué)生腦中，讓學(xué)生沉浸式地感受到黃鶴樓送別的依依不舍之情，這樣就能讓教師在課堂上傳授更有效的語文知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)取于課堂用于生活，達(dá)到更高效的課堂教授目的。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為本，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)

在新課改下的語文課堂，在知識(shí)傳授過程中，教師不僅要做好知識(shí)傳授工作，更要在教學(xué)工作中從教材中提煉出更科學(xué)的教學(xué)方法，避免從前的填塞式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)自己的腦海中，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。但仍要考慮到學(xué)生處于小學(xué)階段，接受知識(shí)的能力有所不同，所以更考驗(yàn)教師的總結(jié)能力，讓教師在課堂主體上意識(shí)到學(xué)生的差異與不同，注重因材施教，避免出現(xiàn)學(xué)生課仍存在大量學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，更有效地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校教育下全方面發(fā)展，而不是一昧地追求好成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，影響學(xué)生的心理發(fā)育。

拿《東方明珠》這一課文來說，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在課堂學(xué)習(xí)過程中在課文的遣詞造句中讓學(xué)生體會(huì)到香港的美麗，消化好課文里優(yōu)美的詞語與表達(dá)。進(jìn)而通過教師的情景搭建激發(fā)學(xué)生用課文里的形容詞來談?wù)勛约貉壑械南愀?，和同學(xué)討論學(xué)生自己去過的景點(diǎn)，讓學(xué)生更享受課堂，而不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里的生僻字，課后布置大量的抄寫任務(wù)這樣將學(xué)生作為一架學(xué)習(xí)的工具不可行。教師要將課堂主體稍加轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生切實(shí)感受到“減負(fù)”的成效。

結(jié)語：對(duì)于現(xiàn)今小學(xué)語文課堂而言，教師要在有限的語文課堂時(shí)間里減少機(jī)械性的填塞式教學(xué)，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的“增效減負(fù)”。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高依賴于教師高效的教學(xué)能力與技巧，這就需要教師在課后提升自身能力，思考課堂教授技巧，更好地落實(shí)課堂減負(fù)增效策略的實(shí)踐與應(yīng)用，讓學(xué)生能夠達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)高度。

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