賴金文

摘要：隨著國家科學技術的飛速發(fā)展，國家對于數(shù)學教學的要求又有所提高。所以，在數(shù)學教學的課堂上，怎樣能夠在同等的時間和條件下提高數(shù)學教學的有效性是現(xiàn)在面臨的一個主要的問題。數(shù)學在如今的科技時代是越來越具有重要的地位，所以，數(shù)學教學的有效性是教學改革的一大重點。

關鍵詞：數(shù)學課堂? 有效教學 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、生活化教學

生活化教學是提升學生學習興趣的一個關鍵性策略，教學中很多的現(xiàn)象和教學內容都可以與實際生活相聯(lián)系。如果學生在課堂上學習到的內容都可以在生活中找到相應的映射和影子，學生自然而然地就會感到課堂的教學內容與自己的距離并不遠，像是有“親近感”一樣被吸引。教師可以利用教學用具和教學設備創(chuàng)設生活情境，讓學生在相應的生活情境中去感受課堂教學內容與生活的聯(lián)系，體會知識來源于生活，進而建立自己對于教材內容的解讀和理解，進一步提升知識理解的深度。例如：題目是“有兩個圓柱體，一個底面圓半徑是12cm，另一個底面圓的半徑是18cm，高同為6cm，計算兩個圓柱體的體積之比”。經過我們的經驗總結會知道他們的體積之比就是它們底面半徑的平方之比，但是要讓學生理解這個思想?yún)s不太容易。所以教師可以借助生活中的用具，找來兩個高度相同底面積不同的圓柱體，通過視覺的立體效果來實現(xiàn)對課堂教學的輔助作用。

二、游戲式教學

游戲是學生最喜歡的教學環(huán)節(jié)，他們對游戲感興趣，也愿意付出行動和努力去做好這件事，所以何不將游戲與課堂教學相結合進而達到促進學生學習興趣的目的呢？游戲教學可以在課堂教學中靈活的呈現(xiàn)，最主要的還是在于教師怎樣去運用。游戲模式有很多種，可以分為團隊探究模式、個人探究模式、主題探究模式;也可以利用經典的游戲模型，例如：角色扮演、猜一猜、丟手絹、擊鼓傳花等，根據(jù)這些游戲模型進行相應教學內容的再度創(chuàng)造和提升，進而達到在“玩中學”的教學形式和教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、角色扮演

角色扮演游戲需要幾名學生分別代表一個游戲角色，游戲角色的設置可以由教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容自行設定，可以隨著內容的變化而變化。例如：在學習平方根、立方根的知識時，為讓學生快速地掌握定義的含義和計算方法，讓幾個學生分別代表可以通過開平方和立方的方法計算的數(shù)字，如“3”、“2”、“9”、“27”、“16”、“64”等，讓他們之間進行對話，但是需要叫對方在數(shù)學游戲中的數(shù)字代名詞。具體的游戲環(huán)節(jié)可以是這樣的：3找到是自己平方或者立方的數(shù)字問它，“27你好，我是3，你可以轉一個圈圈嗎？”作為“27”這個數(shù)字的學生如果同樣認為自己開立方是“3”這個數(shù)字的話就可以回應它，“3你好，我是27，我就是你要找的數(shù)字”，然后完成指定的動作，再繼續(xù)詢問下一個人。這個數(shù)學游戲要求提問者要足夠了解自己所代表的數(shù)字，還要在對方叫到自己的時候快速反應，通過幾輪的游戲可以反復加深學生對平方根、立方根知識的理解與運算速度。對于被叫到的人要完成的規(guī)定動作就是增加游戲的趣味性的因素，以此達到教學趣味性和有效性的目的。

2、猜一猜

猜一猜游戲可以師生之間的游戲，也可以是學生之間的游戲。同樣，具體的游戲內容可以由教師根據(jù)本節(jié)課數(shù)學教學的內容進行設定，以此加強學生對本節(jié)課知識的理解和掌握。例如：在學習立體幾何的章節(jié)時，就可以進行“猜一猜”游戲環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學的內容設定一個題目，比如是根據(jù)物體的三視圖判斷圖形的具體形狀。學生在教師給出一個題目后會開始一段時間的激烈討論，當然有對有錯，教師要在接收到答案后進行指導和分析，并進行引導。因為立體幾何會考慮到空間感，所以很多空間感差的學生一時間會很困惑。通過猜一猜游戲環(huán)節(jié)就是要在猜的過程中對學生進行思維的培養(yǎng)，逐漸建立學生的空間感，滲透解題的關鍵方法。

三、設置懸念式教學

好奇心是推動興趣的關鍵因素。為了激發(fā)學生課堂學習的興趣，教師應該利用學生這樣的心理，巧妙地利用學生的好奇心設置懸念。[1]例如，在教學中教師可以將具有驗證性的問題不事先告知學生結果，激發(fā)學生對這部分內容的學習興趣，進而促進學生對于整個過程的注意力以及關注度，提高課堂的教學有效性;教師還可以利用啟發(fā)式問題教學法，即通過一系列的啟發(fā)式問題由淺入深的進行提問，讓學生帶著這些問題去進行本節(jié)課的學習，并在教師授課的過程中自主思考、逐步探究問題的答案，提升學生對課堂內容的學習興趣和學習的積極性。

數(shù)學問題教學互動并不是師生之間簡單的提問與回答，而是針對某一具體問題相互之間提出自己的觀點和理解，進入彼此的精神世界，獲得精神交流的價值與分享，最終經過思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。[2]例如，在認識圖形部分教學時，教師就可以利用“問題教學法”，通過一系列的問題將學生的思維帶入圖形的課堂：“你們在生活中見過什么圖形？”“它們的共同特點是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學習的圖形是相似的呢？”。通過這樣的問題導入，會提前給學生做好思維預設，有助于課上學生對于知識的理解。

（二）、信息技術輔助式教學

隨著科學技術和互聯(lián)網的發(fā)展，信息技術已經徹底走進教學課堂，并成為教學過程中非常重要的輔助器材?，F(xiàn)如今，教學課堂已經少不了信息技術的加持。信息技術無論在教學資源的拓展上，還是教學形式的展開上，或是教學情境的設置上，都起到了傳統(tǒng)教學課堂達不到的教學效果。[3]再者，現(xiàn)代的學生幾乎都是在互聯(lián)網的背景下成長，他們的思維、視角、甚至是興趣都受到互聯(lián)網因素的影響，所以信息技術對于提升學生的學習興趣是非常重要的。

總結

數(shù)學課堂教學的有效性是衡量整個教學課堂成功與否的標準，在教學課堂中怎樣才能達到更好的教學效果也是所有從教人員的難題。有效數(shù)學教學課堂是提高學生學習效率和課堂教學效果的重要途徑，也是影響學生課上注意力持久度和課下學習探究度的關鍵。有效數(shù)學課堂的構建勢在必行，這是教育教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻

[1]胡國梁.中學數(shù)學課堂教學有效性的探究[J].好家長，2015（37）：129-131.

[2]張雪.問題教學法在數(shù)學教學實踐中的應用[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（6）.

[3]程紅.論教學的有效性及其提高策略[J].CNKI，1998（02）：85-88.