夏雪林

摘要：新的教育教學(xué)體制下，課堂教學(xué)的特色更加明顯，全面進行更新，把群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的發(fā)展之中，才能促使學(xué)生的個性化成長，全面提高學(xué)生的語文運用和理解能力。本文結(jié)合高中語文群文閱讀的實際情況，科學(xué)化的進行安排，要關(guān)注學(xué)生的變化，嘗試多元化的手段，適當(dāng)?shù)倪M行更新和轉(zhuǎn)化，最大化的拓展學(xué)生進行閱讀的空間和范圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，全面進行閱讀教學(xué)機制的完善，促使學(xué)生的整體發(fā)展，以全面增強學(xué)生群文閱讀的實際效果和水平。

關(guān)鍵詞：? 高中語文? 群文閱讀? 實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

全方位進行更新和轉(zhuǎn)化，賦予語文課程新的內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，同時也能讓學(xué)生更加全面的進行理解，切實解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和缺陷，能夠及時的進行課程的更新，讓學(xué)生更加深度的進行運用，以真正把握課堂教學(xué)發(fā)展的方向和規(guī)律。對于高中階段的群文閱讀教學(xué)來說，在組織和實施的過程中，由于各個層面之間的聯(lián)系十分的密切性，能夠創(chuàng)設(shè)出獨特的教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為高中語文教師，需要優(yōu)化群文閱讀的體系，積極的進行更新，要探索出符合學(xué)生實際的教學(xué)路徑，能夠切實把握群文閱讀的教學(xué)方法，增強學(xué)生的運用效果，讓學(xué)生身心愉悅的進行文章的閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀能力和水平。那么在實際的高中語文課堂中，應(yīng)該通過哪些有效的方式和手段，實施群文閱讀呢？

一、精心的選擇群文閱讀的主題，開啟學(xué)生閱讀的大門

與學(xué)生的內(nèi)心需要進行結(jié)合，全面進行探索不斷的進行更新，充分體現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展特色，才能順利的打開學(xué)生主動學(xué)習(xí)的大門。作為高中語文教師，需要精心的選擇與群文閱讀相關(guān)的主題，然后借此進行課程的變革，要把握文章的內(nèi)涵，全方位滲透和實施情感教育，不斷的進行融合，要讓學(xué)生的內(nèi)心感觸更加強烈，在這樣的情況下，學(xué)生才能有意識的進行挖掘和探索，真正找到適合自己的方法，科學(xué)化的進行更新，從而為學(xué)生進行深度的群文閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，高中語文教師在設(shè)置群文閱讀教學(xué)議題的時候，不僅僅要結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析，并根據(jù)實際教學(xué)需求，對其進行靈活的調(diào)整，確保所設(shè)計的群文閱讀議題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通常情況下，高中語文教師在設(shè)置群文閱讀議題的時候，應(yīng)注意：（1）與相關(guān)的課程標準相適應(yīng)。教師在設(shè)置議題的時候，可結(jié)合教學(xué)大綱要求進行設(shè)計，不斷強化學(xué)生的閱讀認知。只有做到這一點，才能實現(xiàn)高中階段的閱讀教學(xué)目標。（2）設(shè)計議題的時候，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展群文閱讀之前，應(yīng)對學(xué)生進行全面的、深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

二、靈活的變革群文閱讀的形式，鍛煉學(xué)生的閱讀思維

一直以來，高中語文的群文閱讀形式相對比較單一，沒有為學(xué)生提供自我表達的機會，導(dǎo)致學(xué)生的認知意識不夠深刻，沒有實現(xiàn)思維的碰撞，影響到學(xué)生思維的發(fā)展。打破常規(guī)的教學(xué)思路，全面升華群文閱讀的形式，深度的進行變革，靈活性的進行運用，不再單純的進行知識的灌輸，而是深深的吸引學(xué)生的目光，優(yōu)化整體課堂教學(xué)的形式，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生通過自主的討論和合作交流的方式，加深對閱讀文章的理解和運用。在實際展開群文閱讀活動的過程中，教師可以以小組合作閱讀學(xué)習(xí)的形式來展開群文閱讀活動，通過事先擬定一個群文活動主題，如“我眼中的魯迅先生”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對魯迅先生的認知來進行分組，在分成各個小組之后，教師便可以此來帶領(lǐng)學(xué)生展開一場辯論會，各小組學(xué)生可以結(jié)合自己閱讀過的魯迅先生的書籍、散文來談?wù)勛约簩︳斞赶壬目捶?、認知，其他學(xué)生可以提出否定，運用自己所閱讀的相關(guān)作品來發(fā)表看法，以此來促使學(xué)生一邊交流自己的閱讀經(jīng)驗、一邊深入感受魯迅先生。在此過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也達到了鍛煉學(xué)生語言表達能力、提升學(xué)生思維能力的目的。

三、組織合作性的群文閱讀改革，提高學(xué)生的閱讀水平

教育教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷的完善，能夠探索出新的方法，組織小組之間的深度合作，才能把握教材之間的共同點，讓學(xué)生更加深度的進行體會，以全面推進閱讀教學(xué)的延伸。作為高中語文教師，不僅僅需要通過小組之間合作的方式，拓展改革的空間和范圍，更加全面的進行課程的變革，能夠鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，全面進行調(diào)整，能夠升華課程體系，形成獨特的教學(xué)機制，全面進行分析和解讀，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的群文閱讀形式，同時也能提高學(xué)生的群文閱讀水平和質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》這一內(nèi)容時，教師可以著重提出作者是毛澤東，同時將毛澤東不同時期的作品進行針對性的群文閱讀教學(xué)，比如與初中時期的《沁園春·雪》相對比，借助小組討論的形式，讓學(xué)生圍繞著毛澤東不同時期的作品特征、共同點、不同點等進行分析學(xué)習(xí);然后，將作者想要表達的思想情感作為主要的思考線路，比如在“意象”這一概念的教學(xué)中，可以將《雨巷》所提到的意象作為線索進行深入分析，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總的來說，新課程改革的深度運行和發(fā)展，為高中語文群閱讀教學(xué)的實施和開展，探索出新的教學(xué)路徑，促使學(xué)生更加積極主動的進行表達，以促使課堂教學(xué)的整體效果發(fā)生翻天覆地的改變。作為高中語文教師，需要深度的進行課程的運用，積極的進行改進，全面挖掘群文閱讀的具體形式，設(shè)置出學(xué)生喜歡的議題，明確學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，科學(xué)化的進行更新，結(jié)合上述方法，創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加深度的進行課程的挖掘，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，以最大化的提高學(xué)生的群文閱讀效果和水平。

參考文獻

[1]徐書林.高中語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019（48）：96.

[2]陳淑容.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2020（06）：38-39