唐霖

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教育一直是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)話題，尤其是近些年，我國(guó)也針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了全新的素質(zhì)教學(xué)要求，這直接推動(dòng)了我國(guó)的教育從業(yè)者開(kāi)始重新思考在中小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的重要性。作為小學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著非常重要的作用，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)則是在當(dāng)下核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑之一?；诖?，本文首先分析了美術(shù)學(xué)科和核心素養(yǎng)的關(guān)系，接著探究了在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法，希望本文探究的內(nèi)容對(duì)于下一階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);美術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：在我們的生活中，無(wú)論何時(shí)何地都會(huì)有美的存在。作為人的天性，愛(ài)美的存在是合理的，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)美的前提是要學(xué)會(huì)如何正確的判斷美。學(xué)生只有擁有正確的審美判斷，才能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美，才能夠通過(guò)不同的方式將自己心中有關(guān)美的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要途徑，美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生正確審美的養(yǎng)成有著非常重要的作用。結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)背景下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，重視教學(xué)情景創(chuàng)建對(duì)于美術(shù)教學(xué)課程開(kāi)展的重要作用，滿足素質(zhì)教育要求下的教學(xué)要求。

一、美術(shù)學(xué)科與核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.1人文底蘊(yùn)

美術(shù)學(xué)科雖然是一門(mén)抽象的藝術(shù)類(lèi)科目，但是美術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。首先來(lái)說(shuō)人文底蘊(yùn)，美術(shù)課堂中的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，包括學(xué)生在面對(duì)事件時(shí)的價(jià)值取向。就美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)分析掌握藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的情感思想，來(lái)提升自己的審美認(rèn)知，這就是美術(shù)學(xué)科教學(xué)所給予學(xué)生的人文關(guān)懷。除此之外，在美術(shù)課堂上，學(xué)生通過(guò)更加系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)幫助自己了解何為優(yōu)秀的美術(shù)作品，掌握如何從美術(shù)作品中體會(huì)到作者的所思所想，并以此為基礎(chǔ)樹(shù)立更加正確的審美價(jià)值觀，而這也是在美術(shù)課程開(kāi)展過(guò)程中最為主要的人文積淀。此外，在美術(shù)課堂上，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作方式，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，提高自身發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

1.2科學(xué)精神

科學(xué)精神雖然看起來(lái)像是理科學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，但是就美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)空間意識(shí)和造型意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，幫助學(xué)生了解各類(lèi)不同的素材運(yùn)用要求，通過(guò)科學(xué)的思維來(lái)表達(dá)自己的意圖和情感。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代媒體進(jìn)行整合，也可以將美術(shù)理論和生活實(shí)踐進(jìn)行融合，通過(guò)創(chuàng)造視覺(jué)形象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。就比如說(shuō)在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用空間意識(shí)、科學(xué)原理來(lái)進(jìn)行玩具制作，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生制作能夠反映自己思想和情感的作品，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)精神。

1.3實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐創(chuàng)新作為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。與其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科的抽象性和藝術(shù)性更強(qiáng)。作為一門(mén)沒(méi)有固定答案，能夠包容學(xué)生各種不同創(chuàng)造和個(gè)性的學(xué)科，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，一定要給予學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛行巫髌?，最為典型的就是美術(shù)的手工制作課。在手工制造的過(guò)程中，教師需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)嘗試，尋找到最適合展現(xiàn)自己想法的創(chuàng)作方法，通過(guò)不斷的創(chuàng)新來(lái)獲得最終的實(shí)踐作品。雖然是一門(mén)藝術(shù)課程，但美術(shù)課程的實(shí)踐性也直接提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展有著非常重要的影響。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

教師首先要明確每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)美術(shù)、掌握美術(shù)、提高審美的潛能，教師所需要進(jìn)行的就是在學(xué)生的不同潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更高程度的發(fā)展。因此，美術(shù)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇更具有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過(guò)不同的教學(xué)方法，幫助每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握之前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師首先要分析小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的階段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)想法中拉出來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師也可以通過(guò)一些合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓美術(shù)教學(xué)情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的捷徑。

2.2重視教學(xué)情景創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性

與其他的學(xué)科不同，美術(shù)教學(xué)更需要教師給予學(xué)生足夠開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，保證每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配的。針對(duì)具體的教學(xué)課程內(nèi)容選擇來(lái)說(shuō)，教學(xué)情景的創(chuàng)建，既可以在課前進(jìn)行，也可以在課中或課后進(jìn)行，主要的作用還是引發(fā)學(xué)生針對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在不同，所以同一個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)建，也可能會(huì)給予不同學(xué)生不同的收獲，因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行教學(xué)情景的調(diào)整，以此來(lái)保證每一位教學(xué)都在教學(xué)情境下獲得足夠的收獲。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以和傳統(tǒng)文化或者流行文化進(jìn)行結(jié)合，將教室布置成手工做法的樣子，在保證美術(shù)教學(xué)正常開(kāi)展同時(shí)，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)科目，在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以將開(kāi)放性和超現(xiàn)實(shí)性作為下一階段情景創(chuàng)設(shè)的主要方向。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，無(wú)論什么樣的超現(xiàn)實(shí)主義內(nèi)容，都需要進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，從側(cè)面來(lái)分析，這對(duì)于美術(shù)教師提出了更高的教學(xué)要求。教師需要在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將核心問(wèn)題和核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，把問(wèn)題情景的項(xiàng)目進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)化分解，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解一些抽象理念和抽象思想。隨后，教師還需要將提煉出的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行整合，通過(guò)超越現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對(duì)于知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美水平。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析問(wèn)題的核心，與美術(shù)理論和美術(shù)知識(shí)進(jìn)行整合，將知識(shí)由點(diǎn)至線，由線至面的進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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