馬露萍

摘要：在社會(huì)的不斷進(jìn)步之下，當(dāng)代人們對(duì)于很多的事物都有了新的理念和新的想法。當(dāng)前，在教育行業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其形成一定的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展成為了教育者共同奮斗的目標(biāo)。這一理念的提出，促進(jìn)了教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文就新課程背景下，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師根據(jù)自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定相關(guān)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程獨(dú)立自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，引入多樣化的教學(xué)模式，可在獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)中起到充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)的勞動(dòng)積極性和活動(dòng)自主性，從而可以有效提升目前學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在教學(xué)的過(guò)程中，還是存在教學(xué)的形式單一、內(nèi)容單調(diào)等情況，這不能在較大程度上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分不利的，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。

一、進(jìn)行分層化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們還要努力打造高效的初中數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，老師們還要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇制定出合適的初中教學(xué)實(shí)踐方案。在選擇初中教學(xué)實(shí)踐方案的同時(shí)，老師還要充分明確學(xué)生在初中學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的地位，將每個(gè)學(xué)生的性格地位特點(diǎn)進(jìn)行充分凸顯，尊重每個(gè)階段學(xué)生的性格差異性，讓每個(gè)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)浙教版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程的分解》時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在計(jì)算一元加減乘除簡(jiǎn)單公式時(shí)容易出錯(cuò)。此時(shí)，一些教師不應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行深度化的教學(xué)。繼續(xù)教學(xué)可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，跟不上教學(xué)的步伐。此時(shí)，教師需要為這些學(xué)生制定課程教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力問(wèn)題，然后再進(jìn)一步教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要層層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)每教學(xué)目標(biāo)。因此，在給每個(gè)初中學(xué)生分配學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，還必須根據(jù)每個(gè)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和實(shí)際情況，選擇不同學(xué)習(xí)難度的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能最有效，最快地快速吸收和完全面地消化自己所學(xué)到的知識(shí)，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)活動(dòng)效果[1]。

二、基于思維能力培養(yǎng)理念開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

開展數(shù)學(xué)解題能力訓(xùn)練中，需組建出多元化的教學(xué)形式，教師需將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊常見的生活現(xiàn)象，并運(yùn)用生活現(xiàn)象引出未知的聯(lián)系。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)多元方程組教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到時(shí)間較長(zhǎng)、步驟較多等老師要求的問(wèn)題，因此，數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)法是為了減少學(xué)生在解幾個(gè)方程時(shí)的恐懼心理而采取的方法。教師先在問(wèn)卷中找出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的具體類型寫出相應(yīng)的解題過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題重要性的分析，解決多方程組。特定的解決方案必須遵循以下步驟。做完題后，建立未知方程組;用多個(gè)方程組的形式求解，在求解過(guò)程中，需要去除分母，移相，合并系數(shù)，并將系數(shù)轉(zhuǎn)化為一，多元方程式的教學(xué)是指能否幫助學(xué)生分析已知與未知實(shí)際問(wèn)題。為此，必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其在數(shù)學(xué)解題能力養(yǎng)成解決問(wèn)題的意識(shí)，在頭腦中形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的問(wèn)題解梯框架。通過(guò)這一解題框架，學(xué)生在遇到相類似的題目后，便會(huì)引用前一種解題模式，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行求解，在此過(guò)程中不僅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的解題能力。

三、注重學(xué)生差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生道德成長(zhǎng)環(huán)境以及接受知識(shí)的能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)較大的差異性，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出差異性的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂中，利用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)建靈活、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，自主的吸收相關(guān)教學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開始。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要有意識(shí)地和學(xué)生搞好關(guān)系，與學(xué)生之間進(jìn)行積極地溝通交流，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)地解決，對(duì)于一些不容易理解的問(wèn)題，可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行探討和交流，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及應(yīng)用能力將會(huì)有大幅度的提升。但在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，老師要將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都切實(shí)地分到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化，不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系的同時(shí)，也能提高自身的交流與表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

四、生本理念為主導(dǎo)的課后教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究

在目前的教學(xué)中，存在部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)不理解，在課堂結(jié)束后，也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的詢問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的提高。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，就應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)、講解的責(zé)任，在課后的講解中，可以利用課外課余時(shí)間為學(xué)生開設(shè)第二課堂，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行講解，教師在設(shè)計(jì)課外教學(xué)情境時(shí)一定要花些心思，既要考慮到學(xué)生的興趣，又要發(fā)揮課余教學(xué)功能，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，以完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及空間思維，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合的探討，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱壽兵. 淺談如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021（1）：1.