黃黎娟

摘要：2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，語文教學(xué)要更加關(guān)注讀書、積累與感悟，即要求學(xué)生不僅要通過學(xué)校教育學(xué)習(xí)語文知識，更要養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)?！叭何拈喿x”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在近幾年迅速發(fā)展普及。本文從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，以群文閱讀的關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，對小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐上的建議以供一線教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改后，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，越來越多新興的方法被應(yīng)用于語文課堂中，“群文閱讀”教學(xué)即為其中一個極具代表性的創(chuàng)造性教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)模式從一個議題出發(fā)，拓展出多篇文本，通過課堂互動的方式完成閱讀與共識探索，是傳統(tǒng)語文課堂的有力補(bǔ)充。但目前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作存在著諸多問題，因此，本文從群文閱讀的關(guān)鍵能力出發(fā)，提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐上的建議，以為小學(xué)語文教學(xué)提供參考和借鑒。

1.科學(xué)選取閱讀素材，幫助學(xué)生辨識提取文本

群文閱讀教學(xué)模式要求多文本閱讀，其選材之廣泛，能夠幫助教師完成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀積累量。但同時，教師要充分認(rèn)識到，“群文閱讀”中的“群”，并非單篇文本的簡單疊加，而是有結(jié)構(gòu)、有層次的多篇文本組合。教師首先要在確定議題深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，選擇盡量多種類文體的文本，其次要把握好學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和認(rèn)知水平，選擇學(xué)生能夠自主理解的難度層次的文本，以確保學(xué)生能辨識、提取出議題相關(guān)的內(nèi)容。針對思維仍處于成長期的小學(xué)生，群文閱讀的選材線索及組合方式相較于初高中學(xué)段，應(yīng)足夠簡單清晰，以文章內(nèi)容為線索確定議題最為合適。

如教師在進(jìn)行部編版教材小學(xué)語文二年級上冊第四單元教學(xué)時，即可結(jié)合單元主題，從“景物”這一議題出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)的景物描寫散文，選取景物描寫的詩歌、小說選段等課外文本作為補(bǔ)充，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過《日月潭》、《葡萄溝》等課內(nèi)文章選段及朱自清的《春》等課外選段，探究總結(jié)出這些寫景散文描述景色時所用的成語的組成模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助其積累景物描寫素材。

2. 做好閱讀方法引導(dǎo)，提高學(xué)生比較整合能力

群文閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“比”和“對”，即學(xué)生能夠比對出所閱讀文本內(nèi)容信息的異同，同時能夠依據(jù)議題點(diǎn)，獲得整體性理解，在40分鐘的語文課內(nèi)完成這一任務(wù)，極其要求學(xué)生的閱讀速度和信息整理速度。因此，作為群文閱讀的“指導(dǎo)人”，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)即為學(xué)生提供合適的閱讀策略和筆記整理方法，幫助學(xué)生提高自身的閱讀速度和信息提取速度。如學(xué)生正式閱讀前，教師可以提供文章結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生提煉文章主題及關(guān)鍵信息，提高閱讀效率，而在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以提供一些比較性問題，為學(xué)生的內(nèi)容比較和整合提供方向性引導(dǎo)。

如教師在進(jìn)行部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第三單元教學(xué)時，即可設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，以“神話故事”為總議題，選擇課文選段及其他中國古代傳說故事進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何縮寫故事。在學(xué)生開始閱讀前，教師即可提供總分總的文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找并填寫總起句、分段主題、總結(jié)句，而在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師則可提出“這些文章都是如何描寫人物神態(tài)的，描寫的差異在哪里？”這一問題，幫助學(xué)生比較人物神態(tài)描寫的差異，學(xué)習(xí)撰寫故事時人物描寫的方法。

3.激發(fā)創(chuàng)造性思考及表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生閱讀評價反思

群文閱讀的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的總閱讀量，也完成了課堂主人的讓渡——在群文閱讀課堂中，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，而教師則為閱讀節(jié)奏的引導(dǎo)者。學(xué)生是通過自主的文本比較與主題評價得出的共識性理解。小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)散，因此，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)大力鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，從更多新奇、多樣的角度去理解文章，并提出自己的觀點(diǎn)。同時，小學(xué)階段學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡期，自我中心主義思想較強(qiáng)，教師要注意做好同學(xué)間交流討論的引導(dǎo)和管理，防止無意義的爭論和跑題閑聊，讓學(xué)生嘗試在交流討論中完善自己的觀點(diǎn)，并形成同學(xué)間的共識。

如教師在進(jìn)行部編版教材小學(xué)語文二年級下冊第五單元《寓言二則》教學(xué)時，即可設(shè)計(jì)以“中國古代寓言”為議題的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長》兩則寓言的基礎(chǔ)上，選取《買櫝還珠》、《杞人憂天》等課外寓言作為閱讀補(bǔ)充。同時在學(xué)生完成閱讀后，不直接講授寓言背后闡釋的人生道理，而讓學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生從各種不同角度發(fā)表自己感悟出的人生道理，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，整合出組內(nèi)認(rèn)為最準(zhǔn)確的一條人生道理，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

小結(jié)：

群文閱讀教學(xué)是新課改理念下誕生的新興閱讀教學(xué)模式，是傳統(tǒng)語文課堂的有力補(bǔ)充。教師要正確認(rèn)識這一教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)踐要求，從群文閱讀強(qiáng)調(diào)的幾大閱讀關(guān)鍵能力出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適中，方法得當(dāng)，互動充分的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀和思考中提升語文綜合素養(yǎng)，達(dá)成全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪晴. 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2]耿曉蓉. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.