韓夏

摘要：智障教育的主要目標(biāo)與普通教育類似，也是引導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、增長能力，但是其又有著自身的特殊性，智障教育還承擔(dān)著對(duì)智障兒童的智力康復(fù)教育、社會(huì)適應(yīng)能力教育。因此在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師也要不斷總結(jié)和探索出有特色、有效率的音樂教學(xué)方法，在帶給智障兒童音樂熏陶的同時(shí)，使其能夠從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，使其能夠在音樂的引領(lǐng)下熱愛生活，更好地適應(yīng)生活。

關(guān)鍵詞：智障兒童;音樂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;表現(xiàn)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂是特殊教育中的重要課程，其不僅能夠豐富智障兒童的學(xué)習(xí)生活，還能夠帶給其藝術(shù)的熏陶，啟迪智障兒童的智力，對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造思維有著獨(dú)特的引領(lǐng)作用，對(duì)于幫助其在將來更好地融入和適應(yīng)生活也有著重要的輔助價(jià)值?；诖耍疚闹饕獜囊韵聨讉€(gè)方面入手，簡略探析高質(zhì)量開展智障兒童音樂教學(xué)的策略。

一、游戲化教學(xué)，提升智障兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣

正所謂“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，在組織智障兒童開展音樂體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將游戲活動(dòng)引入音樂課堂教學(xué)中，使智障兒童既能夠被游戲所吸引，主動(dòng)參與到音樂的學(xué)習(xí)中，又能夠在游戲的指引下更專注地學(xué)習(xí)音樂。例如，在音樂課上教師可以為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)“彈鋼琴”的游戲，即讓智障兒童把課桌當(dāng)作“鋼琴”，在每次唱歌時(shí)都以大拇指為起始，每唱出歌詞中的一個(gè)字，都要換一個(gè)手指。比如，在教智障兒童唱“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲時(shí)，其中的一句歌詞就是“洋娃娃和小熊跳舞”，那么，智障兒童在唱這8個(gè)字時(shí)，就需要運(yùn)動(dòng)手指彈8次：大拇指—食指—中指—無名指—小拇指—無名指—中指—食指。在剛開始練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓智障兒童挑選自己能夠控制得比較好的手，左手或者右手都可以，在鍛煉了一段時(shí)間之后，可以讓智障兒童嘗試兩個(gè)手一起，或者換自己控制得不太好的手來“彈鋼琴”，進(jìn)而借助手指游戲的開展及層層遞進(jìn)的游戲挑戰(zhàn)，增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)智障兒童感知音樂的節(jié)律，幫助其更好地記憶歌詞。

二、個(gè)性化教學(xué)，滿足智障兒童不同的音樂需求

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，智障兒童由于自身疾病嚴(yán)重程度的不同、年齡的差異、生活環(huán)境的影響等，造成其對(duì)事物的認(rèn)知也不同，對(duì)音樂的喜好和感受也有所差異。因此，在開展音樂體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要善于觀察智障兒童的特點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化的音樂體驗(yàn)式教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，盡最大可能滿足不同智障兒童對(duì)音樂的需求。例如，教師可以給智障兒童設(shè)計(jì)“音樂沙龍”的活動(dòng)，即在教室里根據(jù)音樂中的“聽”“唱”“奏”等主題創(chuàng)設(shè)了若干個(gè)表現(xiàn)空間，即讓智障兒童根據(jù)自己的喜好，或者挑選自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行表演。如果有智障兒童選擇“聽”，那他則需要根據(jù)教師播放的聲音來分辨其中的音樂片段是哪首已經(jīng)學(xué)過的歌曲;如果智障兒童選擇“唱”，那他就要選擇一首課上學(xué)過或者自己拿手的一首歌進(jìn)行演唱;如果選擇“奏”，則需要從教師準(zhǔn)備的不同樂器（音叉、鼓、豎笛等）中挑選一個(gè)進(jìn)行演奏……總之，讓智障兒童在課上進(jìn)行自由的選擇、自由的表演，不僅能夠充分展現(xiàn)對(duì)智障兒童主體性的尊重，還能充分滿足智障兒童的心理需求，使其在音樂表演的過程中能夠獲得美和愉悅的感受，促成其音樂個(gè)性的有效發(fā)展。

三、滲透性教學(xué)，給予智障兒童有效的音樂引領(lǐng)

古語有云：“無心插柳柳成蔭”。在實(shí)際生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，智障兒童能夠不自覺地哼唱出一些難度比較大的流行歌曲，這就是反復(fù)、無意識(shí)的刺激所體現(xiàn)出的教學(xué)成果。因此，在音樂體驗(yàn)式教學(xué)中，教師也要充分利用時(shí)間，不能將音樂教學(xué)僅僅局限于課上，還要滲透于智障兒童的生活當(dāng)中，使其在課余時(shí)間也能夠受到音樂的熏陶。例如，在教學(xué)智障兒童學(xué)習(xí)“幸福拍手歌”之前，教師可以有意識(shí)地在學(xué)生課間休息的時(shí)間為大家播放這首歌。開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這首歌沒有什么特殊的感覺，連續(xù)在播放了2天之后，一些智障兒童能夠跟著歌詞哼唱，還有的學(xué)生能夠跟著歌詞做簡單的拍手動(dòng)作。等時(shí)機(jī)一到，在課上教學(xué)時(shí)，教師就可以給智障兒童播放這首歌，學(xué)生一聽都非常興奮，之后教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽過這首歌嗎？在哪里聽過呢？”學(xué)生：“聽過！”“下課聽！”“玩，聽！”雖然學(xué)生的語言表達(dá)不算完整，但能感受到他們對(duì)這首歌已經(jīng)非常熟悉了，以及聽到這首歌之后的開心。在引導(dǎo)智障兒童完整欣賞完一遍之后，可以組織學(xué)生圍坐成一圈，伴隨著歌詞開始帶領(lǐng)他們拍手、跺腳，感知音樂的節(jié)奏。這樣不僅讓學(xué)生感受到了音樂中所傳達(dá)出來的快樂，在滲透教學(xué)法的引領(lǐng)下，也進(jìn)一步提升了自身在音樂學(xué)習(xí)方面的信心。

四、繪畫式教學(xué)，豐富智障兒童的音樂想象能力

智障兒童的抽象思維能力比較弱，直觀的事物、形象的動(dòng)作、具體的事物，才能夠帶給其直接的刺激、深刻的印象。因此在音樂教學(xué)過程中，教師最好能夠借助繪畫與音樂相結(jié)合的方式，來彌補(bǔ)智障兒童的抽象思維，使其能夠在感知音樂的同時(shí)激發(fā)自身的想象能力，借助想象來推動(dòng)自身對(duì)事物的認(rèn)知。例如，教師可以給智障兒童帶播放“三個(gè)和尚”這首歌曲，這首歌講述了三個(gè)和尚一起生活，因挑水而衍生出來的故事，主要是告訴學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不能自私自利，要樹立與他人互助合作的觀念，明白“人心齊，才能合作共贏”的道理。歌詞的內(nèi)容非常形象，之后教師可以引導(dǎo)智障兒童根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，當(dāng)唱到“一個(gè)和尚挑呀么挑水喝”時(shí)，就讓智障兒童根據(jù)自己的理解畫出和尚挑水喝的樣子;當(dāng)唱到“兩個(gè)和尚抬呀么抬水喝”時(shí)，就畫出兩個(gè)和尚抬水喝的內(nèi)容……總之，不管智障兒童畫成什么樣，都是他們對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，都是他們思想內(nèi)容的具體展現(xiàn)，作為教師都要給予其鼓勵(lì)，使其能夠獲得創(chuàng)作的愉悅感，進(jìn)而能夠更主動(dòng)地去感知音樂世界、去感知社會(huì)生活，在豐富其想象力的同時(shí)進(jìn)一步促成思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，音樂不僅僅是智障教育中的一門美育學(xué)科，同時(shí)也是智障兒童康復(fù)教育中的一個(gè)重要組成部分。因此，作為特殊教師，不僅要在生活上給予智障兒童更多的關(guān)心與照顧，還要不斷總結(jié)，有效優(yōu)化音樂體驗(yàn)式教學(xué)策略，真正激發(fā)起智障兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

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